构建高效课堂讲稿.ppt

深化有效教学构建高效课堂,柞水县教学研究室陈明全,一、深化课程改革，实施有效教学。二、优化教学模式，构建高效课堂。,一、深化课程改革，实施有效教学。（一）有效教学的具体含义（二）有效教学的基本特征（三）教学有效性问题分析（四）有效教学的实施策略,（一）有效教学的具体含义：1.有效教学基本定义：有效的教学是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。,（1）有效果：指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度。（2）有效率：教学效率=有效教学时间/实际教学时间100%。（3）有效益：指教学活动的收益、教学活动价值的实现。,有效教学的评价标准是学生的有效学习，其核心是学生的进步和发展。整合协调地实现教学的三维目标是学生进步和发展的基本内涵。有效教学是合规律、有效果、有效益、有效率、有魅力的教学。,2.有效教学衡量指标：（1）合规律。教学效果从教学规律出发，制定切实可行的教学目标和计划，科学地运用教学方法、手段和策略实现的。（2）有效果。是指通过教学使学生获得进步和发展。有效教学的评价标准不仅要看教师的教学行为，更要看教学后学生所获得的具体进步或发展。学生有无进步和发展是教学有没有效果的唯一指标。,（3）有效益。有效教学不仅要求教学有效果，使学生出现变化，而且要求教学有效益，即要求教学效果或结果与教学目标相吻合，满足社会和个人的教育需求。（4）有效率。是指通过教师的教学活动，让学生以较少的学习投入取得尽可能好的学习收益。学习收益包括学到终身受用的知识、能力和良好的非智力因素；学习投入不仅是指时间因素，还要看学生在单位时间内的脑力负担（5）有魅力。教学能给学生带来愉悦的心理体验，能吸引学生继续学习，自觉地去预习、复习或者拓展加深。,（二）有效教学的基本特征：1.以学生发展为本的教学目标2.预设与生成的辩证统一3.教学的有效知识量高4.教学生态和谐平衡5.学生发展取向的教师教学行为,1.以学生发展为本的教学目标：在以学生发展为本的教育理念指导下，以新课程三维目标为学生进步和发展的内涵，精心设计每一课的教学目标。,（1）以学生发展为主旨：学生的进步与发展是衡量有效教学的根本标准。不仅关注学生的考试分数，更关注学生体魄的健壮、情感的丰富和社会适应性的提升。（2）注重教学目标的全面性、整体性和协调性：既重视必需的基本知识和基本技能的传授，也重视学生自我发展的能力的培养；既发展学生强健的体魄，又培养其高尚完善的人格；既提高学生全面素质，又努力发展其个性。,2.预设与生成的辩证统一：有效教学既是预设的，又是动态生成的，是充分预设与动态生成的辩证统一。预设是生成的前提和基础，生成是预设的超越和发展。（1）精心预设，为各种可能的生成做好充分的准备，精心预设“学情”和“可能”，充分备课，正确把握课堂教学目标和教学内容的价值取向，构建简洁而灵动的教学板块，精心设计丰满而应变的教学细节。（2）有效生成要立足文本的重点、难点进行。教师要成为课堂智慧生成的“助产士”、引领者和创造者。,3.教学的有效知识量高：教学的有效知识是指教学中学生真正理解并有助于其智慧发展的知识，是能提高学生有效知识的知识。学生的有效知识是其个体活化的、可以随时提取、具有迁移性的知识，是智慧发展的象征。如果教学的有效知识量为零，则教学效果也为零，此时，教学内容不论如何正确、科学，都属于无效教学。现代教学理论称之为教学污染现象。此时，教师讲得越多，教学时间越长，教学污染就越严重。,4.教学生态和谐平衡：课堂教学是由教师、学生、教学内容、教学方式、教学手段等多种生态因子组成的关系错综复杂的生态系统。在这个生态系统中，各类个体、群体与其他多维生态因子发生着复杂的动态组合和互动，力量的消长和平衡，能量和物质的传递与循环。只有当整个教学生态系统处于动态和谐和平衡时，教学才能高效优质地实现促进学生全面进步和发展的目标。,5.