《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计

“精彩极了”和“糟糕透了”教学设计 “精彩极了”和“糟糕透了”教学设计 【教学年级】五年级 【教学科目】语文 【教材分析】 “精彩极了”和“糟糕透了”主要写作者在七八岁的时候，写了人生中的第一首诗，妈妈对此的评价是“精彩极了”，父亲的评价却是“糟糕透了”；作者在“精彩极了”的鼓励中，在“糟糕透了”的警告中，把握人生的方向，成长为一名著名作家，也明白了父母对自己的两个极端的断言，其实是两种不同的表达爱的方式。课文既有鲜明的形象，又凝聚着感情，渗透着深刻的哲理，文质兼美，富有人情味，且与学生的实际生活、情感体验十分接近。 【学生分析】 文章前一部分文字浅显生动，后一部分概括优美，个别语句含义较深，具有启发性，给学生提供了多维的思考感悟空间。教师要重点让学生在阅读中抓住人物动作、语言和心理描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母的两种不同评价中饱含着的爱，感受爱的不同表达方式。 【教学目标】 1.知能目标：认识7个字，会写12个字。正确读写“糟糕、确实、自豪、誊写、敬仰、出版、戏剧”等词语。 2.方法目标：读懂课文内容，通过人物动作、语言和心理描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。 3.情感目标：有感情的朗读课文，并且能理解父亲和母亲对巴迪的诗的不同看法，并联系实际发表自己的看法。 【教学重难点】 1.对文章重点语句的感悟，理解为什么同一首诗，父母评价完全相反。 2.体会文中母亲充满感性的爱，父亲充满理性的爱。 【教学准备】 学生提前预习课文；教师准备多媒体课件。 【教学过程】 第一课时 一、导入： 师：同学们，谁还记得这一单元的主题是什么？（“父母的爱”）今天，我们就来学习一篇以“父母的爱”为主题的文章，请大家齐读课题 “精彩极了和糟糕透了”。 师：读了这个课题，你发现了什么？ 预设：“精彩极了”和“糟糕透了”都加引号。（在这里为什么加引号？表示：直接引用，我们预习过课文了，“精彩极了”是母亲说的，“糟糕透了”是父亲说的，题目引用了他们的话，所以加引号。） “精彩极了”和“糟糕透了”意思正好相反； （大家都预习了课文了，面对儿子的一首诗，为什么爸爸、妈妈会有如此相反的评价呢？我们会在接下来的学习中讨论。） 二、检查预习 同学们已经预习了课文，下面老师来检查一下预习情况。 （1）检查字词（屏幕出示）： 巴迪 腼腆 得意扬扬 迫不及待 自豪 誊写 敬仰 奇妙 判断 湿润 糟糕 一如既往 出版 歧途 警告 谨慎 注意：哪一个词语比较难读？大家齐读两遍。“腼腆、誊写、歧途” 请同学们齐读词语。 （2）大家在预习的时候有没有解决不了的问题？（生问生答） 三、研读课文： 1、主要内容 师：通过预习，谁来用简洁的话说一说课文主要讲了什么内容？ （我七八岁的时候，写了第一首诗，妈妈称赞说“精彩极了”，爸爸却批评说“糟糕透了”在这两种截然不同的评价中，我获得了妈妈的鼓励和爸爸的指导，成长为一名作家。长大后，我明白了他们的评价都是源于对我的爱。） 2、解读1-14段 师：事情的起因是源于作者七八岁时写的第一首诗，（屏幕出示）：同样的一首诗，爸爸妈妈读后都有什么反应呢？我听了他们的评价后，又有什么反应呢?请同学们读1-14自 然段，找出这两个问题的答案用笔画出来，并在这些词句旁边写一写你的感受。 3、汇报： （一）、我们先来看妈妈的反应： 师：谁起来说一说母亲读过“我”的诗后，有什么样的反应？ 