我的老师教学反思

我的老师教学反思 篇一：我的老师的教学设计与教学反思 我 的老师教学设计 学习目标： 1、学习本文用朴素 的语言表达真情实感、围绕中心选择感受最深的事写人的写作方法 2、体会课文的思想 内容，树立尊师爱生的思想 教学重点、难点 学习作者传神、细 腻的描写方法和质朴的语言 设计思路 这篇教材感情真挚， 语言朴素，应加强朗读指导，以加深学生对课文的理解，从而更好地体会作者的思想感情。 并充分利用教材，启发学生多思，使学生掌握分析文章的途径和方法。培养学生的表达能力。 教学过程： 第一课时 一、导入 同学们，在我们的 求学生涯中，教过我们的老师有很多。请大家回忆一下，从小学一年级起，到目前为止，一 共有多少位老师教过你们?在诸多老师中，又有哪些是令你终身难忘的呢?我想，在每个人的 心目中，肯定有一位最难忘的老师。如果把他写下来，一定令人动情、感人至深。今天，我 们学习著名作家魏巍所写 的回忆他的小学老师蔡芸芝先生的一篇文章我的老师。(板书课 文标题) 二、介绍作者、解题。（用打出） 魏巍，原名鸿杰， 曾用笔名红杨树。作者少年时在极其困难的条件下，读了平民小学、高 小，勉强读了简易乡 村师范。抗日战争爆发后，他走上了革命道路。魏巍一直生活在战士们中间，解放战争时， 在行军作战的间隙写了大量诗歌。全国解放后，主要作品有散文集谁是最可爱的人入长篇 小说东方等。 我的老师一文是作者于1956年9月29日为教师报所写的回忆性 散文。课题中的“我”即作者本人。“老师”是作者小学时的教师蔡芸芝先生。让我们共同来 学习这篇课文，看看作者是如何叙写自己最难忘的老师的。 三、教学点拨 （一）、整体感知 学生看电视散文 我的老师及魏巍的介绍 让学生轻声读课文， 整体把握课文内容。用横线画出不认识的或读不准的字词，注音，能把课文顺畅的读 下来之后，放声朗读。 （二）师生共同研 习课文 （以学生自主探究 讨论为主，教师只点拨要点即可 ） 1.本文共记叙了几 位人物?其中主要人物是谁? 明确：本文记叙了 我的老师蔡芸芝、我的母亲和我小学时的几位同学。主要人物是蔡芸芝老师。 2.本文共记叙了几 件难忘的事情?哪几件详写?哪几件略写?这样安排有什么好处? 明确：共记叙了七件事：蔡老师假装发怒；课外教我们跳舞；带我们观察蜜蜂；教 我们读诗；我们对老师的依恋；正确处理“我”与同学间的纠纷；睡梦中去找老师。 这七件小事，后两件详写，前五件略写。这样安排，从课内到课外，从校内到校外，既使文 章结构疏密相间，更能表现出师生感情的步步加深。 3口头复迟“睡梦 中找老师”的故事。 要求：说清人物、 时间、地点，事情的起因、经过和结果。 4.讨论： 有人认为， 本文着重写的是蔡老师爱学生，也有人认为，着重写的是蔡老师令“我”难忘。你的看法呢? 学生充分讨论后教 师归纳： 明确：二者不可割裂开来，蔡老师令“我”难忘，是因为蔡老师温柔慈爱、循循善 诱、酷爱学生；正是蔡老师有一颗热爱学生的美好心灵，才使得“我”(我们)铭记在心，难 以忘怀。 5.提问：同学们刚 才找出了表达作者感情的部分词语，仅凭这些词语，能否体现作者对老师的一往深情?为什么 呢? 学生充分讨论、争 辩后教师归纳 ：明确：这些词语确实可以表达一定的思想感情，但是，如果离开一定的语言 环境，离开具体的描述语句，就无从体现作者对老师的热爱、怀念之情。 6.那么，贯穿全文 的一条感情线索是什么?你能否列举数例，加以说明? 启发学生讨论发言， 教师适时点拨。明确：本文的感情线索是“回忆、依恋、思念我的蔡老师”。全文从头至尾、 字里行间都充溢着对 老师的一往深情。