学生发展取向的教师教学行为：要关注每一位学生，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成，使学生在科学知识增长的同时也成为人格健全的社会人。（1）变牵着学生走为跟着学生走：在课前充分预设和精心准备设计的基础上，在教学中根据教学目标、学生的实际和遇到的问题，动态生成课堂资源、教学细节和程序，为学生的学习提供针对性的支持和帮助，让学生按照预设的教学和目标任务，通过主观能动的学习，建构自己的知识体系，从而学会学习，促进自身的成长和发展。,（2）把思维过程还给学生。把本属学生的思维过程还给学生，把本属学生的读、写、思、研还给学生，从而把学生的自主学习和教师的指导帮助在教学过程中有机和谐地统一起来，提高教学的有效性。（3）变教教材为用教材教。把教材作为实现课程目标的手段和途径，要求教师在教学中要根据学生的实际学习情况对教材进行必要的缩简、扩充、调整、整合等加工处理，并在教学中善于联系学生的生活和经验，注意学科间的整合，注重学生自主、合作和探究的学习。,（4）开发课程资源，关注学生体验。一方面要学好、用好文本资源，另一方面还要开发和利用好书本以外的各种课程资源，引导学生观察社会、深入社会实践，以及广泛收集资料，通过学生的体验、感悟、反思等来拓展学习空间，增长智慧。要关注学生的体验性学习，密切知识与生活之间的联系，引导学生不断深人地观察和体验真实的社会生活，积极、主动参与学校和社区的各种活动，在实际活动中体验、发现并综合运用各种知识去解决问题，提高学生参与社会的实践能力。体验的方式灵活多样，有实践层面的体验和心理层面的体验，有亲身经历的体验和替代性体验，有生活情境的体验和教学情境的体验，有积极的情绪体验和消极的情绪体验。,（三）教学有效性问题：1.时间效率观念淡薄问题2.课堂教学时间的有效性问题3.教学与课程实施的结构问题4.教与学的方式问题5.课堂管理的有效性问题,1.时间效率观念淡薄：有些教师缺乏时间效率观念，不注意通过教学双边活动的优化调控最大限度地提高课堂有效教学的时间量，不是通过改进教学设计和帮助学生改进学习方法等途径提高教学效率和质量，而是强调增加学习时间和刻苦用功的重要性。有的教师上课不能充分利用教学时间保质保量地完成教学任务，只能让学生在课前课后占用大量时间进行预习、复习，“课内损失课外补”。有的教师只注意提高部分学生的课堂教学时间效率，却忽视了另一些学生尤其是差生的教学时间效率，从而使部分学生的课堂实用时间和学术学习时间明显偏少，损害了这部分学生的成长和发展。有些教师视教学为儿戏，课前不认真备课，在课堂上随意发挥，废话连篇，节奏松垮，毫无教学计划和效率效益意识。,（1）以教的效率代替学的效率，以教的多少代替学的多少：学生有无进步或发展是教学有无效益的唯一指标。教学有无效益，并不是指教师有无教完内容或教了多少，而是指学生，有无学到什么或学得好不好。(2)重教学的“眼前有效性”、轻教学的“将来有效性”。学生不是接受知识的容器，而是可以点燃的“火把”，教学不仅要注重知识的传授，更要重视学生学会学习和获取新知能力的培养，为学生的终身发展奠定基础。,2.课堂教学时间的有效性问题(1)班级学生学习机会差异悬殊，部分学生课堂实用时间量少质差。提高学生的学业成绩，不能寄希望于大量额外增加学生的学习时间，而应把重点放在提高每个学生课堂学习时间的利用率及实用时间的质量上。班级学生学习机会差异悬殊、部分学生课堂实用时间量小质差是当前教学中值得引起注意的一个重要问题。,(2)课堂教学时间比例失调：制度化学习时间与自主性学习时间比例失调。接受学习时间和表达、探究学习时间比例失调。综合达成各项学习目标的教学时间比例失调。,3.教学与课程实施的纵向、横向和内向结构问题：纵向结构是指教学的时间展开顺序，横向结构是指全班集体教学、小组合作学习和集体性个体学习等各种教学组织形式在教学时间展开中的空间组合方式，内向结构则是指课程实施中师生所要实现和达成的教学内容目标和任务体系。提高课堂教学的有效性，必须科学设计和规划教学的纵向时间结构、横向空间结构和课程内向结构，并正确处理好它们之间的辩证关系。,(1)教学的纵向、横向和内向结构缺乏科学合理的组织和安排。