中学地理课题申报表

地理 “课题”申报表申报时间： 2012年9月15 日姓 名学 校类别或学科地理文化程度教育硕士职 务一级教师电 话课题名称中学地理教学中情感态度价值观培养的实践研究课题组成员杨军峰 课题界定与理论依据课题界定：新的中学地理课程标准中特别强调在教育实践中应进行情感态度价值观培养教育，本课题以新课程标准为研究依据，运用情感态度价值观教育的基本理论和方法，结合中学地理教学典型案例，理顺了基础地理教育中知识、技能与价值观三者之间的关系，对情感态度价值观培养的实践教学做了充分研究，开展了相应的地理教学实践及效果检验，为中学地理教学中情感态度价值培养提供了从理论到实践的支持，对于优化和完善中学地理情感态度价值观培养实践教学，推进基础教育课程改革，具有重要的意义。理论依据：从情感态度价值观的一般意义出发，研究情感态度价值观培养的教育学、心理学、地理教学理论基础。结合新课程标准的课程目标分析提出情感态度价值观培养的内容。人本主义理论：它强调人的自主性、整体性和独特性，认为学习是个人自主发起的、使个人整体投入其中并产生全面变化的活动，学生内在的思维和情感活动极为重要；个人对学习的投入不仅涉及认知方面，还涉及情感、行为和个性等方面；学习不单是对认知领域产生影响，而且对行为、态度和情感等多方面发生作用。建构主义教学理论：由认知主义发展而来的哲学理念，在此基础之上的学习理论与以往的行为主义的理论模式有很大的差别，它采用非客观主义的哲学立场。建构主义认为，世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予的意义都是每个人自己决定的。所以建构主义更关心如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来构建知识与情感体验，建构主义学习理论强调以学生为中心。 地理教学理论：新一轮基础教育课程改革，深刻分析了基础教育存在的弊端和问题，鲜明地提出：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确情感态度价值观的过程。”这一根本性的转变，对于在基础教育领域全面实施素质教育，培养学生鲜明的社会责任感、健全的人格、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力、良好的信息素养和环境意识等，具有重要意义。课题研究的背景及意义（为什么）在中学地理三维目标教学过程中，多数人只倾心于认知技能的目标制定和实施，而把情感、态度、价值观目标看得可有可无。这种倾向产生的根源在于急功近利的应试教育思想，以为情感、态度、价值观目标不重要，难把握，且时效性又不显著。基于上述做法和认识培养出的是高分低能，人格不完善的学生，是违背学生身心发展的教育。地理课程标准把情感、态度、价值观的培养列为课程最重要、最核心目标之一。情感态度与价值观既是情感教育的重要内容，又是情感教育的终极目标。情感态度与价值观是情感教育发展过程的不同阶段，其关系是递进式的，它们共同构成了情感教育的完整过程。而教育过程又是一个以心理活动为基础的认知过程和情感过程的统一，双方的有机结合最终形成了学生全程参与、内心体验、形成态度、构建价值观的教育全过程2。所以，地理教学中情感态度与价值观的培养教育就成为教学中的重中之重，它的成功与否与学生良好品德、健全人格的形成即学生的健康成长有着极其重要的密切关系。本研究以中学地理教育为案例，探索新形势下基础地理教育中的价值观教育问题。探讨如何在获得知识、技能的同时，形成正确的情感态度价值观，提升情感态度价值观的分析判断能力；重新审视和评价地理教育中知识、技能与情感态度价值观之间的关系，以适应素质教育和价值观培养的要求。研究目标与 研究内容（研究什么或解决什么问题）研究目标：中学地理教学中进行情感态度价值观培养教育的中心内容是教育学生学会以正确的态度价值观评价地理事物和跟地理有关的人类活动，即学会以符合自然发展规律和科学原理的思维方式来对待周围的自然和人文环境，并对其变化做出评判，自觉形成一种对己、对人、对社会、对自然、对未来的正确态度和责任感，如使学生能认识人口、环境和资源的价值，帮助学生树立正确的人口观、环境观和资源观，并初步形成可持续发展的价值观和伦理观等。情感态度价值观的培养需要在每一学科和教学活动中进行渗透，而地理学科兼具有自然科学和人文科学特征，在地理教育中有利于情感态度价值观和科学精神的整合，更有利于情感态度价值观的全方位的拓展，具有比其它学科更大的优势。地理教育在提升境界、陶冶情操、规范行为、协调关系等人的情感态度价值取向中显得尤为重要。研究内容：（1）问题的由来及研究的内容。从地理课程标准提出教学中要落实三维教学目标入手，研究分析情感态度价值观在科学教育、个体成长、社会发展中的重大作用。（2）中学情感态度价值观培养教学的理论述评。情感态度与价值观是密切相关的统一体，研究情感态度价值观培养的教育学、心理学、地理教学理论基础。充分利用中学地理教学素材进行情感态度价值观价值的培养。（3）中学地理情感态度价值观培养的实践意义和实施原则。