例如，作者所记述的第一件事，老师对我的“假悦真爱”。“仅仅”一词是 表示范围的，说明这是偶然性的、唯一的一次；“好像”道出了蔡老师形似真、实是假的情态； “一迎”这一动作生动地表明了师生之间的亲近、亲热关系：老师爱我们，我们爱老师，因 而并不害怕老师；“轻轻地敲”、“边上”表明蔡老师并非存心打我，打的动作似重实轻，而且 是“敲在石板边上”，慈母般的情怀可见一斑；大伙“笑了”，她也“笑了”，轻轻虚打的动作 逗得大伙会意的笑了，老师也发出了会意的、温柔的笑声。再譬如第六件事，“不知道”、“值 不值得”提它，解决同学间的纠纷，对蔡老师来说是微不足道的，但对幼小的心灵而言，所 占的分量太大了。老师热爱学生，正确处理好学生间纠纷，医治学生心灵的创伤，使学生终 身难忘。这种事情还不值得一提吗? 7.课文中所记的七 件小事，显示了蔡老师的美好的心灵，抒发了作者热爱、感激老师的情怀。请问，这七件小 事的次序可不可以打乱?如可以，请试一试。如不可以，能否谈谈理由? 学生讨论，教师小 结 ：明确：这七件小事的次序安排，作者是经过精心考虑的。从课内到课外，从校内到校外， 从平时到假期，全面展示了蔡老师热爱学生的美好心灵，表现了学生对老师的依恋之情。随 着作者回忆的轨迹，顺着作者记叙的思路，师生感情一步步加深，一步步上升。可见，这种 次序安排是不可以随便调换的。 8.你觉得蔡老师是 怎样的一个人？ 明确： 蔡老师是一位温柔慈爱、热情公正、平易近人、酷爱学生的好老师。 四、课后消化 1、有感情地朗读课 文 2、仿写训练 课上同学们已经回 忆了留给你印象深刻的老师的某个举动、某件事情，那你能将你说的事情写下来吗？试试吧。 第二课时 一、预习 粗读课文，思考蔡 老师是一个怎样的老师，“我”是一个怎样的学生。 二、导入 上节课，我们分析 了文章的结构和主要内容，这节课我们将深入地分析蔡老师的性格特征以及一些语句的深刻 含义。 三、正课 1提问：课文第一 部分写蔡老师在“我”的记忆里总的印象是什么样的？ 讨论并归纳：她是 一个温柔而美丽的人。 2提问：“温柔” 是从什么方面写？“美丽”是从什么方面写的？ 讨论并归纳：“温柔”是从老师的性格上写； “美丽”是从老师的外貌上写的。 3提问：蔡老师是 一个什么样的老师，课文哪些地方可以看出？ 篇二：我的老师教学反思 我 的老师教学反思 让学生感悟情 感的价值 大丰堆镇中学 李 静 本文是一篇回忆性 散文。作者回忆了儿童时代在老师身边的七件小事，抒发了对老师的热爱、感激之情，表现 了蔡老师温柔、热爱学生、热爱教育事业的美好品德。文章以一个儿童的眼睛、儿童的心灵， 去观察老师，去感受老师，跳出一般赞颂老师的窠臼，使文章情意真挚，极富感染力。 良好达到开端是成 功的一半，所以，导入新课的开场白非常关键。它有利用营造适宜的课堂氛围，集中学生的 注意力，使其对学习内容产生浓厚的兴趣，使新旧知识自然衔接。导语如下：“平凡小事 见真情”是我们时常挂在嘴边的一句话，也恰恰是这句话在现代作家魏巍的回忆性散文我 的老师中妙笔生花。本节课咱们师生共同体会“平凡小事”见“真情”。 这节课的重点是欣 赏文章中的细节，让学生通过自己寻找细节描写来深入体会文章中蕴涵的深情，基本完成。 教师在学生学习过程中是引导者、参与者，努力在作品与学生心灵之间架设起一座沟通的桥 梁。但是老问题，一、很难调动全部的学生参与到思考中来，很多学生的惰性，是一种懒与 思考的惰性！二、学生无法将自己感受到的东西顺利的转化成语言表达出来。或者体会不深， 表达不清。能基本达到要求只有20多个学生而已。