教学活动不但要求教师科学地规划课堂时间的展开顺序和环节，而且还要根据所要完成的知情意行等方面的教学任务和生成的智能结构，认真设计每一课时展开环节的空间形式，从而使教学的纵向时间结构、横向空间结构与课程的内向结构实现最优的组合配置。(2)课程内向结构失衡。在课程实施中，只有正确处理好课程深层蕴含的陈述性知识、程序性知识和策略性知识的关系，才能真正提高教学的有效性，发挥课程的最大育人功能，构建学生完整的知识体系。,4.教与学的方式问题：要提高教学的有效程度，必须逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式的变革。(1)讲解接受的填空模式：现实的课堂教学不仅存在明显过多的“讲解接受”倾向，而且，就其传授知识活动的类型而言，常常是在“做填空题”。研究性学习只是游离于学科教学之外的“课外活动”。,(2)教学方式的形式化和绝对化倾向：在实际教学中，有些教师常常对此作出绝对化的片面理解，在教学方式的转变中，只求形似不求神似，只求形式不重实质，不能正确处理传统教学方式与现代教学方式的继承发展关系。把“自主、合作、探究”作为一种固定的教学程序。(3)重逻辑思维，轻直觉思维；重演绎思维，轻归纳思维:重“定理公式例题习题”演绎式，轻“问题情境建立模型解释应用和拓展”归纳式。,5.课堂管理的有效性问题：纪律不良和问题行为等课堂管理问题是困扰有效教学的重要因素。在课堂教学中2530的学生有问题行为，课堂教学中存在纪律不良和问题行为现象的原因是教师课堂教学和管理缺失，有些表面上是学生自身原因的问题，实际上也与教师直接有关。如有的教师常常不顾学生问题行为的性质和种类，动辄中断正常教学过程，对学生进行冗长、频繁的训斥，甚至不惜花费整堂课的时间去进行所谓的“思想教育”，从而浪费了大量教学时间，影响了教学的有效性。有的教师不能充分考虑学生的能力和兴趣，教学的深度、坡度、密度、速度失控，从而造成大量的课堂管理问题。有些教师以维护民主平等的师生关系、保护学生的学习积极性为名，当课堂秩序出现混乱或学生注意游离于课堂教学之外时，不敢批评和管理学生，从而浪费了许多宝贵的教学时间。,（四）课堂有效教学的实施策略:1.教学准备策略2.差异教学策略3.教学优化策略4.情感教学策略,1.教学准备策略：（1）教师依据教学目标要求，钻研和组织教材，选择教法，分析自我和学生，制订教学计划的过程。充分的教学准备是有效教学的前提，也是新课程顺利实施的基础。（2）教学准备要周到全面：学习者起始状态的诊断与分析；教学内容分析；课堂教学的系统化设计。,（3）教学准备要体现新课程的理念和要求：备课要体现预设性与生成性的统一。备课要体现尊重差异性的理念。备课要体现联系生活的理念。备课要体现课程资源整合的理念。备课要体现教学方式与学习方式转变的理念。（4）教学准备要重视新课程理念指导下的备课策略：开放性备课策略。预设性备课策略。结构性备课策略。反思性备课策略。,2.差异教学策略：（1）立足学生的个性差异，满足学生个别学习的需要，根据每个学生的知识基础、认知结构、学习兴趣、学习态度和风格等不同特点，实施差异教学。（2）运用“最近发展区”理论，实施分层递进教学：包括学生分层、目标分层、分层施教、分层测评、分层反馈矫正和提高等步骤和内容。分层递进教学不仅要重视解决差生问题，也要加强尖子生培养。实施分层递进教学，必须同时优化课堂教学模式和结构。必须动态实施分层递进教学。确定每个学生学业成绩的不同水平，揭示个体内差。,（3）根据学习风格因材施教：不同学生具有不同的学习风格，只有依据不同的学习风格进行因材施教，才能有效提高教学的有效性。根据学习风格的生理性要素因材施教：时间偏爱、知觉反应偏爱、声音偏爱、光线偏爱、温度偏爱、活动性和坐姿偏爱。根据学习风格的认知要素因材施教。根据多元智能特点因材施教。,3.教学优化策略：（1）促进学生有意义学习，加强知识基础教学：坚持教学的结构性原则，科学地组织教学内容。启发积极思维。坚持教学的准备性原则。（2）提高教学的有效知识量：从客观知识本身的属性出发，要既重知识的量，更重知识的质。