班主任工作中心环节

班主任工作中心环节 第十章 班级管理 一、选择 1、班主任工作的中心环节是（B）。 A.了解和研究学生 B.组织和培育班集体 C.做好个别教育工作D.统一多方面的教育 力量 2、班集体形成的基础是（ A ）。 A.明确的共同目标 B.平等、心理相容的氛围 C.共同的生活准则 D.一定的组织结构 3、文艺复兴时期的著名教育家（A ）正式提出了“班级”一词。 A.埃拉斯莫斯B.夸美纽斯C.马卡连柯 D.杜威 4、把对集体的管理和对个人的管理结合起来的班级管理方式属于( C）。 A.常规管理B.目标管理C.平行管理 D.民主管理 5、班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下，参与班级管理的方式叫作（C ）。 A.常规管理B.平行管理C.民主管理 D.目标管理 6、班级目标管理是一种(A )。 A.以自我管理为中心的管理B.以规章制度为中心的管理 C.以师生管理为中心的管理D.以集体管理为中心的管理 7、“导生制”的管理模式最早出现在19世纪初的(B )。 A.美国B.英国C.日本D.法国 8、班集体形成的条件和前进的动力是（ A ）。 A.共同的奋斗目标 B.班主任的要求 C.班 级内部的矛盾斗争D.共同的活动 9、在班级管理中，班主任比较善于倾听学生的意见，在领导班级过程中，不是以直接的方式管理班级，而是以间接的方式引导学生。这是班主任领导方式中的哪种类型?( D )。 A.权威型B.溺爱型C.放任型D.民 主型 10、在班级管理中，班主任主张对班级管理不要过多地干预，以容忍的态度对待班级生活中的冲突，不主动组织班级活动。这是属于哪种班主任的领导方式?( C) A.权威型B.溺爱型C.放任型D.民 主型 11、由美国管理学家德鲁克提出的班级管理模式是(C ) 。 A.常规管理 B.平行管理C.目标管理 D.民主管理 12、班级管理的主要管理手段是计划、组织（ C ）。 A.协调和指挥 B.指挥和控制C.协调和控制 D.控制和调动 13、班主任在班级管理体制中的领导影响力主要表现在两个方面：一是职权影响力；二是（ C）。 A.年龄影响力B.性别影响力C.个性影响力D.学术影响力 14、由于受到分数压力和教师权威的制约，班主任对班级实施管理的方式偏重于 (C) 。 A.民主型 B.放任型C.专断型D.灵活型 15、在班级管理中，班主任侧重于在领导与服从的关系上实施影响，由教师自身对班级施行无条件管理，严格监督学生执行教师所提出的要求的过程与结果，这是属于哪种班主任领导方式？（A） A.权威型 B.溺爱型C.放任型 D.民主型 16、班集体形成的主要标志之一是（C ） A.成立了班委会 B.开展了班级工作 C.形成了正确的集体舆论 D.确定了班级工作计划 17、学校中开展各类活动的最基本的基层组织是(B )。 A.小组B.班级C.年级D.教研室 18、班主任在班集体的发展中起（ A ）。 A.主导作用 B.主动作用C.领导作用 D.能动作用 19、班主任工作的根本任务是要对学生的（B）负责。 A.思想品德发展 B.全面发展C.智力发展 D.能力发展 20、班主任的工作是从（ C ）开始的。 A.评定学生操行 B.教育个别学生 C.了解 和研究学生 D.组建班集体 21、做好班主任工作的前提和基础是( A )。 A.了解和研究学生 B.组织和培养班集体 C.做好个别教育工作 D.统一多方面教育力量 22.班主任的领导方式不包括哪种类型?(D) A权威型 B民主型 C放任型 D果断型 23.下列选项属于班级管理常用的模式有（D） A.随机管理 B.权威管理 C.定性管 理 D.目标管理 24学生班级的直接教育者、组织者和领导者是( A ) A班主任 B班长 C德育教师 D校长 25班主任工作的根本任务是( D) A做好管理工作 B对学生进行品德教育 C提高学生成绩 D促进学生全面发展 26班主任教育的对象和依靠的教育力量是( B) A班干部 B班级集体 C班级好学生 D良好的班风 27.