还有一半的学生依旧是听甚至无法参与到 课堂中来。 课堂时间把握不好， 由于前面的体会语言细节环节不好，后面时间也不够了，如：让学生找出蔡老师做的哪些事 反映蔡老师的哪些性格特点耽误时间过长。结果后面的一个给以前老师写 _的拓展迁移 训练环节感情调动不够。看来还是要在课堂气氛节奏的调控上多下些功夫。不过，和刚接手 这个班的时候相比，学生毕竟已经有了体会探究独立思考习惯，无论是好还是坏。其实课堂 中自己最兴奋的时候是学生提出了许多好的句子和词语，是自己也没有想到的，和学生共同 临时探讨是最快乐。这个时候才有点教学相长的意思。 篇三：我的老师教学反思 我 的老师教学反思 咸丰县民族中学 彭爱华 我的老师是一 篇回忆性散文。作者回忆了儿童时代在老师身边的七件小事，抒发了对老师的热爱、感激之 情，表现了蔡老师温柔、热爱学生、热爱事业的美好品德。文章以一个儿童的眼睛、儿 童的心灵，去观察老师，去感受老师，跳出一般赞颂老师的窠臼，使文章情意真挚，极富感 染力。 良好达到开端是成 功的一半，所以，导入新课非常关键。它有利用营造适宜的课堂氛围，集中学生的注意力， 使其对学习内容产生浓厚的兴趣，使新旧知识自然衔接。在新课之前我给学生放了一首歌每 当走过老师窗前，在听歌的轻松愉悦的心情下进入新课的学习。听完歌我设计了如下导语： “从幼儿园到初中，我们同学接触了不少老师。可能不少老师都给我们同学留下了深刻的印 象，或爱或恨，或亲近或畏惧。但其中必然有一位是我们同学印象最深刻、最难忘的。如果 把他（她）写下来，一定令人动情、感人至深。今天，我们学习著名作家魏巍所写的回忆他 的小学老师蔡芸芝先生的一篇文章我的老师。” 这节课的重点是掌 握字词等基础知识及对文章的整体感知，让学生在以小组合作的方式展开学习，结合工具书 对本文的重点字词进行正音、正意。通过自读、点读、跳读等方 式感知蔡老师这一人物形象，体会蕴涵的深情。通过一节课的学习学生基本上掌握了文中的 生字词，对蔡芸芝先生这一人物形象也有了整体的把握，学生的听、说、读、写等能力的到 了一定的锻炼。这一节课也利用了小组合作学习，在一定的程度上加快了学习的进度，提高 了学习的效率。 这一节课也存在着 诸多的不足。一、很难调动全部的学生参与到思考中来，很多学生的惰性，习惯性为题提出 之后就等待着老师的。二、学生无法将自己感受到的东西顺利的转化成语言表达出来， 或者体会不深，表达不清。能基本达到要求只有20多个学生而已。还有一半的学生依旧是听 甚至无法参与到课堂中来。 三、课堂时间把握不好，由于前面字词本分花的时间比较多，后 面时间也不够了，结果后面的读的环节很少，很多同学没有亲自体会到语言的魅力，最后面 的介绍你与老师之间的一个感人的故事也仅仅只有两个同学说了之后就没有时间了。本节课 总体上给人的感觉就变得赶、紧、急，没有达到预期的效果。 教师在学生学习过 程中是引导者、参与者，努力在作品与学生心灵之间架设起一座沟通的桥梁。在以后的学习 过程中我还将不断的努力，争取让自己的课堂变得更加有效，更加有魅力。 篇四：我的老师教学反思 我 的老师教学反思 辉发城镇中学 刘 翔 这一次讲课比赛， 我选择的是人教版七年级上册第二单元第六课，魏巍写的回忆性散文我的老师。作者回忆 了儿童时代在老师身边的七件小事，抒发了对老师的热爱、感激之情，表现了蔡老师温柔、 热爱学生、热爱教育事业的美好品德。文章以一个儿童的眼睛、儿童的心灵，去观察老师， 去感受老师，跳出一般赞颂老师的俗套，使文章情意真挚，极富感染力。 为什么选择这篇文 章？