从教师传授知识的属性出发，要难易适当，方法科学。从学生个体掌握知识的属性出发，要重视知识的理解和精熟。,（3）结合学科实际，加强情感教学。在学科教学中培养学生情感，必须按照青少年儿童情感发展规律进行教学，做到以理育情、以情育情、以意育情、以行育情、以美育情，把情感培养与学科知识教学有机联系起来。我国教师总结了“课开始，情趣生；课进行，情趣浓；课结束，情趣存”的愉快教育课堂教学模式。,“课开始，情趣生”，就是在教学开始阶段，要以趣激学，引发动机，明确学习目标，让学生兴趣盎然、主动自觉地投入学习。“课进行，情趣浓”，就是在教学过程中，教师要以趣导学，通过巧设疑问、介绍思路、指导方法、以情引学等手段组织教学活动，使情知发展有机统一于教学过程之中。“课结束，情趣存”，就是在教学的最后阶段，教师要对学生的学习状态、过程和效果适时作出评价，并采取相应手段及时回授信息，通过独立完成教师巧设的课外作业使学生获得成功的愉悦感，以成励学，更好地培养兴趣，保持旺盛的求知欲。,二、优化教学模式，构建高效课堂。（一）高效课堂的基本理念（二）构建高效课堂的关键环节（三）课堂教学实现六大转变（四）国内三种主要模式简介（五）“四步六模块”教学模式解读,高效课堂提出的背景基于传统课堂的弊病，以山东杜郎口中学的模式为成功经验进行推广、实验，最后形成由杜郎口中学、昌乐二中、兖州一中三所学校发起的课改发展共同体，定位于“致力于高效课堂模式的推广和应用”。,（一）高效课堂的基本理念,1、主要内涵：在单位课堂时间内，在师生互动的和谐课堂环境下，以学生为中心，使其自主合作探究，构建知识意义，圆满实现三维目标的课堂。核心是唤醒学生的主体意识，减负增效，提高学生学习效益。关键是提高教师的教育教学水平和育人能力，进而科学指导学生有效学习。高效课堂的概括：知识的超市、生命的狂欢。,教师应具备的十大素质胸怀大志，积极进取的人生追求。脚踏实地，吃苦耐劳的风险品质。小处着手，打造精品的质量意识。善于反思，促优正劣的改革勇气。交流合作，取长补短的进步要求。努力学习，完善自我的探索态度。关心集体，先公后己的牺牲精神。关注科研，总结规律的创新思想。尊重学生，善待学生的民主氛围。,2、基本特征：第一，教学目标凸显简约。表现在三维目标集中整合；阶段目标梯度分明；重点难点考点突出。第二，教学过程互动紧凑。表现在立体式、快节奏、大容量；作为主导的教师讲解分析的比例压缩；作为主体的学生自主合作的份额增多。第三，教学方法灵活多元。表现在能以“任务型教学法”夯实知识与技能；能以“建构型教学法”内化过程和方法；以“情境化教学法”激活情感、态度价值观。第四，教学评价即时正效。表现在学案重点突出；作业反馈及时；学生互评为主；教师“点睛”激励为重。民主课堂；人本课堂；素质课堂；活力课堂。,李炳亭：一节好课的六条标准学生的课：是指课堂以学生为主体，它相对应的是“教”的课、“教师”的课。动静结合的课：好课首先提倡要敢于让学生动起来，让课堂实现“知识的超市、生命的狂欢”，“动”包括三动，即身动、心动、身动。当然，好的课堂一定不是追求一味的“动”，该静时需静，比如独学环节就须静、整理学案要须静。注重展示的课堂：好奇心、展示欲是儿童的两大天性。展示即发表、展示即暴露、展示即提升。展示还是激发学生的学习动力、调动学生学习热情的“金钥匙”，在实际操作中我们还强调展示的技巧，把展示分为大展示与小展示两种，即以小组为单位的展示称为“小展示”，教师依据学情，组织反馈称为“大展示”，因而，小展示是展“对”，大展示是展“错”，要做到小展示与大展示有机结合，全体都会的问题不要展示，全体不会的问题也不要展示。展示过程中还要强调展示者与学习者之间的互动合作、现场生成。遵循流程要求：好的课堂必然是突出“学”的课堂，遵循“学生主体、教师主导”的新课改理念，主张少讲多学、先“学”后“交”再“教”，按照这样的基本理念设计，好的课堂基本流程符合自学展示反馈三步。从“自学”开始（自学即自主学习的简称，包括独学、对学、群学，合起来称为自学），然后以“展示”暴露学情，最后教师根据学情组织“反馈”。