《去年的树》教学设计

去年的树教学设计 去年的树 教材：义务教育课程标准实验教科书，人民教育出版社xx年版 教学内容：小学四年级语文上册 第3组第11课 教学主题： 课时：第二课时 授课对象：四年级学生 设计者：中牟县城东路小学张焕玲 目标确定的依据 1、课程标准的相关要求 （1）有初步的独立识字能力。（2）能联系上下文理解词句的意思，体会课文中关键词句表情达意的作用。（3）用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。 2教材分析 去年的树选自人教版义务教育课程标准实验教科书，小学语文第七册第三组第11课。去年的树是一篇童话故事，讲述了鸟儿追寻树木为他唱歌的伤感而凄美的故事。课文通过对话展开故事情节，赞美了令人荡气回肠的友情，告诉读者要信守诺言,珍惜朋友之间的情意。 3学情分析 进入第二学段，四年级的学生已具备了一定的阅读、理解的能力。但透过字里行间去领悟文章主旨有一定 难度。在阅读这篇童话时，对于童话展示的小鸟信守承诺、对友情的珍爱不易理解。需要深入启发引导。 学习目标 （1）通过观察比较、全班交流、书写练习等方式，认识本课1个生字，会写4个生字，正确读写“融化、剩下、伐木、煤油灯”等词语。 （2）通过自读、小组合作读、分角色朗读等方式，读出鸟儿对树至死不渝的深情。理解课文内容，感悟童话故事对高尚友情的赞美。 （3）通过回顾全文，初步体会拟人体童话在主人公刻画、故事情节安排及语言表达上的特点。 评价任务 (1)认识本课1个生字“伐”，会写4个字，正确读写“融化、剩下、伐木、煤油灯”等词语。（2）读出鸟儿对树至死不渝的深情。理解课文内容，感悟童话故事对高尚友情的赞美。（3）初步体会拟人体童话在主人公刻画、故事情节安排及语言表达上的特点。 教学过程 1 附：板书设计 11去年的树 好朋友 鸟儿大树 信守承诺 珍爱友情 2 去年的树教学设计 包钢十一小 王芳 【课文品读】 去年的树是人教版第七册第三组的一篇精读课文，本组的专题是“中外童话”，围绕这一专题，教材选取了不同作家、不同风格的4篇童话。去年的树是日本童话家新美南吉写的一则关于树和鸟的童话故事。文章只有494个字，但是从字里行间都折射出小鸟和大树的情。在这篇童话中共有五个人物，他们分别是树，鸟儿，树根，门，小女孩，文中共有四次对话，构成了这个童话最重要的内容。而题目“去年的树”本身就包含着文本的情感线索。 走近新美南吉，了解他的写作风格、写作背景。了解他的生平之外，还阅读了他的狐狸阿权，小狐狸借手套等作品，发现新美南吉的写作风格。多是娓娓道来讲故事，篇幅虽然不长，而情节曲折，没有华丽的词句，言简意赅，在平淡的语言中渗透情感美。 故事写到鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时答应树的请求-回来再唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后只找到由树做成的火柴点燃的灯火。于是，鸟儿在灯火前唱起去年的歌。文章通过小鸟和树、树根、大门、小女孩这四组对话告诉做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。整篇童话的语言朴实无华，写出了鸟儿对树的真挚情感，虽然没有写鸟儿的心理，却给读者留下了很多的情感空白，春天依旧，树木不见。树等不到小鸟的歌唱，庞大的身躯变成了火柴，最终化成灯火，化为灰烬。全文充满了一种淡淡的伤感，平淡的语言中有一种真挚美，于无形之中感动着读者的心。 去年的树在结构形式上，运用了童话的传统表现手法反复。故事中鸟儿三次找大树，依次找到树根，门先生与小姑娘。 通过对话展开故事情节。