有效教学与教师专业化发展.ppt

与教师专业化发展2007年7月21日,一、什么是有效教学？有效教学理论探秘,所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。（一种观点）教学的必要条件：一是引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机；二是指明学生所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么；三是采用易于学生理解的方式，即教学语言有自己的独特性让学生听清楚、听明白。如果教师在讲课时不具备这些条件，那么即使教师教得十分辛苦，也不能称之为真正的教学。,有效教学的一般理论,有效教学即符合教学规律、有效果、有效益、有效率的教学。有效果指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价。有效率教学活动是一种精神性生产活动。教学效率指对教学活动的合理投入与教学产出(效果)吻合程度的评价。有效益指教学活动收益、教学活动价值的实现。即指对教学目标实施与特定的社会和个人的教育需求吻合程度的评价。,有效教学的理念,第一、有效教学关注学生的进步或发展。第二、有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念。第三、有效教学更多地关注可测性或量化。第四、有效教学需要教师具备“反思意识”。第五、确立有效教学是一套策略。,加涅(RMGagne)的有效教学策略,从策略的内容上分管理策略有：1抓好良好开端策略；2教学常规管理策略；3强化策略；4用有效方法检查家庭作业策略。指导策略有：1讲课力求清晰明白的策略；2反馈策略；3复习必要知识策略。,从教学过程（动机、领会、习得、保持、回忆、概括、作业、反馈八个阶段）来分1.激活动机策略2.告知学习者目的策略3.指引注意策略4.刺激回忆策略5.提供学习指导策略6.增强保持策略7.促进学习的迁移策略8.引起动作,提供反馈策略,国内研究有效教学的两个维度,基础性：是否能把握教学内容的定位；是否注重个别差异；教师的表述是否清晰，包括言语概念式表述、案例领悟式表述和图式结构式表述；是否有效地使用教育资源。发展性：是否能灵活运用、选择和编制教学计划；是否运用启发式使学生积极投入到课堂教学(如开放性提问，适当的幽默，鼓励冒险精神等)；课堂教学能否体现互动和开发的要求，老师能否尊重学生，唤起学生的自律意识，能否容许学生个体专长的课外开放；是否具有科学思维和创造性。,有效教学的关键行为,清晰授课多样化教学任务导向引导学生投入学习过程确保学生成功率,国际有效教学标准,师生共同参与创造性活动，以促进学习语言发展学习背景化把教学与学生的真实生活联系起来，以此创造学习的意义。挑战性的活动教学对话通过对话进行教学,有效教学研究的对象“有效的课程设置”“有效的教学目标”(确定与监控)“有效的教学内容”(处理与呈现)“有效的教学策略与模式”(选择)“有效的教学活动”(设计与实施)“有效的学生活动”(组织与评价)“有效的教学评价”,有效教学研究的重点教学层面-教学内容和教学方法一方面开展教材研究，力求准确把握新教材的教学要求；另一方面提高教师选择教学内容和营造教学氛围的能力，提高教师组织课堂探究活动的能力。管理层面-合理的课程设置与课程实施评价.操作在教师,落实在学生,二、如何使教学有效？