1结题鉴定申请书

泰安市 教 学 研 究 课 题成 果 鉴 定 申 请 书课题类别 学 科 类 课题名称 小学数学课堂情境创设有效性策略的研究 课题主持人 胡梅英 肖 锋 主持人所在单位 宁阳县东疏镇第一小学 填表日期 2014-1-7 课题 名称小学数学课堂情境创设有效性策略的研究类别市级成果形式问卷研究报告论文获奖证书主持人姓名胡梅英 肖锋工作单位宁阳县东疏镇第一小学手机号码1368538224613884765638课题组成员姓名张洪霞 孙兴峰课题组自我鉴定小结对小学数学课堂情境创设有效性策略的研究的自我鉴定： 小学数学课堂情境创设有效性策略的研究是2012年12月立项的“泰安市小学数学教学研究课题”。根据课题组成员近一年多的精心研究，圆满完成了研究任务。本课题主要在小学数学中如何运用教材情境和和创设有效的教学情境进行了研究，在小学数学情境运用和创设的有效性方面探索了可借鉴和推广的经验。实践证明，本课题能为学生营造了理想的学习环境和学习氛围，激发了学生主动探求知识的兴趣，优化了学生学习的过程，充分发挥学生了的主动性与创造性，学生的自主学习能力和自我发展能力得到显著提高。课题实验中的自我评价：一、课题研究组成员的学习情况1、认真系统地学习有关的理论，切实转变教育观念。在学习中提高认识，在学习中转变陈旧的观念。课题负责人定期下发有关教育科研理论学习材料，形成重视理论学习的氛围。在实验阶段，课题组成员阅览了小学数学的专业刊物小学数学教育杂志，有效的提升了自身的理论水平。此外，课题组成员还积极参加了市县级的培训。2、积极开展问卷调查工作。为了使课题有效推进，了解小学生在数学课堂创设情境的有效创设，能唤起学生的问题意识、参与意识和合作意识，使学生在问题情境中产生好奇、渴求、探究、协作、交流等学习欲望和活动，不断地提出问题、探索分析和解决问题，从而获得对数学的真正理解。本课题组设计了小学数学课堂情境创设有效性策略的调查问卷，并进行了相关的调查活动，及时总结了这次调查活动的情况，并完成了调查报告。3、课题研究重在过程，课题组成员开展人人上好一堂研究课的活动，全组成员一起探讨成败得失，提高自己的理解和研究能力。在平时的教学实践中，积极探索课堂情境创设有效性的方法和途径。去年，本课题组成员张洪霞老师举行了校级公开课，今年，胡梅英老师获的省电化教学优质课，受到教师的好评。3、互动教研促课题发展。课题实施以来，学校教研组开展了校本参与式研讨，为教师提供经验交流与解决困惑的平台，把在课题研究中的一些困惑拿出来一起讨论，正所谓人多力量大，想出来的点子和解决的方法也很多，促进了课题的发展。二、课题研究组成员的成果1、在课题研究中，课题小组成员认真学习了“新课程标准”、“课题方案”以及有关作业设计教学的多篇文章。老师们除了各自研读以外，还一起进行交流，记录心得体会，以求融会贯通，对课题研究有所帮助。并进行班班对比的形式，用不同的作业设计来进行教学，并加以比较，并作好记录加以反馈。2、教师的教与学生的学都发生了明显的变化。课堂上教师更注重数学课堂情境创设的有效性，注重和谐、民主师生关系的建立，激发了学生参与数学活动的积极性；让学生学得经松，学得愉快。教师注重数学活动内涵的挖掘，让学生充分地体验和探索，学生自主活动的时间和空间得到较大的拓展；教师讲究数学活动的组织。3、基于对理论研究和认识，课题组的成员都能够把理论联系实际，把学到的理论知识加以实践，并根据教材要求和各班级学生的实际情况，进行课题实验。这一阶段公开探讨课共12节：张洪霞的认识分数、用连除的方法解决两步计算的实际问题；孙兴锋的比例尺、分数乘法；肖锋的解方程、分解质因数；胡梅英的相遇应用题、平行与相交通过这些研讨课，我们共同探讨课堂情境创设有效性的策略和最佳方案，顺利推进课题的研究。三、课题研究的收获：课题组成员通过这段时间的摸索和实践研究，并学习了相关的理论知识，并把理论应用到实践当中，从教学效果看取得一定的成效。（1）情境创设要有现实性情境的创设应符合客观现实，不能因为教学的需要而随意捏造情境。创设情境要选择和学生生活密切相关的、富有时代气息的内容。（2）情境创设要有针对性情境的创设要有利于学生通过观察和操作、猜想和验证、思考和分析、归纳和抽象等数学活动的开展，经历从实际问题到数学问题、从具体问题到抽象概念、从解决问题到进一步应用和拓展数学化的全过程，使学生头脑中的那些非正规的数学知识和数学体验上升发展为科学的结论。在数学教学中，材料和活动的情境创设应针对教学内容的特点，为实现教学目标服务。