主要是考虑七年级学生刚从小学来到初中，结构太复杂，内容太深刻的文章他们未必能 够很好地理解，并且在开学初他们的第一篇作文写的是我的语文老师，所以对于这篇文章 他们应该会更好地理解，也能够有自己的体会和感受。这篇回忆性散文，通篇结构疏密相间， 取材巧妙，符合学生的实际生活，也可以作为学生写人物，尤其是回忆老师一类作文的典范。 选择这篇文章的最终目的是希望学生能够通过学习这篇文章，体会师生的那份情感，体会到 老师的爱，从而能借此加深对自己老师的情感。更重要的是学生通过学习这篇文章，能够在 写作技巧上有所收获和借鉴，尤其是学会如何选择文章素材以及记叙的详略安排上。 这篇文章我设计的 是两课时，而这次比赛我选择的是第一课时的内容，主要让学生掌握字词，体会作者的情感， 能够归纳文中主要事件并体会作者记叙的详略安排的好处。教学环节主要分为四部分预 习检测，自主学习，小组合作探究，课文品读。整个环节的预想应该都是符合新课改的要求， 并且紧跟课程目标要求去走的，可是良好的预想落实到实际的讲课中却出现了重大的败笔， 主要原因还是在我自己，下面，我就这堂课作以下反思： 一、思可取之处： 这堂课主要突出了学生的学，从结合导学案的自主预习到实际课堂中的自主学习和小组合作 探究环节，无一不都是为了让学生能够更多的自主地学习，争取让每一个学生都积极地参与 到学习中，都能够从中学有所得。在各个环节中针对学生的思考、回答，教师的引导和点拨 中体现出教师的主导地位，从而实现了新课改中一直强调的教师与学生的“双主”地位。 在默读自主学 习环节中，让学生学会默读，学会在默读的过程中有针对性地去提炼文章的主要信息，其实 我的老师教学设计 学习目标： 1、学习本文用朴素的语言表达真情实感、围绕中心选择感受最深的事写人的写作方法 2、体会课文的思想内容，树立尊师爱生的思想 教学重点、难点 学习作者传神、细腻的描写方法和质朴的语言 设计思路 这篇教材感情真挚，语言朴素，应加强朗读指导，以加深学生对课文的理解，从而更好地体会作者的思想感情。并充分利用教材，启发学生多思，使学生掌握分析文章的途径和方法。培养学生的表达能力。 教学过程： 第一课时 一、导入 同学们，在我们的求学生涯中，教过我们的老师有很多。请大家回忆一下，从小学一年级起，到目前为止，一共有多少位老师教过你们?在诸多老师中，又有哪些是令你终身难忘的呢?我想，在每个人的心目中，肯定有一位最难忘的老师。如果把他写下来，一定令人动情、感人至深。今天，我们学习著名作家魏巍所写 的回忆他的小学老师蔡芸芝先生的一篇文章我的老师。(板书课文标题) 二、介绍作者、解题。（用课件打出） 魏巍，原名鸿杰，曾用笔名红杨树。作者少年时在极其困难的条件下，读了平民小学、高 小，勉强读了简易乡村师范。抗日战争爆发后，他走上了革命道路。魏巍一直生活在战士们中间，解放战争时，在行军作战的间隙写了大量歌。全国解放后，主要作品有散文集谁是最可爱的人入长篇小说东方等。 我的老师一文是作者于1956年9月29日为教师报所写的回忆性散文。课题中的“我”即作者本人。“老师”是作者小学时的教师蔡芸芝先生。让我们共同来学习这篇课文，看看作者是如何叙写自己最难忘的老师的。 三、教学点拨 （一）、整体感知 学生看电视散文我的老师及魏巍的介绍 让学生轻声读课文，整体把握课文内容。用横线画出不认识的或读不准的字词，注音，能把课文顺畅的读下来之后，放声朗读。 （二）师生共同研习课文 （以学生自主探究讨论为主，教师只点拨要点即可 ） 1.本文共记叙了几位人物?其中主要人物是谁? 明确：本文记叙了我的老师蔡芸芝、我的母亲和我小学时的几位同学。主要人物是蔡芸芝老师。 2.本文共记叙了几件难忘的事情?