鸟儿和树的对话、鸟儿和树根的对话、鸟儿和大门的对话、鸟儿和灯火的对话。这种对话既有显性的形式，又有丰富的内涵。全文共有四次对话，这四次对话构成了一个完整的故事。 故事语言形式极其简约，对话没有任何提示语。全文没有任何具有感情色彩的描述。，正是这简单的鸟和树的友情深深地打动了读者，眼前呈现的是鸟儿和树的不离不弃，鸟对于树的一往情深，以及鸟对树的深情歌唱?读童话，最需 要的是展开丰富的想象，基于文本情节，基于文本中塑造人物性格，联想、想象应该成为这节课的语文学习目标。把握感情基调，让学生在反复的朗读中一步一步地深化情感，体会鸟儿和大树分别时的难分难舍，感受儿鸟寻找时的焦急与艰辛。 【教学设计】 教学创意 课堂上通过师生互动，促使学生在跟文本对话的过程中品味语言，积淀情感，感受课文所蕴含的语言美、思想美和意境美。去年的树主要通过对话展开故事情节，推动故事的发展。四次对话，构成了一个完整的故事。因此，引导学生感悟这种简洁平淡的童话语言特点，体味其中的妙处，就成为本节课的语言训练所在。 教学目标 1. 认识1个生字，会写4个生字。分角色有感情地朗读课文。 2. 理解课文内容，感受拟人童话的特点，体会童话揭示的道理。 3. 通过朗读，想象感受童话故事对高尚友情的赞美，受到美好情感的熏陶。 教学重点 读悟文中的角色对话，体会童话角色的心理。 教学方法 朗读感悟；抓重点词句品读。 教学思路 通过朗读、整体把握课文；深入文本品词析句、感悟角色内心、体会作者如何表达；最后总结全文、拓展阅读来达到本课的教学目的。 预习要求 1.预习课文，自学生字新词，初步把握文章的内容。 2.搜集信息，了解有关作者的资料。 时间安排 一课时 教学过程 教学铺垫（6分钟） 1导入新课 去年的树(板书课题)，作者是上个世纪日本著名儿童文学作家新美南吉，他体弱多病，30岁时英年早逝，因此，对真情非常渴望和留恋。他创作了大量的童话，深受小朋友的喜爱。 2 .检查预习情况 指名读生字、新词,要读准字音 寒冷 必须 原野 森林 融化 剩下 伐木 砍倒 山谷 火柴 一盏 煤油灯 知道 已经 点燃 盯着 唱歌 眼睛 3.看图片了解什么是煤油灯。 4.生字教学融、剩。 字的组合特点均为左右结构的字，都是左宽右窄。 书空字的笔顺，并练习书写。 教师强调：书写要细心，尤其是字中细小的部件。 活动一 朗读课文，整体把握（5分钟左右） 1. 请同学们自由大声地读童话，一边读，一边想，课文围绕树和鸟写了哪写内容？ 2. 梳理围绕鸟和树分别写了哪些事，和你的同桌交流。 树和鸟儿是好朋友，鸟儿给树唱歌 鸟儿历辛苦寻找树，再为鸟儿歌唱 活动二 精读课文，潜心对话（25分钟左右） 1. 教师动情示范朗读课文第一自然段 一只鸟儿和一棵树是好朋友。鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。 教师点拨，在这一段中，两个天天让你想到了什么？看到了什么?请同学们齐读这一段，再来交流你的所思所想。 教学预想 ： 天天表现了他们每天都在一起 天天仿佛看到鸟儿唱，树儿听的美好画面 天天表示他们在一起不分离? 出示练习题： 树多想对鸟儿说，谢谢你，小鸟（） 教师小结:在这一段的后面标注“深情厚谊。这一个词带给我们多少美好的 想象和画面呀！ 2. 教师指出这篇童话很有特色，它是通过“对话”来展开故事情节的。跟以往对话不同的是去年的树没有提示语。请同学们读读课文，看看是不是这样。 3. 同学们进行课中活动，读课文，圈点勾画，交流讨论。 教师小结：有些童话 _，篇幅短小，语言简单明快。接下来，让我 们联系上文，根据一定的语言环境，大胆的来添加提示语，感 受鸟儿和大树之间的情谊。 4. 自由读文，为课文中的四次对话添加修饰语（好奇地，着急地，迫不及待地等） 5. 