论述了这一课题的在地理教育中实施的必要性、可行性。分析了中学地理教学中丰富的情感态度价值观内涵，强调了地理教育情感态度价值观培养的价值所在，结合新课程标准的课程目标提出情感态度价值观培养的内容。充分利用中学地理教学素材进行情感态度价值观价值的培养，阐述了中学地理教育中进行情感态度价值观培养的重要实践意义；结合中学地理教学的特点，提出中学地理情感态度价值观培养的主要原则。（4）情感态度价值观培养的实践研究。根据情感态度价值观教育的基本规律和基本方法，结合中学地理教学实际，提出情感态度价值观培养的实施策略、教学模式设计与具体教学方法。（5）情感态度价值观培养的测评。借鉴有关情感态度价值观教育的评价理论，以研究者所在的中学为实验对象，通过对情感态度价值观培养教学效果的研究和评估，探讨中学地理情感态度价值观培养的教育评估方法。研究过程与方法（如何解决）研究过程：1、从问题的由来、国内外研究现状及研究的内容和方法展开论述。2、中学情感态度价值观培养教学的理论述评。从情感态度价值观的一般意义出发，研究情感态度价值观培养的教育学、心理学、地理教学理论基础。结合新课程标准的课程目标分析提出情感态度价值观培养的内容。3、中学地理情感态度价值观培养的实践意义和实施原则。这部分论述了情感态度价值观培养在地理教学中实施的必要性、可行性。分析了中学地理教学中丰富的情感态度价值观内涵，强调了地理教育情感态度价值观培养的价值所在，充分利用中学地理教学素材进行情感态度价值观价值的培养，阐述了中学地理教育中进行情感态度价值观培养的重要实践意义；结合中学地理教学的特点，提出中学地理情感态度价值观培养的主要原则。认为体现学生主体性地位，遵循学生的认识发展规律，构建和谐民主的教学氛围，加强互动性、开放性，注重过程，均是中学地理教育中进行情感态度价值观培养教育应遵循的基本原则。4、情感态度价值观培养的实践研究。根据情感态度价值观教育的基本规律和基本方法，结合中学地理教学实际，提出情感态度价值观培养的实施策略、提出了情感态度价值观人本主义模式、情感态度价值观分析模式、情感态度价值观澄清模式、情感态度价值观社会行动模式的模式设计与具体教学方法。根据不同的教学内容，不同年龄、不同教学时段，灵活运用图片资料分析法、情景剧教学法、辩论法、校园文化熏陶法、户外教学法等方法进行实践教学。5、情感态度价值观培养的测评。借鉴有关情感态度价值观教育的评价理论，以研究者所在的中学学生为实验对象，运用问卷调查法和书面测试法，通过对情感态度价值观培养教学内容、过程、方法与效果的研究与测评，初步探讨了中学地理教育中价值观教育测评的基本方法。研究方法：（1）文献收集与分析 收集有关情感态度价值观教育及基础教育课程改革的有关文献资料，分析基础地理教育中开展情感态度价值观培养教育的现状、趋势及矛盾所在； （2）分析情感态度价值观教育在基础地理教育和学生人格形成中的实际意义，界定中学地理教育中落实情感态度价值观培养教育的内容、原则、策略及方法； （3）调查研究法(问卷和测试)：通过问卷和测试的形式，了解学生对地理教学中涉及情感态度价值观问题所持的观点； （4）实地观察法：通过实地观察，了解并帮助学生培养正确的情感态度价值观； （5）案例分析法：在中学地理教学内容中选取代表性的章节内容分析测试，作为实践测评。课题研究的条件及预期成果研究条件：加强情感态度价值观培养教育是近年来欧洲、美国、加拿大、澳大利亚、日本等西方发达国家教育的新趋势，尽管在教育理念、具体教育内容等方面与我国不尽相同，但关注和特别强调基础教育中的情感态度价值观教育却是其共同的特色。由于历史等方面的原因，与西方各国相比较，我国的基础地理教育曾经出现“知识中心论”、“学科中心论”、“经院哲学论”说法，在教学过程中过多强调学生对地理知识的记忆和掌握，忽视了地理学与其他学科的联系，不能与活生生的生产实际相结合，情感态度价值观判断能力欠缺，出现“情感危机”，关于地理教学中的情感态度价值观培养教育，过去的地理教学中几乎没有明确提出过，情感态度价值观培养从内容到方法都比较模糊。我国新一轮基础教育课程改革中的情意目标主要包括情感、态度和价值观三个要素。目前国内关于情感、态度、价值观培养的研究比较多，但就基础地理教育中如何加强情感态度价值观培养教育，中学地理所涉及的情感态度价值观培养教育的内容，中学地理情感态度价值观培养的原则、策略、方法、测评体系等与地理教学一系列问题，还有待于在教学实践中进一步充实和完善，还有待于进一步的系统研究。预期成果：情感态度与价值观是学生全面发展的重要组成部分。随着中学生成长和解决复杂问题和抽象现象能力的提高，有助于科学世界观的形成。在传授知识、技能、方法的同时更应培养学生良好的科学情感态度与价值观，目的是提高学生的科学素养，而学生科学素养是否真正提高，最终会通过他们的行为方式和科学习惯的养成表现出来，本课题结合地理学科特点，借鉴教育学理论中的一些成熟思想，遵循三维目标整合策略、体验式教学策略、“以情动人，寓教于乐”的策略，尝试采用情感态度价值观人本主义模式、情感态度价值观分析模式、情感态度价值观澄清模式、情感态度价值观社会行动模式的模式指导，实践