哪几件详写?哪几件略写?这样安排有什么好处? 明确：共记叙了七件事：蔡老师假装发怒；课外教我们跳舞；带我们观察蜜蜂；教我们读诗；我们对老师的依恋；正确处理“我”与同学间的纠纷；睡梦中去找老师。这七件小事，后两件详写，前五件略写。这样安排，从课内到课外，从校内到校外，既使文章结构疏密相间，更能表现出师生感情的步步加深。 3口头复迟“睡梦中找老师”的故事。 要求：说清人物、时间、地点，事情的起因、经过和结果。 4.讨论： 有人认为，本文着重写的是蔡老师爱学生，也有人认为，着重写的是蔡老师令“我”难忘。你的看法呢? 学生充分讨论后教师归纳： 明确：二者不可割裂开来，蔡老师令“我”难忘，是因为蔡老师温柔慈爱、循循善诱、酷爱学生；正是蔡老师有一颗热爱学生的美好心灵，才使得“我”(我们)铭记在心，难以忘怀。 5.提问：同学们刚才找出了表达作者感情的部分词语，仅凭这些词语，能否体现作者对老师的一往深情?为什么呢? 学生充分讨论、争辩后教师归纳 ：明确：这些词语确实可以表达一定的思想感情，但是，如果离开一定的语言环境，离开具体的描述语句，就无从体现作者对老师的热爱、怀念之情。 6.那么，贯穿全文的一条感情线索是什么?你能否列举数例，加以说明? 启发学生讨论发言，教师适时点拨。明确：本文的感情线索是“回忆、依恋、思念我的蔡老师”。全文从头至尾、字里行间都充溢着对 老师的一往深情。例如，作者所记述的第一件事，老师对我的“假悦真爱”。“仅仅”一词是表示范围的，说明这是偶然性的、唯一的一次；“好像”道出了蔡老师形似真、实是假的情态；“一迎”这一动作生动地表明了师生之间的亲近、亲热关系：老师爱我们，我们爱老师，因而并不害怕老师；“轻轻地敲”、“边上”表明蔡老师并非存心打我，打的动作似重实轻，而且是“敲在石板边上”，慈母般的情怀可见一斑；大伙“笑了”，她也“笑了”，轻轻虚打的动作逗得大伙会意的笑了，老师也发出了会意的、温柔的笑声。再譬如第六件事，“不知道”、“值不值得”提它，解决同学间的纠纷，对蔡老师来说是微不足道的，但对幼小的心灵而言，所占的分量太大了。老师热爱学生，正确处理好学生间纠纷，医治学生心灵的创伤，使学生终身难忘。这种事情还不值得一提吗? 7.课文中所记的七件小事，显示了蔡老师的美好的心灵，抒发了作者热爱、感激老师的情怀。请问，这七件小事的次序可不可以打乱?如可以，请试一试。如不可以，能否谈谈理由? 学生讨论，教师小结 ：明确：这七件小事的次序安排，作者是经过精心考虑的。从课内到课外，从校内到校外，从平时到假期，全面展示了蔡老师热爱学生的美好心灵，表现了学生对老师的依恋之情。随着作者回忆的轨迹，顺着作者记叙的思路，师生感情一步步加深，一步步上升。可见，这种次序安排是不可以随便调换的。 8.你觉得蔡老师是怎样的一个人？ 明确： 蔡老师是一位温柔慈爱、热情公正、平易近人、酷爱学生的好老师。 四、课后消化 1、有感情地朗读课文 2、仿写训练 课上同学们已经回忆了留给你印象深刻的老师的某个举动、某件事情，那你能将你说的事情写下来吗？试试吧。 第二课时 一、预习 粗读课文，思考蔡老师是一个怎样的老师，“我”是一个怎样的学生。 二、导入 上节课，我们分析了文章的结构和主要内容，这节课我们将深入地分析蔡老师的性格特征以及一些语句的深刻含义。 三、正课 1提问：课文第一部分写蔡老师在“我”的记忆里总的印象是什么样的？ 讨论并归纳：她是一个温柔而美丽的人。 2提问：“温柔”是从什么方面写？“美丽”是从什么方面写的？ 讨论并归纳：“温柔”是从老师的性格上写；“美丽”是从老师的外貌上写的。 3提问：蔡老师是一个