屏幕出示：母亲一念完那首诗，眼睛亮亮的，兴奋的嚷着：“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”她搂住了我 ，赞扬声雨点般落到我身上。我既腼腆又得意扬扬，点头告诉她这首诗确实是我写的。她高兴地再次拥抱了我。 1.师：这是母亲的反应，大家看一看，这段话里有哪些细节描写？神态、语言、动作 2.你从这些句子中，感受到了什么？妈妈激动、开心、惊讶、在鼓励作者 3.从哪些词语能看出妈妈高兴、开心？ （我从“眼睛亮亮的”、“兴奋的嚷”、 “再次拥抱了我”这些对妈妈神态、语言、动作的描写中体会到了妈妈此时的心情很高兴。） 4.谁能带着妈妈这种激动、兴奋的心情读一读妈妈的话？（孙静茹） 5.听了妈妈的赞美，我是什么表现？ “我既腼腆，又得意洋洋。” 这是对我的描写，“腼腆”是什么意思？“因害羞而神情不自然”。 6.大家想一想：母亲为什么要这么大力称赞我？一个七八岁的男孩写的诗真的有那么精彩吗？ （“源于爱，是在鼓励我继续努力”） 正是出于对我的爱和鼓励，妈妈对我的诗大加赞赏，这让我大受鼓舞，在得意扬扬的同时，我更迫不及待的想要什么？ 7.你从哪儿可以看出 “我”迫不及待地想要得到父亲的赞赏？ （“整个下午我都怀着一种自豪感等待父亲回来。” “七点。七点一刻。七点半。父亲还没有回来。我实在等不及了。” ） 师：作者迫不及待地想要得到父亲的赞赏，可是父亲的反应是什么呢？ （二）、父亲的反应 1、谁起来说一说表现父亲反应的句子？ “父亲一进吃饭大厅，就被餐桌上的诗吸引住了。” “我看这首诗糟糕透了。”父亲把诗扔回原处。 师：父亲喜欢这首诗吗？从哪一个字可以看得出来？你体会到了什么?(批评、严厉) （3）师：遭爱到父亲的批评以后，此时此刻的我又有什么反应？ “我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上失声痛哭起来。” 师：这一句话是什么描写？从这几个动词你感受到作者此时的心情是怎样的？ （作者的心情：伤心、失落、难过） 师：正所谓：“期望越大，失望越大。”此时巴迪的心情很伤心、失落、难过。 （4）师：爸爸为什么要这样做呢？ 引导：父亲批评的话是在母亲高度赞赏了我，我得意洋洋之后说，目的是让我不骄傲，继续努力。 （三）分角色读。 师：下面就让我们带着不同人物的不同情感在四人小组内分角色读一读1-14自然段。 （四）讲解15-17段。 师：后来，小巴迪长大后成了一名著名的作家，写了很多作品（幻灯出示：作者简介。）大家想一想？小巴迪为什么能走上写作之路，并且成了大作家？ 请同学们读15-17自然段，在小组内合作探讨一下，找出原因用笔画出来，在旁边写一写你的理解。 预设： 1、“不过母亲还是一如既往的鼓励我。因此我还一直在写作?根据父亲的批语，我学着进行修改”。 2、“我有一个慈祥的母亲，她常常对我说：?我还有个严厉的父亲，他总是皱着眉头?” 师：从这里我看出作者成功的原因是因为他有个慈祥的母亲一直鼓励他，有个严厉的父亲一直帮他修改。 所以作者感慨：生活中的每一个人，同学们齐读“都?提高。” 师：“歧途”是什么意思？比喻错误的道路。 师：那么请大家用文中的一句话告诉我作者没有误入歧途的原因是什么？ 幻灯出示：我谨慎地把握住我生活的小船?齐读。 师：谁知道生活中的小船指的是什么？ 师：在作者的眼里，爱有两种表达形式，一种是“精彩极了”，这是母亲慈祥的、鼓励式的爱；另一种是“糟糕透了”，这是父亲严厉的、批评式的爱。（板书：爱） 3、大家想象一下，如果巴迪在成长的过程中只有母亲赞扬鼓励式的爱会怎样？如果只有父亲严厉的批评式的爱会怎样？ 4、谁能跟我们讲一讲你的父母给你的爱属于哪一种？老师给你的爱属于哪一种？ （五）作业：小练笔 师：生活中爱的表现形式有很多种，你在生活中遇到过哪种形式的爱，试着写一写。 【板书设计】 11、“精彩极了”和“糟糕透了” 童年时的诗 爸爸 糟糕透了批评 妈妈 精彩极了鼓励 爱 【教学反思】 在课前，让学生做好了充分的预习，因此课堂进行顺利。 课文是一篇回忆性的文章，围绕父母不同方式的爱展开。在教学中，主要引导学生抓住人物的动作、语言、神态来揣摩文章内容，这也是本单元阅读教学的训练重点。由于文章简明易懂、学生预习充分，所以学生能根据提示自己分析。教学中，学生能深入课文，并结合实际理解文中的重点句子，课外练笔，学生结合自身情况，写得不错。 “精彩极了”和“糟糕透了”教学设计 一、揭示课题。 1、 这节课，我们一起来学习美国作家巴德 舒尔伯格的一篇文章精彩极了和糟糕透了，来看我写课题。（师板书课题）强调“糟糕”。 2、读了课题，发现了什么？（一对反义词、双引号） 3、你知道为什么要加双引号吗？ 师：预习了课文，你们肯定知道这是引用文中的人物对话，用文中人物的话作为课题，要加双引号。 二、初读，初步感知。 1、请同学们把书翻开，提出两个要求：第一认认真真地读，把课文读正确、通顺。第二，课文究竟写了什么，用上概括主要内容的方法，把课文的主要内容进行梳理。 2、生自由读课文。 3、课文中还有一些生字词语，请同学们自由读读，对于不理解的词语，同桌之间互相交流交流。 （出示词语：腼腆、迫不及待、誊写、出版、慈祥、一如既往、谨慎、歧途。） 4、齐读词语。 5、你还有哪些不理解的词语呢？ 腼腆害羞，你是通过近义词来理解的。 一如既往和过去一样。 文中是这样说的：母亲还是一如既往地鼓励我。 你能用“一如既往”说说话吗？（再问那个提出不理解人，你懂了吗？） 不错，同学们都能在交流中学习。 6、谁来说说课文的主要写了什么？（引导：我在你刚才所说中听到了一些很关键的信息，能抓住谁？干什么？怎么样？来说说吗？） 谁再来说说？ （一个七八岁的小男孩，生平第一次写了一首诗，母亲看后惊喜地夸 者终于明白了，不管是母亲的“精彩极了”还是父亲的“糟糕透了”都是对自己深深的爱。） 7、“精彩极了”谁说的？（母亲）“精彩极了”是母亲对我的（表扬），“糟糕透了”是父亲对我的（批评）。这两种声音因何事而起呢？ 师根据生回答总结并板书：母亲 赞扬 父亲 批评 一首小诗 三、探究思辩，感悟内涵。 1、母亲是怎么表扬我的，请同学们找出母亲表扬我的句子，并用“ 划出来。自由读句子，注意母亲的动作、表情、心理活动，读出母亲赞扬儿子的感觉。 1)出示句子：“母亲一念完，眼睛亮亮地，兴奋地嚷着：真是你写的吗？多美的诗啊!精彩极了!她搂住了我，赞扬声雨点般落在我身上。” （1）我就是作者，谁来读读，看谁最像我的母亲？指名读齐读。 指导朗读： 母亲是轻声说还是怎样的？看前面的提示“兴奋地嚷”，嚷是怎样的？请你嚷嚷看。生读。 师：语速还不够快，音调还不够高。生再读。 音调还不够高，谁再来读读？ 师：不错，谁还想读。（生读）一起来嚷嚷看。 （2）这就是母亲赞扬我的话，这样的赞扬，不止一句两句，后面这句话告诉了我（生读：她搂住了我，赞扬声雨点般落在我身上。你从这个雨点般体会到了什么？（母亲一直在赞美他，母亲非常激动） 过渡：这是母亲第一次表扬“我”的地方，后面还有吗？ 2)“亲爱的，发生了一件奇妙的事。巴迪写了一首诗，精彩极了?”母亲上前说道。指名读。（语速再快一点点，效果会更好） 师：这也是母亲对我的表扬，母亲激动吗？生：激动。师：一起来读。（生齐读。） 师：母亲说这话时，表情怎么样？生：高兴。 师：那我们就展开笑容，像巴德的母亲一样，一起来读一读。 生：齐读。 （3）如果你是巴迪，听到母亲这样的赞扬，你会有什么样的感觉？（幸福、开心）作者也像你一样，哪里描写了作者当时的心情？