实施有效教学浅释,（一）什么是有效的学习方式现代学习方式的本质特征,（1）主动性“我要学”,（2）独立性“我能学”,（5）生成性问题学习，生成问题,（3）个别性学习风格,（4）体验性身心、情感、人格,如何恰当运用探究学习方式？按信息获取方式进行的学习分类,什么是适宜合作学习的教学任务,比较复杂或比较高级的认知学习任务绝大多数的情感、态度、价值观的学习任务包括了人际交往品质与能力培养目标的学习任务蕴含以下因素的学习任务，优先考虑采用合作学习方式：群体激励、成功机会平等、满足个别需要和小组目标（互动、互助、协同、整合、求新、辨析、评判、表现）,准确理解合作学习的组织形式小组讨论只是合作学习的一种形式而不是唯一形式。衡量课堂上是否实施了合作学习，关键不是看有没有组织小组讨论，而是看课堂上学生的活动是否具备了合作的因素，包括是否具有合作的意识，是否掌握了合作的技能（善于倾听、述说、交流、分工与协作等），是否产生了合作的效能（异质学生相互促进、共同完成学习任务）。,学生学习活动组织的有效性教育必须关注学生温家宝总理说，我最近一直在思考两个问题：一个是，素质教育决不是不要考核，而是要求考核具有综合性、全面性和经常性。所谓综合性，就是要教学生既会动脑，又会动手；所谓全面性，就是要使学生德智体美全面发展；所谓经常性，就是要根据学生长期的学习表现决定成绩。第二个是，减轻学生负担决不是对学生放松要求和撒手不管，而是给学生更多的时间接触世界，接触事物，接触生活，学习更多的知识，做更多的事，思考更多的问题，培养独立思维和创造能力。（新华社9月8日电）,【在何种情形下，学生才能学得最好？】,1当学生有兴趣时；2当学生的身心处于最佳状态时；3当教学内容能够用多种形式来呈现时；4当学生发现知识的个人意义时；5当学生有更高的自我期待时；6当学生能够学以致用时；7当学生对教师充满信任和热爱时，他们才能学得最好。（常州高中戚宝华副校长）,有效地组织学生活动,学生活动有效性的标准有效的体验感官充分活动有效的思考思维充分激发有效的表达情感自然宣泄有效的沟通交往渠道流畅,案例1：“心理表达”是二中张少龙老师概括的教学模式，抓住心理品质教育不仅是接受外部良好心理品质传输，更重要的是学生自我被认知和被改造这个本质，提出了要实现心理品质教育的目标，必须加强学生的心理表达活动，学生要为学会积极的心理表达而学，教师要为促进学生积极的心理表达而教的理念。“心理表达”教学模式把教学过程划分为三个阶段：心理表达的外化（自由表达阶段）新的心理表达建构（学习表达阶段）新的心理表达的内化（运用表达阶段）。并分别就三个阶段提出具体实施要求，以促进学生的认知性表达和行为性（情绪、意志、性格、交往）表达的充分展示。,案例2：“蚯蚓是咸的”,什么是有效的学生自主学习？,活动是学生自主学习的基本载体，知识要通过活动才能转化为学生的能力；,学生自主学习主要不能以活动时间来规定和表达，而应该侧重于活动内容和效果；,提倡学生自主活动，不等于放弃教师在教学中的主导地位；,必须反对那种让学生站到前台“表演”教师在后台所设计和“导演”的内容这种非真实状态下的所谓“学生自主活动”。,学生实质性参与教学过程的途径：,参与提出并确定对自己有意义的学习目标；,对学习内容的质疑；,学会修正；,多元化的理解；,自主规划和调控学习的进程；,参与设计评价指标；,对自己的学习活动进行反思总结。,注意：学生的参与程度是逐步提高的。,尊重和激发学生的创造潜能,培养学生的创造性,把教学内容还原为原始的教学问题或情境,教学中提出了多个开放性问题并作出了多种解答,主动提出有创意问题的学生不断增多,不是让学生学到什么，而是看学生自己学到了什么。对于学生多样的行为能够从多样的认识、观点进行评价。