一年级数学上册《9加几》教学反思

9加几教学反思 强阿芳上周在教学9加几时发现：一年级的孩子天真无邪、童趣横溢，在课堂教学中，有时答非所问、脱口而出，让老师哭笑不得、束手无策。所以，在实际教学过程中，教师一定要有效地组织教学：从学生的生活经验出发，创设有趣的情境，激发学生求知的欲望，从而达到较好的教学效果。下面以我听到的一节9加几为例来谈一谈： 案例（片段） 师：你喜欢玩球吗？什么球？ 生：足球、篮球、乒乓球、羽毛球 师：（出示乒乓球，一行有5个，一行有4个）有几个？你怎么一下子就看出来有9个？ 生：4+5=9、10-1=9 师：（板书9、出示一口袋）猜里面有几个球？ 生：3、5、6、4 师：（出示口袋中的乒乓球，板书9+4=）等于几？你是怎样算出来的？ 小组讨论，交流： 生1：我是一个一个数出来的。 生2：我早就会了。 生3：我是想9+1=10，4里面拿走了1还剩下3，合起来就是13。 生4：我是把4分成3和1，9+1=10，10+3=13。 师板书第4位同学想的过程并说：这位同学说得真好，我们把这样的计算方法叫“凑十法”。提问：为什么把4分成1和3？ 再请几位同学用凑十的方法说计算方法。 师：你能用小棒摆一摆9+5吗？ 想一想，怎样摆就是14根了呢？ 生：小组交流。 师：板书想的过程。 生：做“试一试”。选一道自己喜欢的说说看？ 师：观察我们今天做的这些加法题，看看有什么共同点？ 生1：都是9加几、都把一个数分成1和几 师：揭示课题。 你还会出9加几的题目吗？ 生1：9+6 生2：9+7 反思 ： 新教材的特点之一就是从儿童的生活经验出发，激发儿童学习的积极性。为了更好得达到教学效果，我们有时需要根据教学对象的实际情况，对教材进行开发和创新，使之成为学生乐于接受、充满活力的教学内容。现结合上面的教学片段，谈几点体会： 一、 把单调变成有趣。 教学内容是知识传承的载体，教师要善于参照课程标准，对教学资源进行创造性的组织和改进，形成以能力为核心的知识组块。从现实生活中的问题出发，以问题的“提出解决深化”为线索，为学生学习提供富有潜在意义的活生生的学习材料。在教学9加几时，教材设计了小猴数桃子的情境，如果只让学生看看的话，方法不会掌握得很牢固，学生也不会很感兴趣。所以在实际教学时，教师以猜口袋中有几个球为契机，引出例题。随后又用小棒摆一摆、自己出9加几的口算题，这些师生互动的环节把课堂教学的氛围推向了高潮。 二、 把静态变成动态。 新课程标准要求教师不再是教学内容的传授者，而是教学资源的开发者和利用者。教材不应该也不可能是教学的唯一资源。“乐思方有思泉涌”，让学生自己动手，在动中思考，思考后再动，这符合青少年的年龄特征和生活特点，在动中构建自己的知识体系，在体验中获得新知。在做“想想做做”的第三题时，书上配有图象，而在实际教学时，教师配以音乐、动作，变成故事小蚂蚁搬家，先小组练，后开火车，学生玩得不亦乐乎。 三、 把独立变成合作。 实施数学课程标准必须改变旧的教学模式，学生的学习方法也必须进行相应的改变。转变学生的学习方法，倡导以“主动参与、乐于探究、交流合作”为主要特征的学习方式，是目前课堂教学的主流。在本课教学时，教师多次设计了自主探究、合作交流的模式，如认识9加4等于多少时，学生结合乒乓球进行小组交流可以怎样计算，从而得出多种结论。由于学生亲身参与到探究的过程中，所以印象特别深刻，积极性也特高。 四、 把被动变主动。 在2002年8月22日进行的国际数学家大会上，很多数学教育家都表示：在数学教育中，教给学生进行逻辑思维的方法，让他们自己推理出某种结论，比单纯告诉他们结果重要。在本课教学时，教师安排学生找出：9+4、9+5的规律，并再出几道题进行计算。之后引导学生发现算式与结论的关系，通过小组合作交流，不难发现答案个位上的数总比其中的一个加数少1这条规律。教师顺水推舟，提问：怎么会出现这样的情况呢？学生继续进行深入地研究。这样的设计受到了学生的欢迎，这样的教学由被动变成了主