师生相长的课堂：好课比如是师生相长，兵教兵、兵教官，兵兵合作、官兵相长。教师在这样的课堂上不再充当知识的“二传手”，而是一个点燃、发动学习的人，更是一个学习者，是“平等中的首席”。注重情感的课堂：学生的生命是由N个45分钟组成的，关注学生的课堂状态就意味着关注情感需求，关注生命的成长方式。课堂幸福指数、学习能力远比获得知识更有价值！,3、现实目标：第一，在规定的时间内，学习者自主学习时间大大超过教师个体讲授时间。学习者能通过自主学习解决实际问题或解答习题作业。第二，在整个学习过程中，学习环境或学习氛围和谐，师生能在互动和探究中共同发展，学生能自主讨论、探究和质疑。第三，教学目标重点、难点突出，层次分明，过程与方法提炼得当。,4、特点：（1）高效课堂的“三个标准”每一个学生在每一个时间段都有事做（任务）。厚积知识、破疑解难、方法优化、能力提高、学习高效（成效）。学生心情舒畅，有安全的学习心理环境（情感）。,（2）高效课堂的主要特点：三高：高效率、高效益、高效果三动：身动、心动、神动三量：思维量、信息量、训练量三特点：立体式、快节奏、大容量三学：肯学、想学、学会减负：轻负担、高质量；低耗时、高效益,（二）构建高效课堂的关键环节：,1、把握课标教材，科学有效备课；2、加强学情研究，认真编导学案；3、加强小组建设，开展合作学习；4、改进教学方法，提高课堂效率；5、开展多元评价，促进共同提高；6、优化作业布置，减轻学生负担。,（三）课堂教学实现六大转变：,1、变课前预设为课堂生成；2、变教师主导为学生自主；3、变教师灌输为学法指导；4、变教师示范为学生展示；5、变教师台上为学生上台；6、变题海战术为精练寻规。,（四）国内三种主要模式简介,1、山东杜郎口中学的“10+35”模式(1)即三三六自主学习基本模式：时间模式：10+35。教师上课10分钟，学生自主学习35分钟。组织模式：师生合作，学生小组合作；教学模式：教学“三三六”自主学习模式，即自主学习的三个特点、三个模块和课堂结构的六个环节。,（2）课堂自主学习的三个特点：立体式，大容量，快节奏.立体式：就是将新课程要求的三维目标立体化，将学习任务落实到每个人、每个小组，充分调动每个学生的主体性，发挥每个学习小组的集体智慧，产生不同层次、不同角度的思考与交流。大容量：就是以教材为基础，拓展、演绎、提升，通过多种课堂活动形式展现，如：辩论、小品、课本剧、诗歌、快板、歌曲、绘画等，倡导全体参与体验。快节奏：就是在单位时间内，紧扣目标任务，通过周密安排和师生互动、生生互动，达到预期效果。,（3）自主学习的三大模块：预习展示反馈预习：教师指导，小组合作展示：全员合作，激情互动反馈：达标测评，反思提高,（4）课堂结构的六个环节:即预习交流，明确目标，分组合作，展现提升，穿插巩固，达标测评。“预习、展示、反馈”三种课型贯穿为一个有机的整体，前一种课型是后一种课型的基础，后一种课型是前一种课型的提升和发展，三种课型缺一不可，三种课型都占用正课时，有时是一个课时，有时是两个课时，有时是十几分钟，根据具体的学习内容确定具体课时。,2、山东昌乐二中的“271”模式：,“271”模式，即课堂45分钟按照2：7：1的比例，划分为“10+30+5”，要求教师的讲课时间不大于20%，学生自主学习占到70%，剩余的10%用于每堂课的成果测评。271还体现在学生的组成划分上：即20%是优秀生，70%是中等生，10%是后进生。271体现在学习内容上：即20%的知识是不用讲学生就能自学会的，70%是通过讨论才能学会的，10%是通过同学之间在课堂上展示，互相回答问题，加上老师的强调、点拨，并通过反复训练才能会的。,每一间教室里都有三个“小组”，一个是行政组，一个是科研组，一个是学习小组，称为学习动车组。此模式强调“两案并举”，两案即导学案和训练案。导学案要实施“分层要求”分层学习、分层目标、分层达标、分层训练。,3、山东兖州一中的“循环大课堂”模式：,“循环大课堂”把课分为两截，“35+10”，即“展示+预习”。其中的“三步六段”是课堂的组织形式，前35分钟的课堂展示内容是上节课的后10分钟加课下自主预习的成果，而预习的内容正是下节课将要展示的内容。