班级建设的设计者是( D ) A校长 B教导主任 C政教主任 D班主任 28.在当前班级管理实践中，有两种领导方式运用得比较多，一是“教学中心”的领导方式，另一种是( D )的领导方式 A“学生中心” B“教师中心” C“德 班主任工作的中心环节是什么？ 【导语】班主任工作的中心环节是什么？这个问题一直困扰着很多考生，有的人说是了解和研究学生，有的人认为是组织和培养班集体，其实这个知识点出自于教育学知识，接下来给大家共享一段文字，其中红色字体为我们要解决的知识点： 班主任工作的基本内容 (一)了解学生：一般采用谈话法、观察法、材料或作品分析法、调查访问法 (二)组织和培养班集体：是班主任工作的中心环节 (三)建立学生档案：四个环节(收集鉴定保管) (四)个别教育 (五)班会活动 (六)协调各种教育影响 (七)操行评定 操行评定是以教育目的为指导思想，以学生守则为基本依据，对学生一个学期内在爱学习、劳动、生活、品行等方面的小结与评价。 操行评定的目的在于教育学生奋发向上，找出优缺点，指出努力方向，鼓励学生上进；帮助家长全面了解子女情况，以便配合教师共同教育学生，帮班主任总结工作经验，找出问题，改进工作 操行评定的一般步骤：1、学生自评2、小组评议3、班主任评价4、信息反馈 (八)班主任工作计划与总结 学期计划分三大部分：1、基本情况2、班级工作的内容、要求和措施3、本学期中主要的活动与安排 综上所述：班主任共走的中心环节是组织和培养班集体。 河北教师招聘资料：hb.zgjsks./html/jszp/ 一、单项选择 班主任是班级体的（C） A、 管理者B、 领导者C、 组织者 D、 指导者 班级个别教育是集体教育的深化和（A） A、 补充 B、 发展 C、 完善 D、 提高 班级管理的计划是班级管理过程的（B） A、 中心环节 B、 首要环节C、 中介环节 D、 终结环节 操行评定必须实事求是，把握学生的（A） A、 主流 B、 优点 C、 缺点 D、 全部 个人活动是学生在班主任指导下进行的（C） A、 组织活动 B、 小组活动 C、 独立活动 D、 文体活动 搞好活动是夏令营成功的（A） A、 关键 B、 特点 C、 保证 D、 内容 学生集体不仅是教育的对象，而且也是教育的（C） A、 客体 B、 内容 C、 手段 D、 依据 班主任的言行举止本身就是一种（B） A、 教育内容 B、 教育因素C、 教育力量 D、 教育原则 班级是的（A） A、 基本单位 B、 组织形式 C、 对象D、 主体 班级活动是实现班级目标的（A） A、 根本保证 B、 重要途径 C、 主要形式 D、 重要内容 规范是集体生活中不可缺少的（D） A、 内容 B、 方式 C、 途径 D、 准则 家长是教师尤其是班主任教师的（B） A、 合作者 B、 助手 C、 领导D、 支持者 模仿是学生独特的（B） A、 生活方式B、 学习方式C、 活动方式D、 交往方式 自我意识是主体对其自身的意识，是人的个性的（A） A、 核心 B、 标志 C、 特点 D、 结果 热爱学生，坦诚相待是个别教育的（B） A、 前提 B、 心理基础C、 关键 D、 感情基础 榜样示范作用与榜样在受教育者心目中的威信之间成（B）关系。 A、 反比 B、 正比C、 无关 D、 学生的需要是教育过程的（D） A、 结果 B、 环节C、 目标 D、 出发点 严格要求学生与尊重学生，表面上看似矛盾，其实二者是（A） A、 一致的B、 辨证的C、 有区别的 D、 联系的 二、多项选择 主体教育理论把( CE )当作教育过程的主体。 A.B.教育内容 C.教师D.教育方法E.学生 班级活动的形式有（ BCD ）。 A课外活动 B小组活动 C个别活动 D群众性活动 中学生日常行为规范训练的方法主要有（ ABCD ）。 A行为练习法 B环境陶冶法C活动教育法 D品德评价法 班级活动应该坚持（ACD ）等原则。 A方向性 B控制性C整体性 D主体性 班主任针对中学生进行的班级教育主要包括（ BCD ）等内容。 A社会教育 B班级德育 C班级智育 D中学生的升学与就业教育 班级日常管理的内容主要包括（ABCD ）。 