高中地理《大气环流》的教学设计

高中地理大气环流的教学设计 板书设计 大气环流 一 概念 气压带 二 三圈环流 风带 一、教材分析与学情分析 课程标准：“绘制全球气压带、风带分布示意图，说出气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响。”依据课程标准的要求，本节的主要内容包括让学生掌握气压带、风带的分布及对降水的影响，并掌握气压带、风带的季节性移动规律，为以后“海陆分布对大气环流的影响”和“大气环流对气候的影响”两部分内容做好基础铺垫。为了能让学生掌握气压带、风带的分布，教师需要通过引导学生发现气压带、风带的形成原因，进而使学生发现气压带、风带的分布规律，以免死记硬背。 学生已经掌握热力环流与风的相关内容，而本节内容以此为基础，因此本节课的教学并不能是单纯的教师讲授过程，而是学生在教师指导下的推理探究式的学习过程。再加上学生的空间思维能力不强，因此在课程实施过程中，应当尽可能的利用多媒体对相关知识进行演示，以期达到良好的教学效果。 二、教学目标 1.知识与技能 （1）结合“热力环流”和“大气的水平运动风”这两部分内容，在教师指导下，知道气压带、风带的形成过程。 （2）在知道气压带、风带的形成过程的基础上，掌握气压带、风带的分布，并会绘制全球气压带、风带分布示意图。 （3）了解气压带、风带对降水的影响。 （4）掌握并能说出气压带、风带的移动规律。 2.过程与方法 （1）教师通过复习导入，让学生回顾热力环流及近地面和高空的风向。 （2）在回顾热力环流的基础上，教师通过多媒体（Flash）课件演示，引导学生推理出理想状态（地球不自转）下，地球的大气环流状况，并发现赤道低气压带和极低高气压带的形成。 （3）在回顾近地面和高空的风向的基础上，教师通过多媒体（Flash）课件演示，引导学生发现副热带高气压带的形成以及信风带、中纬西风带和副极地低气压带的形成。 （4）在学生不断发现各个气压带、风带的形成这一过程中，学生在理解的基础上发现气压带、风带的分布状况。在教师的巩固反馈中，学生掌握并学会绘制全球气压带、风带的全球分布示意图。 （5）结合大气气温与水汽容量的关系，通过多媒体（Flash）课件演示，学生自主发现不同气压带、风带控制的地区，其降水情况的差异。 （6）学生观察多媒体（Flash）课件，自主发现由于太阳直射点的移动而产生的气压带、风带季节性移动规律；并通过对地中海沿岸气候特征（地中海气候）成因的探究，加深对气压带、风带的季节性移动规律的理解。 3.情感态度与价值观 通过自主探究、推理式的学习，激发学生探究地理问题的兴趣，养成求真、求实的科学态度，进而树立辩证唯物主义的观点。 三、教学重点与难点 1.教学重点 气压带、风带的分布；气压带、风带的季节性移动规律。 2.教学难点 气压带、风带的形成原因及其分布示意图的绘制；气压带、风带对降水的影响。 四、教学方法 提问法、探究发现法、演示法 五、学法设计 探究推理法、观察法 六、教学手段与课前准备 多媒体课件，包括三圈环流Flash演示、气压带风带分布演示、气温变化对水汽凝结、降水影响的Flash演示、气压带风带季节性移动Flash演示等。 每位学生两张地球简图 七、课时安排 1课时 八、教学过程 大气环流对气候的影响教学设计 高一地理组 田东东 学习目标 1、理解气候的形成因子；（自主学习） 2、掌握各种气候类型的分布、特点、典型区；（自主学习） 3、理解各种气候类型的成因；（合作探究） 4、会分析某地气候的形成原因。（合作探究）。 学习重点、难点 1、分析影响气候的因素，气压带、风带对气候的影响； 2、比较不同气候类型气候的特点。 学法指导 1、认真阅读课本，完成自主学习部分，并理解记忆。 2、自主思考合作探究部分，小组内讨论交流，统一。 教学过程 【预习案】 温故而知新 画出三圈环流图和1月、7月亚洲季风图。 （学生自主完成） 自主学习 1、根据“世界气候类型分布模式图”各种气候的纬度分布范围。 2、阅读课本P4142图2-1-6，试总结各种气候类型的特点 预习检测 1、 读图分别写处气候类型名称 2、阅读下图，回答问题。 (1)请分别写出四幅气候图与图中A、B、C、D四地气候特点的对应关系：A为；B为；C为 ；D为 。 (2)A地的地形名称为，与A地属于同一种气候类型的还有非洲的 盆地和亚洲的 群岛。 (3)A、B、C、D四地中，全年降水最丰富的是 地。 预习反馈：你学会了吗？有疑问一起交流一下。 【训练案】 读A、B两地月平均气温曲线和降水量柱状图，回答12题。， 1、A地气温特点是 ( ) A、终年高温 B、夏季高温 C、四季如春 D、终年严寒 2、B地降水最多的月份是 ( ) A4月 B6月C8月 D12月 3、下列地区的气候类型属于地中海气候的是 ()A意大利的罗