指名朗读添加修饰语后的对话，说说你这个加修饰词的理由。 （1） 树（恋恋不舍，依依不舍）对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年春天 请你回来，还唱歌给我听！” 鸟儿（肯定地，含着泪）说：“好的，我明年春天一定回来，给你 唱歌，请你等着我吧。” （2） 鸟儿（着急地，焦急地，心急火燎地）问树根。 （3） 她（焦急地，有礼貌地，担心地）问大门。 （4） 鸟儿（心急如焚，几乎绝望地）问女孩：“小姑娘，请告诉我，你 知道火柴在哪吗？ 6.师生分角色读四次对话 教师小结：同学们添加的词语都非常巧妙合理，都能表现出他俩之间的真挚友情。看来，简洁的语言留给我们更大的想象空间，更可以读出自己理解的味道。 7. 把最后三小节改成第一人称，让学生以“我”的形式配乐读小鸟与树根、门、 小姑娘的对话。 我睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。 接着，我就唱起去年唱过的歌给灯火听。 唱完了歌，我又对着灯火看了一会儿，就飞走了。 8.抓住“盯“揣摩鸟儿的心里活动。 出示：“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完歌儿，鸟儿又对着灯火看了一会儿，飞走了。” 学生自读思考：鸟儿盯着灯火看的时候，在想：（） 鸟儿唱完歌儿，对着灯火看的时候，在想：（ ） 教师小结：一个简单的词“盯”，让我们展开了无尽的想象，透过文字， 我们感受到了如此丰富的内心情感情感。所以，我们读语言简 洁的童话，一定透过文字展开丰富的想象。 9 .试着用关联词体会鸟儿只有一个念头，那就是找到大树，为他歌唱。请同学们用 不管?都?来概说全文。 哪怕? 也? 只要?就? 教师示范，学生发言。 教学预想 :不管遇到怎样的困难，鸟儿都要找到大树，为他歌唱。 只要有一丝希望，鸟儿就要找到大树，为他唱歌。 哪怕经历再大的困难，鸟儿也要找到他的好伙伴大树，遵守诺为 他歌唱。 10.试着用一个四字词语来表现树与鸟儿之间的情。交流，写在书上。（情深似海， 深情厚谊，情深意浓，如影相随等） 活动三 回顾全文，升华情感，拓展阅读 （4分钟） 1.请同学们闭眼回味全文，故事什么地方打动了你？ 2.学生静思后，交流。 教师小结：同学们，通过这节课的学习，知道了有一种童话，它的语言虽 然简洁，但却留给我们更大的想象空间。同时，还体会到了人 间要重真情和信守诺言。如果同学们喜欢新美南吉的作品，课 后可再找来读读。 3.拓展阅读阅读新美南吉的童话。狐狸阿权 小狐狸买手套 白蝴蝶 花木村和盗贼 蜗牛的悲哀 去年的树 教案示例 教学目标 1知识与能力目标：读通课文，品味重点词句，引导学生体会鸟儿信守诺言、珍惜友情的品质。 2过程和方法目标：学会多元交流、多向对话，学会读懂课文内容的方法。 3情感、态度、价值观目标：体会小鸟与大树间真挚的友情，使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。 教学重点 朗读体悟课文中的角色对话，体会童话角色的心理。 教学难点：通过多层次的对话，体会课文的人文内涵。 教学过程 第一课时 一、谈话激趣，引出课题 师：小朋友们，你们好！谁能告诉老师你见过什么样的树？ 生：小树、大树、漂亮的树、绿色的树? 师：小朋友们见过的树都很美丽。老师见过一种奇特的树，她的名字叫去年的树板书课题：去年的树 师：她会说话，你们想知道是什么样的树吗？好！老师就带领小朋友去看看去年的树吧！ 二、初步感知课文 师：听，一只美丽的小鸟坐在大树上，正动情地为他的好朋友大树唱歌，大树摇曳着茂盛的枝叶，正入神地听着?