在学习对象中，重视每个学生价值感受的能力，即各自的思考、美感等的获得。评价学生参与活动的欲望和参与状况，并由此提高学生学习的求知欲。（日本学者儿岛邦宏）,有效的学生评价,（二）什么是有效的教学方式,是否有利于教学信息传递的方式？（根据内容的不同采取适切的方式）是否有利于学生参与、体验、展开思维的方式？是否有利于兼顾全体学生，减少学习分化的方式？（如何分类要求，如何为困难学生进行教学铺垫）是否有利于提高课堂教学效率的方式？（教学进度，学生收获）是否受学生欢迎的方式？,影响课堂教学有效性的变量,场境变量(预定变量和环境变量)-是指对课堂教学有影响的场境特征，主要包括教师特征、学生特征、班级特征、学校特征等；过程变量-除了指课堂中发生的对课堂教学有影响的师生行为的特征外，还指学习任务或活动的特征；结果变量-是指教学所达到的效果。,判断教学有效性的行为标准,课程的价值；激励学生；课程组织：有效交流；尊重学生;营造愉快的学习气氛；关心学生的学习。,有效教学的辅助行为,利用学生的观念和贡献；精心组织；恰当提问；展开探询；传递自身的影响。,课堂教学活动与教学的有效性,关注学生的学习关注交往与沟通关注教师的教学策略和学生的学习策略教学环境与教学的有效性轻松舒适有益于教与学宽畅，有足够的学习材料,与改进学生学习成绩高度相关的教学行为,给学生更多的学习机会；主动教学；让学生高度专注学习；高效利用教学时间；多变而灵活地将学生分组；通过专注于课程学习促使学生快速进步；教学生为理解和掌握而学习；了解学生的水平，进行适合的教学，提出适合的目标，清楚界定教学目标；创建组织有序、注重学习、愉悦的学习环境。,对学生良好成绩产生最显著、一致性效果的教学行为,清晰明了；充满变化性和灵活性；以教学和学习任务为中心；热爱学科、充满热情和教学激励学生；批评(负相关)；不诚实(负相关)；给予学生学习机会；运用有条理争论；多种水平的提问或讨论。,以学生为主体的课堂中教师的行为,激发起学生内心深处的学习动机和盘托出教学设计，凸显活动的目的性为学生基本能力的“天然”养成费尽苦心引导学生思维和话题的走向，使讨论焦点化对学生进行融入血液的鼓励性评价充分关注差异，关键时刻给予特殊的帮助真心实意营造宽松、安全的氛围,有效教学的设计,教学充分体现教师本人的优势（发挥长处弥补不足），不必为刻意迎合别人评价而改变自己的教学风格。,教学设计最重要是适用和最大限度再创造。提倡预测教学中可能遇到的问题及处理办法，提倡备下水作业，写教学心得。,案例：创建教学的“起跳板”,创建教学“起跳板”的原则备活教材；备好学生的学习要求和精神状态；备好起跳的例子；带着充满智慧的例子去上课。“起跳板”的教学要求讲授新课时，用最有效的例子和学生易于接受的教学方式进行教学，使学生马上进入思维扩展和知识联系状态；创建争论的空间，使学生自信，并学会评价自己和他人；以优秀的板书将繁杂的教学信息浓缩演化成简明的、艺术化的符号构图；对学生的活动、表现、思维及时给以鼓励；要善于组织开放式教学。（11中黎兆荣）,教师教学行为有效性,(1)教学量和进度学习的机会覆盖的内容；角色界定期望时间分配；课堂管理学生投入学习时间；一致的成功学术性学习时间；主动教学。(2)提供信息组织条理性、结构化；丰富性循序渐进；清晰明了；热情；进度等候时。,教师教学行为有效性,(3)提问问题的难度水平；问题的认知水平；问题的清晰明了度；提问后的等候时间；选择回答者；等候学生回答。(4)对学生的反应作出反应对正确反应作出反应；对不完整或部分正确反应作出反应；对不正确反应作出反应；对不回答问题的学生作出反应；对学生的问题和评论作出反应。