（3）情境创设要有趣味性对小学生来说，创设能引起学生兴趣的情境，从情境中引出问题显得尤为重要。情境的创设都是以学生感兴趣的事件为背景，来激发学生自主探究的愿望，进而促使学生带着问题乐意、自觉地以主人翁的态度积极参与到学习的全过程之中，使情境的创设充分发挥了既满足学生的学习欲望，又能学好数学知识增强学习能力的作用。（4）情境创设要有思考性解决数学问题的核心是要引起学生的思考，提高学习活动的思维含量，解决问题的过程应该是一个积极思考的过程。这就要求创设的问题情境必须要有思考性，要为学生提供一定的思考空间。作为数学情境的材料和活动，必须富有启发性和思考性，能激活认知，引起学生广泛的联想和思考。（5）情境创设要有探究性维果斯基认为，教学的本质特征不在于训练，强化已形成的内部心理机能在于激发，形成目前还不存在的心理机能，让学生主动参与、自主思维。作为数学情境的材料和活动，应该能激发学生的认知冲突，使学生产生强力的探究欲望和创造动机。四、总结出课堂情境创设有效性策略应注意的几个问题：数学课程标准指出，数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。通过近几年的教学实践，我们感到情境创设的类型很多，主要体现在下面几方面：类型一：巧设疑问创设情境宋代理学大家朱熹曾说过：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。心理学家也认为：学起于思，思源于疑。疑即问题。设疑可根据学生认识发展规律、知识内在的联系，创设问题情境，启动学生思维，是学生探索未知世界的起点。类型二：走进生活创设情境关注教学与学生现实生活的联系。教学如果不和学生的现实生活相融合，就没有现实的感觉，学生也就缺乏学习的动机。必须改变课堂等于教室、学习资源仅限于书本的观念，随时从学生熟悉的现时文化生活和社会实际中选取为学生关注的话题，将沸腾的、变幻的生活及时纳入课程和课堂中。类型三：设计游戏创设情境爱游戏是人的天性，特别是小学生，通过游戏能激发学生的学习兴趣，让游戏进入课堂，让学生在游戏中动手、动脑、动口、开心地合作，把抽象的数学趣味化,既激发了学习热情，又学习了知识，理解了概念，训练了技能，开发了智力，培养了创新意识，可谓一举多得。在低年级数学教学中，游戏教学显得尤为重要。低年级学生集中注意的时间短，稳定性差，对事物的内部活动，对学习目的，意义缺乏认识，是处在直接兴趣阶段，在教学中创设游戏情境，让学生在游戏的活动中不知不觉地高高兴兴地进入数学王国，领略数学知识的乐趣。类型四：巧用故事创设情境低年级的学生对故事非常感兴趣，并百听不厌，因此，以讲故事的形式来创设情境，让学生产生身临其境的感觉，他就会全身心地投入到教学活动中去，数学故事、数学典故有时反映了知识形成的过程，有时反映了知识点的本质，用这样的故事来创设问题的情境不仅能够加深学生对知识的理解，还能加深学生对数学的兴趣，提高数学的审美能力。类型五：利用数学实验利用数学实验的方法来创设情境在几何图形的教学中是很平常的事情，先让学生观察实验，然后总结得到数学结论。类型六：利用化归思想 化归思想是把一个实际问题通过某种转化、归结为一个数学问题，把一个较复杂的问题转化、归结为一个较简单的问题。应当指出，这种化归思想不同于一般所讲的转化、转换。它具有不可逆转的单向性。总之，数学教学过程中，我们要根据教材内容和学生的特点，努力创设良好的教学情境，激发和拨动学生的思维之弦，使学生以最佳的状态参与问题的解决，从而达到事半功倍的教学效果。五、存在的不足第一，小专题的研究在所有参与教师的共同努力下，在小学数学课堂情境创设有效性方面已取得了明显的成效，但我们的研究还只是停留在较为浅显的层次，今后研究还需不断加深，向更深的层次延伸，以期全面提高金凤区小学数学课堂教学效益。第二，对本小专题的研究不能仅停留在教师的角度，更主要的是要加大力度进行学生方面的研究，即对学生参与的研究还需更全面、更深入。第三，课堂是本小专题研究的一个主要方面，它比较好地解决了研究过程中的方法问题，但我们感觉在这方面做得还很不到位，特别是对课堂教学效益的提高方面还需加大监控力度，以进一步做好质的研究。总之，本课题成员的理论素养提高了。在平时的教学实践中，能够立足于学生的现实生活，培养学生学会从生活中提出数学问题，然后再把这些问题移进课堂，通过对现行教材资源的有效整合和合理利用，使数学教学内容源于学生现实生活，教学过程中的方法、手段贴近学生现实生活，学生学习活动应用、验证于日常生活，不断向学生渗透应用数学的意识，并能够从数学的角度出发提出一些生活中