（腼腆又得意扬扬）腼腆指什么？（有点害羞，不好意思） 这种心情从哪里获得的？（母亲的动作、语言、神态）这是什么描写？ 板书：语言描写 动作描写 神态描写 总结：难怪巴迪当时既腼腆又得意洋洋。 3、面对同一首小诗，父亲又是怎么说的？是怎样的态度？请同学们找出句子。 出示句子： “我看这首诗糟糕透了。”父亲把诗扔回原处。 （1）期待等待了一个下午，没想到得到的竟是这么一句话， 谁来读读这句话。（指名男生读，都挺凶的。）齐读。 （2）如果我是巴迪，听到你们这么说，我的腿都在发抖。 批评的厉不厉害？（厉害）读完了诗还扔回原处。 （3）还有一句更厉害的在哪？ 出示：“我不明白，”父亲并不退让，“难道这世界上糟糕的诗还不够多么？”指名男生当父亲读，（让2、3个男生读，男生齐读，全班齐读。）读出严厉，语速快点。 （4）你明白父亲的言外之意吗？（明白）父亲的意思是说（生：世界上糟糕的诗很多。）这是一个陈述句，父亲好端端的陈述句不用，偏偏用反问句。 让我们把这种强烈的情绪读出来。 4、你就是作者，听到父亲这样说，你有什么感觉？用一个四字词语来说？（心灰意冷） 总结：这时候，作者再也不敢得意了。 5、从此，作者不写了吗？（没有）怎么做的？（出示：第15自然段） 6、和7、8岁的“我”相比，有什么不同？（让学生自由说) 过渡：巴迪渐渐明白了父母的用心，巴迪的人生航船驶向何方呢？你 们看出示作者简介。（巴德舒尔伯格是美国著名的畅销书作家?） 7、作者成名以后，曾经说过这样一句话：（出示句子） 理解句子：我越来越体会到我当初是多少幸运。 “当初”指什么时间？“多么幸运”是指什么？(我有一个慈祥的母亲?最后)出示。齐读句子。 8、师总结：从以上文字中，我们知道母亲的表扬给了我鼓励，板书：鼓励，这爱的力量是灵感和创作的源泉，板书：灵感 源泉。父亲给我的呢？（警告的力量、谨慎）板书：谨慎，时常提醒我小心，注意，总结，提高。板书：小心，注意，总结，提高 总结：正因为有了母亲的鼓励和父亲的警告，才使我“有了很多作品，出版了一部部小说、戏剧和电影剧本。”所以我是多么幸运。 9、出示句子：这些年来，我少年时代听到的两种声音一直交织在我的耳际：精彩极了，糟糕透了，精彩极了，糟糕透了。它们像两股风不断地向我吹来，我谨慎地把握住我生活的小船，使它不被哪一股风刮倒。 （1） 它们指的是什么？（母亲的赞扬和父亲的批评） （2） 生活的小船是什么？（每一次的写作） 10、师总结：母亲的赞扬和父亲的批评不断吹向我，我非常谨慎地对待自己的每一次写作，不被母亲的表扬沾沾自喜，不被父亲的批评丧失信心。 11、作者为什么一生会有这么伟大的成就？ （出示：我从心底知道，精彩极了也好，糟糕透了也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点那就是爱。 ） 让我们带着对父母的崇敬齐读这句话。 四、拓展 现在很多孩子听到表扬就髙兴，听到批评就伤心难过。家长也常常对老师说，要多表扬孩子。读了这篇文章以后，你有什么新的想法？ 五、总结 只有表扬，没有批评，会让人走上歧途，只有批评，没有表扬，会让人丧失信心，心灰意冷。所以我们每个人都要从表扬声中汲取力量，从批评声中找到方向。真诚祝愿每位享受父爱、母爱的同学，谨慎把握生活中的小船。 六、课后作业： 在看来，爱有两种表现形式。你在生活中有过类似的感受吗？把它写下来。 板书： “精彩极了”和“糟糕透了” 一首小 母亲 赞扬 父亲批评 鼓励 谨慎 灵感 源泉小心，注意，总结，提高 爱 “精彩极了”和“糟糕透了”教学设计 【设计理念】 著名特级教师王崧舟曾说：“学语文，要有强烈的语文意识，要用语文的眼睛看问题，用语文的耳朵听声音，用语文的心感受语文。” 