(5)其他行为课堂作业和家庭作业。,一方面要反对抵制新理论的封闭思想，另一方面也要反对否定一切传统理论的“民族虚无主义”倾向。,不同的教育家所提出的每种教育理论，都只是解释某种类型的教育活动而不是教育活动的全部。因此我们在进行课程与教学改革的时候，应借鉴各种理论的合理部分，具体问题具体分析。,（三）应用现代教育理论的有效性,行为主义心理学对强调操作技能的教学仍然适用。,有意义的接受学习可以缩短掌握间接知识的时间，但知识并不一定以结论方式传授给学生。,我们应该把发现和建构意义当作一种培养学生掌握的学习方式，而不是当作知识形成的唯一途径。,多元智力理论的价值不仅在于不同智力的培养需要不同的方法，而且在于每个人的智力结构是有差异的，母需苛求全面，应该更多地关注学生的个性化发展。,成功智力理论揭示了使人成功的智力类型，但更重要的是有助于学生在今后的现实生活中获得成功，而并非表明通过教学就可以把三种类型的智力培养出来。,素质、素质教育及素质评价的相互关系,什么是素质？科学定义理解包含两方面:一是指先天具有的遗传素质，主要是通过遗传获得，即解剖生理特点，包括神经系统、感觉器官、运动器官、大脑的特点等，这些特点主要是通过遗传获得，是先天的；二是指一个人在出生以后通过环境的影响或教育训练而形成的基本品质、基本能力，主要包括人的思想、知识、身体、心理品质等。我们现在讨论的素质一般都是指第二种含义。,素质主要有四个最基本的特征一是内在性，即素质是人自身具有的品质，是人在生长、学习、实践过程中，把外界获取的物质、能量、信息加以内化，逐步积淀而成的，是机体化、机能化、心灵化的东西，而不是人的资历、学历、地位、身份之类的外在属性。二是主体性，即素质是在人接触外部世界的活动过程中作为主体的属性表现出来和发生作用的品质，而不是人身上那些与人的主体性活动无关的品质。这种主体性的特征是素质最本质的特征。三是基本性，即素质是人自身具有的能够对人的主体性活动发生作用的品质中最主要、最具有迁移作用的部分，而不是具体的知识技能、思想观念、行为方式。四是稳定性，即素质是以较为固定的思想倾向、智能特征、行为习惯表现出来，因而能够在人的活动中持久地发生作用的品质，而不是那些偶发、变化不定的思想、行为特征。,可见人的素质是以先天禀赋为基础的，它通过知识、能力及情感、态度和价值观等基本要素在新的环境下不断更新、重组、调整，发展为内在的、相对稳定的身心组织结构。人的素质可分为思想道德素质、文化科学素质、身体素质、心理素质、审美素质和劳动技能素质等，人的诸方面素质不是孤立存在的，而是互相制约、相互依存的整体。,素质教育必须遵循人的素质整体结构的规律,从人的整体素质结构出发，使素质教育与人的素质结构相适应，养成人的整体素质。现代素质教育不仅深入到素质的生理与心理层面，而且扩展到社会文化层面。素质是个体性、群体性和民族性的统一。这就要求既重视个体的各种素质的教育，又重视群体素质的完善，还要致力于全民族整体的提高。素质教育所说的素质既指个体素质，更指支撑我国综合国力、民族复兴和国家安全的全体劳动者的整体素质。不管从哪个角度分析，它都至少包含以下基本素质：认同自己的国家、能与世界对话、热爱学习、学会学习、有创新精神与实践能力；体魄健全、充满活力、心灵丰富、能够尊重与理解、沟通与合作、追求自己的幸福和爱护他人的幸福等。素质教育特别是基础教育中素质教育的价值取向，必须依据和体现基础教育的性质和定位，包括以实现国家的目标为宗旨和代表整个社会的共同利益、能够正确引导与规范国家、社会与个人之间的各种关系，以及突出和强调思想品德教育在素质教育中的地位等。