,导学案是“循环大课堂”的核心要素，一般要具有以下要素：学习目标、学习任务、重点难点、学法指导。做到“四化”：知识问题化，问题层次化，层次梯次化，梯次渐进化。兖州一中的突出亮点是围绕着课堂改革构建“课改文化”。尤其是注重发挥学生的“自主”和“主体”作用，他们不仅把学习权交给了学生，甚至连学校的管理权也交给了学生。,（五）“四步六模块”教学模式解读：,1、模式简介：四步：即自学、合作、展示、点拨。六模块：（1）自主学习模块（2）合作探究模块（3）展示交流模块（4）点拨矫正模块（5）巩固提升模块（6）达标测评模块,2、操作要求：,（1）自主学习模块本模块要展示学习目标和学习任务，指导学生围绕学习目标阅读相关学习素材进行自主学习，尝试知识建构，基本解决学案中的相关问题，完成基础练习，提出自主学习中的疑难问题。上课后首先利用多媒体展示学案目标，布置自主学习任务，引导学生自主学习。学习方式：快速阅读、读出问题、标划记录、强化记忆、查找疑难。一查：教师巡回检查各小组学习情况，解答部分小组或学生的疑惑。,要求学生：养成自主学习习惯。对照学习目标，先看书后做题。循序渐进完成学案。注重纠错反思。两次上交学案（练习本或作业）。及时整理学案（归纳总结）。,（2）合作探究模块：,本模块要选择具有探究价值的质疑问题，组织学生进行合作探究，教师要为合作探究提供材料支撑和方法指导，要注意面向全体学生，注重因材施教，分层指导，尊重学生人格，鼓励大胆质疑，营造民主、平等、和谐的合作探究氛围。,合作探究问题选择的要求：一是选择有助于学生基础知识和基本技能达成的问题进行探究，可以由教师根据教学要求和教学经验进行预设；（来源于教师预设）二是选择学生自学或合作学习中发现的困惑和疑点进行探究，注意这些困惑和疑点应是本节学习的核心内容或对核心内容的理解不可缺少的。（来源于学生质疑）,（3）展示交流模块：,本模块要各小组交流展示学案中学习问题的思维过程和解题方法，教师要善于组织互动交流，促使学生积极思维，让学生通过交流展示共享学习成果或提出学习中遇到的困惑。可先小组交流展示，然后进行全班交流展示，最大限度地扩大交流展示的面。组内小展示重在展“对”，班级大展示重在展“错”。要做到小展示与大展示有机结合，全体都会的问题不要展示，全体不会的问题也不要展示。展示过程中还要强调展示者与学习者之间的互动合作、现场生成。,学生行为：上课时学生板书、展示作品或作业、交流发言、质疑、互动（形式不拘，服从教学实际需要）。交流展示的同学声音要洪亮，口齿要清晰，教师要倾听并关注同学的反应。不要频繁打断学生发言，要注意倾听与归纳。板书的同学书写要规范，图文要清楚，符号要准确，尽可能精炼表达。注意突出展示清楚解题思路、解题方法。其他同学要主动质疑和补充，促进课堂互动生成。按照学生自愿组合、互帮互助、充分发挥个人特长的原则，组成学习小组，每位学生都要积极参与活动。要注意轮换小组代表，注意学生自发交流展示与教师临时指定交流展示人员相结合。其他同学观察展示、思考正误，注意质疑、矫正。,教师行为：观察学生交流展示中讨论和板书（或习作）的问题答案，倾听学生的发言，进一步把握学情，考虑调整互动探究的问题、精讲点拨的要点等。在对学生交流展示进行评价时，要把“不求人人成功，但求人人进步”作为追求的境界，目的是鼓励学生主动参与，积极参与，要营造民主的氛围，提倡学生创新，着力点定位在学生不断的进步和发展上。,展示方式：学生自主学习或合作探究的成果，可以在书本上勾画、可以书写在课内练习本或学习笔记本上；小组内交流，可以口述自己的学习成果或小组内传阅学习成果，然后由小组长或推荐优者在班上交流，做到人人有机会，组组有特色。,（4）点拨矫正模块：,本模块要针对教学重点和教学难点进行精讲点拨，要注重剖析知识要点，分析知识点之间的内在联系，突出解决问题的思维方法和思维过程；还要针对学生学习的疑难问题进行点拨，对疑难问题点拨时要注意学习层次，注意点拨的范围，注意把握教学难度等。教师行为：针对课堂上学生的学习活动进行精讲、点拨或调控。