我们的语文老师必须要用强烈的语文意识，在听、说、读、写的过程中，自觉地、有意识地关注文本的语言表达，遣词造句，谋篇布局，争取一堂课能给学生留下语言、留下形象、留下情感。 【预设目标】 1、正确、流利地朗读课文，认识并理解“腼腆、誊写、歧途、谨慎”等词语。 2、有感情地朗读课文，体会父母的不同评价及带给我的不同心境。 3、体会课文用词的准确性，并学会运用。 【教学重点】体会父母不同的评价及带给“我”不同的心境 【教学难点】感悟用词的准确性“雨点般”“扔”以及学以致用 【预设流程】 一、对比体会，引入课题 1、同学们，老师这儿有两组词语，课件出示精彩和糟糕 精彩极了和糟糕透了 （1） 谁愿意来读读，你有什么不同感觉？ 小结：加上“极了”和“透了”，感觉就不一样了。 （2） 字典上“极”和“透”的解释有很多种，请你们来选一选 课件出示选择义项 （3） 引读：精彩得达到顶点了，你会怎么读？ 糟糕得达到饱满的程度了，太太糟糕了，你来读读 请你连起来读读 2、揭题，质疑 同学们，这就是我们今天要学的课文题目，出示小黑板，大家一起读 读这题目，你有什么疑问吗？ 板书 ？ 二、初读课文，理清脉络 1、请大家翻开语文书101面，在读课文前，这儿有几个特别难读的词提醒一下 大家 课件出示：腼腆 誊写歧途谨慎 自己试试个别读小老师带读 2、现在，请大家自由读读课文，标出自然段序号，想想刚才提出的几个问题 教师巡回聆听，随机板书学生难读字词引导读正确 3、检查初读情况 （1）引导读正确学生在初读时遇到的难读字词 （2）解疑：你能解决其中一个问号的请举手，随机擦除？ 4、小结：巴迪七八岁的时候写了一首诗，那是他写的第一首诗，母亲的评价是，父亲的评价是 6、引导分段：课文仅仅是写巴迪小时候的这件事吗？ 长大后 按照时间的顺序，你觉得课文可以分为几段？第一段分到哪？哪个词提醒了你。 过渡：今天这节课，我们跟着巴迪回到七八岁的时光里。 三、品读“童年”部分，体会父母的不同评价 1、请大家默读114自然段，找一找巴迪写了一首诗，母亲和父亲有什么不同的反应 2、品读母亲句 课件出示 母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地，兴奋地嚷着：“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”她搂住了我，赞扬声雨点般落到我身上。 （1）谁也找到了这句？请你读读 （2）同学们，大家自己去读读这句话，你觉得母亲此时的心情可以用一个什么词来形容？引导个性朗读 高兴是呀，高兴极了，请你带上微笑来读读 兴奋兴奋不已呀，你来试试 激动激动万分，激动的时候连说话的声调都会高八度呢，读读 （3）小结，引导朗读：此时的母亲高兴，从表情看出来了；母亲惊喜，从语言表现出来了；母亲激动，更表现在她的一举一动。确实如此，母亲身上的每个细胞都是开心无比的，一起来读读。 （4）老师发现这儿有一个比喻句用得特别好，点击 “雨点般” A：句子中像雨点 B：再去读读句子，为什么说赞扬声像雨点？同桌讨论讨论 多层次引导点拨： 多：母亲的赞扬如雨点一样多，如果你是他的母亲会怎样赞扬巴迪？ 滋润：细雨点点滋润着大地，母亲的评价 温柔：雨点不像冰雹，是轻轻地落下，是温柔的，母亲的评价C：女同学一起来读读第二句话 D：母亲雨点般的赞扬会使小小年纪的巴迪有什么变化呢？ 同学们可以到课文中找出句子来说，也可以用自己的话来表达 重点引导联系上下文理解“誊写” “誊写”：你理解誊写的意思吗？只有工工整整地、认认真真地、抄写，那才叫誊写。范写自由练写 （5）小结：母亲的赞扬如雨点般落在我身上，使得小小年纪的巴迪既腼腆又得意洋洋，既自豪又信心满怀，怀着这