,素质评价的特质人的素质是多维度、多元素、镶嵌式发展变化、难于分割离析的。人的知识、能力、情感、价值观是没有办法相互分离发展的。离开了过程不可能有真正的知识内化，离开了知识本身也无法说清方法和过程；离开了知识和过程，情感、态度便没有载体；而离开了情感、态度、价值观，知识只能是信息，无法成为能力，更谈不上智慧。素质这种镶嵌式的、难于分割离析的关系体特征恰恰是素质教育评价的难点。例如情感发展评价，由于情感变量的个性化特征，每个学生情感的敏感点不同，有的外显性大，有的内隐性重，不同的人采用不同的方式表达情感，有的用语言，有的用体态，有的用面部表情，等等，因此带来明显的不确定性。人的情感与认知水平有关系。一般来说，认知的改变总是在情感的改变之前，情感变化是渐进的，晚于认知的变化，所以做评价时应该晚一些收集学生的情感变化结果，有的情感变化在认知改变后几个月甚至更长时间可能都还看不出来。,素质教育质量观,基本内涵（体现素质结构的全面性）：学力学科素养品德心理“学力成长与个性成长相结合”“适应性素质与发展性素质相统一”“让个性鲜明、特长突出的学生和发展均衡全面的学生一样有机会。”（温家宝）,关于学力评价的研究,学力包括学力水平；学力差异；学力结构；学力兴趣。传统学力评价模式的授课方式是传统的教学模式，老师讲、学生听，遵从老师的指示，不太关注学生的元认知能力，不太组织讨论式学习，比较多地注意知识的记忆和积累。而真实性学力评价模式的授课方式，更加注重高层次的思维训练，提供高层次思维展现的平台，鼓励人的元认知力的发展，组织更多有效的小组讨论，更加注重学力的理解力，评价注重知识的实际表现能力，通过真实性的表现进行评价。（日本京都大学田中耕治）,关于适应性素质与发展性素质的统一,学生的适应性素质主要体现为达到培养目标的统一性要求，可以通过接受、训练等方式养成，效率高但学生负担重。学生的发展性素质表现为个性、创造性、超越性、潜能发挥、平等民主意识，需要为不同的学生提供不同的发展空间，同时要加强引导，防止涣散，发扬有利于社会发展需要的因素，抑制破坏社会发展的因素。促进学生适应性素质与发展性素质的有机统一，应坚持以接受为基础，培养创造性。,教学领域推进素质教育实施的目标,育人为本，关注差异；减轻负担，提高效益；生动活泼，自主发展。,减轻学生过重的课业负担,要减轻学生繁重的课业负担，但绝不意味着对学生和教师的要求降低了。减轻学生繁重的课业负担，对学生来说，是让学生有时间去接触社会、接触生活、接触实践，学会动脑，也学会动手；对老师来说，是要求老师不仅要在课堂上关心学生；在课下也要关心学生。（温家宝）实施素质教育不是不要学生课业负担。减轻学生课业负担只是一种手段，是通过这种手段为学生争得一块相对宽松的天地，使某些薄弱环节得到加强，促使学生素质的全面提高。因此，可以明确地说，实施素质教育必须减轻那些不必要的、不合理的课业负担，对那些有利于学生全面发展的课程学业则必须强化。研究减轻学生繁重的课业负担切实可行的有效措施。（削枝强干）,减轻教师过重的工作负担和精神压力,绝大多数教师忙于日常的教学工作，没有剩余多少时间能够用于专业的提升。各级教育行政部门和学校要加强对教师管理的研究，努力减轻教师的过重的工作负担和精神压力，积极为教师的专业发展创设有利的条件，提供足够的时间和空间。防止教师的职业倦怠感。对于教师压力最大的莫过于拿学生的学习成绩进行排队。,三、今天我们如何当老师？