A教学常规 B生活卫生 C教学环境 D档案资料 班主任班级日常管理的类型主要有（ ABCD）。 A经验管理型 B行政管理型 C随意管理型D科学管理型 家庭教育的特点主要有（ ABD ）。 A长期性与连续性 B早期性与奠基性 C性与规范性D自然性与随意性 班级德育的主导力量是（ B ）。 A学生 B班主任 C任课教师 D班干部 非正式群体的形成原因主要有（ ABCD）。 A利益型 B心理型C地域型 D相似型 按性质划分，非正式群体的类型主要有（ABC ）。 A积极型 B中间型C消极型 D虚拟型 中学生的升学心理可划分为（ ABCD ）等类型。 A志向型 B现实型C依附型 D随意型 班主任素质提高与完善的方法和途径有（ ABCD ）。 A正确审视自我 B加强理论学习 C深入教育实践 D重视教育信息反馈 班主任工作技能各形成阶段的特征主要表现在（ABC）。 A. 活动结构的改变 B. 活动速度和品质的变化 C. 活动本身的调节功能 D.知识的积累和理论的提升 家长会的形式，按其内容可分为（ BCD ）。 A校长办公会 B情况通报会 C家长座谈会 D经验交流会 中学生日常行为规范训练的方法主要有（ ABCD）。 A行为练习法 B环境陶冶法 C活动教育法 D品德评价法 组织、协调家庭教育力量的原则主要有（ ABC ）。 A计划性与随机性相结合 B对家长指导与尊重相结合 C普遍性和针对性相结合 案例解析： 有一位教师说:孩子是在犯错误中成长起来的。她的言下之意就是:任何一个学生不可能不犯错误，而是在犯错误中成长起来的。这句富有哲理的话告诉我们，学生犯错误是不可能避免的，作为教师不要大惊小怪，应正确对待。 那么，学生犯了错误应怎样对待呢 我们认为: 首先，弄清楚学生犯错误的原因，在未弄清楚原因之前，不要不分青红皂白地批评一顿或指责一番，这既无济于问题的解决，学生也不能从错误中吸取教训而改正错误。 学生犯错误的原因是极其复杂的，如不仔细调查了解往往会被一些表面现象所遮掩，找不到其 _，而作出错误处理。学生犯错误大致有如下几种原因: 第一，缺乏经验而犯错误。由于学生年纪轻，知识浅，特别是缺乏经验往往导至犯错误。例如，他们要求粉刷教室的墙壁，由于没有这方面的经验，结果不但没有把墙壁刷白，反而刷得更难看，甚至，把教室的地板流了一滩滩水，把教室弄得更脏，严重的，刷墙的水还流到楼下教室里去了，把别班的教室搞得很脏，闯下了“大祸”。诸如此类由于缺乏经验犯上错误是屡屡可见。这就要求教师事前尽可能教给他们做某一件事的一些简单方法，或者在旁加以指导，这样，就可能避免错误的出现。 第二，由于好奇心而犯了错误。孩子都有强烈的好奇心，这本来是件好事。可是也往往由于好奇心而犯错误。例如，对某一件物品，对某一件事产生了好奇心，他不管可看 不可看，可玩不可玩，可拆不可拆，结果看起来了，玩起来了，甚至于拆起来了，导至了犯错误。 第三，是非观念薄弱导至了犯错误。由于他们道德评价能力很低，对什么是好，什么是坏，什么是美，什么是丑等等分辨不清，把坏的当好的，把丑的当美的，结果犯了错误。“江湖义气”是封建义气，这是不好的东西，但他们却认为这是“够朋友”，把它当作好的东西，结果导至了犯错误。 第四，别人促成了犯错误。这是指孩子本不会犯错误，在别人促成下犯了错误。例如，有两个同学在打架，他跑去制止，结果自己挨了一拳，他吃了这一闷拳，顿时火气上升，也打起来了，形成“二打一”，结果犯了错误。 第五，外界不良诱因。在坏人、坏事等外界不良诱因下犯了错误。 根据前述，可以看出，学生犯错误的原因是比较复杂的，因此，只有弄清犯错误的原因，然后有的放矢进行教育才会收到应有的效果，那种不分青红皂白的乱加指责和批评不可能收到教育的效果，更不利于学生对错误的改正! 其次，学生犯了错误后，教师要心平气和地与学生一道我原因，启发他们勇于讲清事实，承认错误。当他们承认错误后，就应该原谅他，给予改正的机会，不要老是揪住不放，动不动就当众“揭粑”。这样做，会出现两种不同的效果:一是会使学生产生自卑感，感到犯了一次错误就永