两位数加一位数(进位)教学设计

附 件2：教学设计学科数学学校嘉陵区火花计算世界希望小学班级一年级3班教师罗鹏课题两位数加一位数(进位)课时第_1_课时教法以情景教学法、观察发现法为主，以多媒体演示为辅学法让学生自主参与知识的发生、发展和形成过程；让学生合作学习教具多媒体课件 导学案课型新授教学目标1让学生经历探索两位数加一位数进位加的计算方法的过程，发展解决问题的策略，理解进位加法的算理，掌握进位加法的算法，并能用数学语言表达计算思维过程。2让学生在动手操作中，培养提出问题和解决问题的能力，增强数学意识，在合作交流中培养数学语言表达能力，发展数学思维。3让学生在探索计算方法和解决问题的过程中，培养自主探究数学知识的兴趣，建立学好数学的信心。教学重点让学生理解两位数加一位数(进位)的算理并掌握算法教学难点“满十进一”算理的理解教学过程教 学 内 容教师活动学生活动意图一、复习铺垫、巧妙迁移师：我们先做一做下面几道题，看谁算得又快又准：49 201337 30146844 24 5二、创设情境、激趣导入师：我们先来看一看245你是怎样算的？（板书：24+5）这是我们第四单元学习的知识，还记得吗？拿出你的草稿本，写好的同学用你端正的坐姿告诉老师）。写好了吗？你们算的可真快那你们来说，个位上的4与个位上的5相加等于9，再加上前面的20。这里也要注意什么？（板书：从个位算起）得到结果：24+5=29师：我们看看大屏幕，联欢会上有什么？你可以提一个数学问题吗？生：一共有多少瓶矿泉水？师：怎么列算式呢？ 生：28+5三、合作探究、体验新知师：接下来，我们来看一看28+5。合作学习要求：把你的想法和同桌说一说。演示两种摆小棒的方法,想一想：先算什么？再算什么？师：两种方法我们都会得到结果是：28+5=33这就是我们今天要学习的：两位数加一位数的进位加法（板书课题）师：请你们观察：24+5和28+5有什么区别？生：24+5个位相加没有满十，28+5个位相加满了十。师：对，28+5个位相加满了十，所以我们要往十位进一，同学们在计算的时候要记得加上进上来的1。（板书：满十进一）师：计算的时候你想提醒大家注意什么？生：先从个位算起、满十进一。4、 快乐练习、实践应用 师：我们一起来看看下面这些有趣的练习： （一）先圈一圈，再计算四、总结师：今天这节课你学会了什么？你有什么收获？你想提醒大家注意什么？教师用多媒体展示教师提出24+5 怎 么计算教师提问题教师叫学生同桌合作探究计算的方法 教师总结并用多媒体展示板书课题教师提问：24+5和28+5有什么区别？教师板书：满十进一教师：计算的时候你想提醒大家注意什么？教师：请同学做导学案上的题教师巡视，找出较好的展示教师展示总结的要求教师再总结学生抢答学生计算复习旧知 学生同桌交流并回答学生交流并发言学生聆听并对比自己的想法多个学生回答，并总结学生回答：先从个位算起、满十进一 学生：做练习学生：在展示时讲解学生总结这一环节的设计既活跃了课堂气氛，又让学生重温了旧知，为接下来进位加算法的探索作铺垫。通过看图让学生自己提出问题，再由自己解决问题，这样的引入清新自然，既发散了学生的思维，又激起了学生的学习欲望和学习兴趣。动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。正是基于这样的认识，本环节的设计充分体现了学生为主体的教学理念，让学生在主动探索和与他人合作探究中发现规律建构新知，又在自我验证中得出结论。练习时掌握知识，形成技能，发展思维的重要手段。本环节练习内容注意了综合性、灵活性，既让学生巩固所学的新知识，又有意识地培养了学生的创新思维评价设计教学目标具体；重点难点准确、适当；课件设计设计实用、美观；充分让学生自主学习、探究学习和合作学习；教学结构科学合理；环节过渡自然、通畅；板书设计精炼。板书设计两位数加一位数（进位）的加法 28 + 5=33 28 + 5=33 2 3 20 8 30 13 注意：满十进一教学反思两位数加一位数（进位）是在学生掌握了“20以内的进位加法、退位减法”和“100以内不进位、不退位的加减法”的基础上学习的。有了这个基础，学生探索进位加法的算理时，就可以调动原有的知识经验，将探索不进位加法的算理迁移到新知识中来。 两位数加一位数（进位）是先通过“联欢会”图片情景引入，让学生观察之后提出用加法计算的问题，从而导入两位数加一数的进位加法，然后通过小组讨论，促进学生去探究，让学生自己动手，通过合作探究的方法，述说自己的计算方法，得出不同的算法，做到算法多样化，开拓学生主动探索知识的积极性。教学中，我尽量用足够的时间让学生进行充分的操作、交流。学生通过同桌边操作边交流想出了计算“28+5”的多种算法，对于学生自己想出的各种算法，我都让学生说一说是怎么想的，怎么算的，与其他同学的算法比一比等活动，在课堂巡视中更 多关注个别基础较差的学生，进行有目的的点拨，做到面向全体学生，让学生全面发展。这节课的不足之处是： 没有利用好学生的“错误”资源。在练习过程中，学生的错误没有发现，到课后反馈结果时才知道原来有一些学生进位1漏加，还有的学生个位上不满也