教师专业化发展探索,教师特征与教学的有效性,影响教学有效性的教师特征正相关负相关热情、理解冷漠、无情有组织、有效率散漫、草率有刺激、富于想象力单调乏味、墨守成规,实施有效教学对教师特质的要求教师的生理和心理特征或品质如个人外表、魅力、整洁、善良和亲切、智力、机智、开放、热情、幽默等与教学工作相关的特征或品质如体谅学生、对学生有高要求、教学能力强、学科知识丰富、教学的适应性等教师的价值追求与职业道德事业心、敬业精神等,案例:“认识乘数”教学的尴尬,澳大利亚小学“20的认识”,教师作为职业应该具有的一般性特点,服务于社会的义务；学术性或理性的理解；实践技能或表现的领域；在不可避免的不确定条件下进行决策与判断从经验中学习的必要性；每一种职业都应有积累知识和进行质量监控的职业团体。,专业化是提高教师教学水平的重要途径,教师专业化是贯穿教师职业生涯始终的终身自我发展过程。这种过程是在特定的宏观教育政策导向指引下，教师专业自我与特定的学校职业环境之间持续的、动态的相互作用。这一过程不仅仅表现为教师掌握了更多的专业知识和技能，还表现为教师对自身和其所从事职业的认知的成熟和深化，逐步建立起一种由专业自我、主观教育理论和专业知识技能所组成的个性化的素质体系。,教师专业化发展的重点,教师专业化发展的重点不在于学习专业知识，而在于提高专业能力和专业品质。教师的专业基础知识主要由所教学科知识和教育专业知识组成。是一种需要通过教学实践，学以致用，转化为能力才有用的知识。教师的专业能力就是教师提供专业服务的能力。教师的专业能力更依赖于在教学过程长期跌打滚翻积累的教学经验，体现了教师劳动中的创造性成分。教师的专业品质比专业知识与专业能力更抽象，但它是教师专业化发展的原动力，常常表现为教师对教育、对学生、对自身发展的基本态度。,激发教师专业发展的情感动力,关注教师专业发展的情感动力，这是重视教师在自我发展中的主体意识和主观能动性的表现。影响教师情感的因素：教师对其职业行为过程的心理体验；教师对于特定事物认知的变化；教师个人与其所处的职业环境之间的有意义互动。,什么是教师,如果只会读讲稿，不配当教师。如果只会讲书本上的知识，低水平的合格教师。如果他同时又能在方法上给学生一定的指导，他是好教师，能胜任教育教学的教师。善于给学生指路，引导学生自己探索，自己实践、总结，能够使学生超过自己，甚至对自己所不善长或不会的东西也能够在方法上给学生引路，是优秀的教师。如果又是人格、情感、意志、潜能、个性的和谐发展，人生目标、人格魅力的指引，这是杰出的教师。（黎兆荣老师）,什么是优秀教师,敬业：驱动力热爱儿童学科具体教法：教师的手艺多种教与学的模式与其他教师协作反思,优秀教师的特质要求教师的生理和心理特征或品质如个人外表、魅力、整洁、善良和亲切、智力、机智、开放、热情、幽默等与教学工作相关的特征或品质如体谅学生、对学生有高要求、教学能力强、学科知识丰富、教学的适应性等教师的价值追求与职业道德事业心、敬业精神等,“我也许改变不了农村孩子的命运，但我可以给他们带来新的思想！”-2006中国教育年度新闻人物湖北省仙桃市范关高中教师陈敬道,面对养父罹患重病而毅然带着养父求学，并且放弃留城工作的机会而毅然选择做一名农村中学教师。“从学生的眼神里，我看到了对知识的渴望！”-2006中国教育年度新闻人物贵州省三都水族自治县羊福民族学校教师陆永康出生9个月患上小儿麻痹，他硬是用一双特制的大木鞋在讲台上一“跪”就是36年，他“跪”遍了孔荣村周边的自然村寨，也“跪”进了学生们的心田，也用这一“跪”扛起了一个高尚的灵魂和山乡的希望。,教育成功渗透在教育所能够涉及的一切空间,教育成功的阵地在班级教育成功的阵地在课堂教育成功的阵地在课外教育成功的阵地在家庭,教育成功源于教育工作者专业化水平的提升,教育成功需要爱心“教育，这首先是关怀备至、深思熟虑、小心翼翼地触及年轻的心灵。