这是一幅多么美丽、动人的图画呀！围绕这只美丽的小鸟和这棵枝繁叶茂的大树，让我们来听一听这个美丽的故事。 播放媒体资源中的范读视频： 三、初读课文，整体感知 1用自己喜欢的方式自由读课文，要求读准生字的读音，画出带有生字的词语，把课文读通顺。 教师利用媒体资源中的生字动画重点指导易错字 2默读课文： （l）标出自然段序号，想想每个自然段讲的是什么？ （2）画出自己不理解的词句。 3汇报交流自读情况。 （1）抽读生字词卡片，可采用齐读、抢读、开火车读、比赛读等多种方式使学生读熟生字词。 （2）说说每个自然段主要讲了什么？ （3）朗读自己喜欢的段落。 四、合作探究 师：这篇童话故事很动人，它蕴藏着浓浓的深情。让我们再次走进课文，一起去发现，去感受大树与小鸟的情意吧。 1指导朗读第一次对话。 教师要充分发挥主导作用，指导朗读的方式要多样：引读、生自读、分角色读、自由找小伙伴对读、男女生合作读、齐读等等。 2指导朗读三次对话。 鼓励：通过前面的学习，老师发现你们的朗读水平确实不一般，下面的三组对话（课件），老师相信小朋友们很聪明，能够自己尝试读好它。 （1）自由组合，提示：想象自己就是小鸟，就是树根，你该怎么读？ （2）指名请三组学生读。 （3）生生互评：他们读得怎么样？ （4）学生展示朗读成果，并评选出班级朗读“小能手”、“小天才”、“小朗读家”。 3师小结：从同学们的意见中，我们感觉到了，作为主角的小鸟的话非常重要， 应该好好体会把握。 第二课时 一、复习 利用媒体资源中课件中的动画课文进行以下教学活动。 1不播放语音，提名几个学生进行朗读，教师纠正发音。 2播放语音，让学生听范读，纠正自己的读音。 3集体朗读。 4听写生字词：“融化、剩下、伐木、煤油灯”。（指名学生上黑板写） 5复述课文。 学生分组组织语言，然后请同学复述课文，同桌或小组可以帮助提醒、补充，发挥团队的作用。 二、精读想像 1抓“好朋友”，进入情境，酝酿情感。 师：“一棵树和一只鸟儿是好朋友。”从什么地方可以看出他们是“好朋友”呢？ （1）天天唱歌。天天听歌。（感情多深啊，真是形影不离、知音。） （2）离别依依不舍。再见信誓旦旦。 A相机指导第一次对话（树鸟儿）。老师可采用角色化情境化的方式评价、指导，如“嗯，你这样读，我觉得树并不想鸟儿回来。”“嗯，看来鸟儿是不会回来了。”“嗯，多么难分难舍啊！”等，引导学生读出“树”的依依不舍和“鸟儿”的信誓旦旦。 B练习：根据你的朗读，在（ ）里填上一个恰当的词来表示他们说话时的心情、表情或者语气。 树（ ）对鸟儿说。 鸟儿（）说。 （3）寻找千辛万苦，找不着伤感惆怅。（这一点，学生可能有困难，老师提示，并推进教学。） 2朗读体味鸟儿寻找得千辛万苦，重点读出不同角色的不同语气、心境，培养语感。 师：“春天又来了。原野上、森林里的雪都融化了。鸟儿又回到这里，找她的好朋友树来了。可是树不见了，只剩下树根留在那里。”可把鸟儿急的！鸟儿开始寻找好朋友。她都到了哪些地方、询问了哪些人，最终找到了吗？同学们认真读7-14自然段。 （1）先默读，想想人物的心情，再想想怎么读好人物对话；再开声读，感受一下；也可以找同桌分角色朗读。 （2）指名朗读。先读好鸟儿的问话，读出一次比一次急切、难过；然后读“树根”“大门”“小姑娘”的话，读出这三个人物的不同身份、不同语气、不同心情，如树根同情（“本是同根生”）、大门平淡（“见多不怪”）、小姑娘幼稚（“不识庐山面目”）。这种感受结合朗读的自我评价和同学评价中渗透，如“你为什么这样读？”“说说你这样读表达了什么心情？” （3）练习：根据你的朗读，在（ ）里填上一个恰当的词来表示他们说话时的心情、表情或者语气。 鸟儿（）问树根。树根（）回答。 她（ ）问大门。 大门（