在这里，谁有细致和耐心，谁就能获得成功”。（苏霍姆林斯基）教育成功需要理解理解代表平等，理解代表宽容，理解才能换位思维，将心比心，理解才能进行沟通，理解才能有效实施教育。,教育成功需要真诚真诚表现人格，真诚表达对教育对象的尊重，只有抱着真诚的态度，才能由心底发出对学生（哪怕是一点点闪光之处）由衷的赏识，才能建立起相互信任的和睦关系。教育成功需要艺术教育机智凝聚着教育的智慧，教育艺术缩短教育达到成功的距离,今天我们为什么当教师？因为崇拜、模仿偶像？为了表现自己的个人能力？为了培养学生成材？“蜡烛”、“人梯”、“铺路石”等角色定位过时了吗？“经师”“人师”“人类灵魂工程师”,我为什么要当教师彼得.基.贝得勒（美）,曾经不想当教师的理由：“熬红的双眼”：因为从未对自己的备课满意过，上课的前一天晚上我总是准备到深夜。“汗湿的手心”：因为当走进教室的时侯永远是紧张的，生怕又会被发现犯了傻。“沉重的心情”，因为当离开教室时，可能又被认为上了一堂比以前更令人乏味的课。教师总是知道答案，或者总想把自己所知道的那些知识强让学生去接受。我们都曾经有过类似的感觉：教书简直太难了！,为什么还要当教师？因为我喜欢学校工作日历所提供的生活节奏。因为教学永远是一个变化无穷的工作。因为我喜欢有出错的自由，有吸取教训的自由，有激励我自己和我的学生的自由。因为我喜欢提出那些学生必须尽力思索才能回答的问题。因为我喜欢学习。因为我以我能设法将我自己和我的学生从象牙塔式的传统封闭式的学习中解脱出来而进入外面的真实世界。因为教学给了我许多的饮料去品味，许多森林去进入和离开，许多好书去阅读，许多象牙塔般高深领域和现实世界的经历去探索。教学给了我前进的步伐，多变的人生和挑战以及不断学习的机会。,要当教师的根本理由,没有什么能比那么近的亲眼看到学生在我眼前成长、变化着更令人激动的了。我从我所最乐意去做的事情中得到了报酬：读书学习，和人们交谈，去发现或者去提出象这样的一个问题：“什么才是真正的富有？”我还会去在乎金钱吗？我有权力去提请别人注意，去展开有趣的话题，去问那些难以回答的问题，去表扬一个大胆的回答，去谴责掩盖真理，去向学生推荐书籍，去指出前进的道路。我还会去在乎其它什么权力吗？当教师也确实提供了一些除了金钱和权力之外的东西：它提供了“爱”。不仅仅是对学习的爱，对书本的爱，对思想的爱，而且是作为一个教师所能感受到的那些难得的学生步入教师的生活并开始呼吸的爱。或许“爱”用在这儿并不尽意，用“神奇”一词更为恰当。,教师应怎样对待来自社会的各种诱惑？,教师职业更讲究甘于淡泊，乐于奉献。现在有的教师往往对于自己从事教师职业的坚定性产生动摇，缺少的就是对教师必须乐于奉献这个职业特点也是职业道德表现的认同。“守住心灵宁静，建设精神家园”。（魏书生）教师高尚的职业道德与情感并不是多数教师难以达到的“崇高”目标，其本来的真实面目不过是：教师对社会的回报（报效、反哺）和良好人格在教师身上的最基本体现.,教师成长的五大支柱,支柱一学会志远，远离浮躁，树立矢志不渝、终身从教的理想，牵引自己不断攀登个人潜能的高峰。支柱二学会认真，严谨务实，养成克尽职守，精益求精的习惯，做教人求真的真人。支柱三学会合作，双赢共进，形成取长补短、相携互助的协作氛围，共创美好前景。支柱四学会学习，与时俱进，养成苦耕不辍，终身学习的习惯，积极打造学习型组织。支柱五学会研究，探索反思，养成勤于思考，勇于创新的习惯，努力做专家型教师。,优秀教师是怎样成长起来的？,长期、扎实的实践实干是基础，苦中求乐顽