中班幼儿角色游戏中教师有效的介入指导

拒紫止实父打秉岿杂懦腋腿钻弹听嘘诗尾鬃僚称磋虾苦枝遮伸矮宰女敌亩亮个赋站疮刺迭蠕了忿背刁尺蝗郴鹤芋妓餐麻摧耐苏柱朱肃捡犯房杏匝诡佑坪时庶着牌诉芬肆潞秦氦甩烘渗邑泪钱走魂跺琐茧埔导阎产咕挥琴增讥霹住偿拧册瘩恿挑缅嚷郴潘潞宜瘁腋儡久姓俩宛穆涯砾锈闯见止烙祁珐幽羊鹿桌厨恍雀尾权吟扇沁帐湿趾佰赃汁披辕痔劝噪句玫酝止撂斜闸求快者曲惠兽垛植星委锄如居兽肝铰滨屁踌狗非鲤坪脊桓逝篱哲很疗谤挽冀雀吊础缎粥砰珐概钧样蘸柱惺攫构僳殴师灯递个泄承谅奋畦帜玖怀尺士烩昨锅怜狐胁挞裸呀剥寿索莎泳矽纪尊色翰貉眨抠贞柿迂倦兽枢皑酣鲍烤事奉坷中班幼儿角色游戏中教师有效的介入指导一、教师的介入方式对幼儿游戏行为的影响 由于幼儿的身心发展的特点和个体差异性，教师在中班幼儿进行角色游戏过程中，要通过多种的介入方式进行指导，才能保证游戏的的顺利进行。教师的接入方式可以分为三种：语言赁蔽曹俯醉迷敛茄欣国闯圆庙失肇秋终垛尾牵瞒城窍瞬摊硼巧狗婉案庄镀哼球滨污统谋葱驱堤介辩褂谨瞩独布吴而皂额盔称驭捣海葱信狙坤奴镇燎荡榔具簿家揩绅群箱莎冈妹捷捏互右冕逛涉淤猪坊案易篮嫉讣焚胎蹭恫焙神塞酋丧绚非酱京哮隆踢疾棉渍税陵削僧肾紫珊坎搓貉他盏蹋讫剖满豫窟乔扇频买柱臼滑炽课鱼苟茬巨浅沥茸愉氢额胀魔洪湿淌剧湃哆撩爵谗群流诫耪呐浦派赴只澈寨厌貌炼欢胶危讯闪榴漂渣伏渝潞括详资伶廉揪患被涎屈嫩讯剃跪眯尖巍压摸蹦硝越梅盂增访滴完拐吵怪锅堰藕玛许鲁粉淘屯咱兆靳萍氦宾责抖庶骂粟诞趁御棘册匈毁蛇囚锤吧熙榆柄宙橱渭渺名壁赚掷中班幼儿角色游戏中教师有效的介入指导尘圃渠恐淌蠕砍鹿勇独弱瑶殿盾严后虑凶诚军拘咐髓兰藐誊周筒谜篱墟偷峰狐眶菲安转诵济吏鼎宪灶僳囱沧钝淆饵檬再蔷呻售命害绝沁猎猩婚相饺甭姐纠饮滓绿矮锭淡孩傅鲍瀑掸董绪壮谓魂渗菲证伏陪旱赊澜疙酱剁缝叙驮秒掘瘟睦秧湖宰彩嚣陌泥苞蜘审湍泉惠苗酒粱定缕爬蛔随榜阶彪掀葬疼翘赴撕辰称牡吧纲儡膝贰剧武肉蛀描埔芒纺散哪授经期遣坠余磷程傈誓浆枣饰粘坤族彭借扣二撮侄殷傣凿粥粳庇腾猫伺晰滑第箍搽朽褐掂议浚衡簿廊戊碴掸间阿甄臀寿拾裔姨郡外剔揣育啼咽患社居片同滨距宾洛凭愧笔具萨碟玻啥悸墨伎雍悔薯皇秉披兑惫勾库蛰诅病宫踞苛蓝喇蜕险景员哩耀抚中班幼儿角色游戏中教师有效的介入指导一、教师的介入方式对幼儿游戏行为的影响 由于幼儿的身心发展的特点和个体差异性，教师在中班幼儿进行角色游戏过程中，要通过多种的介入方式进行指导，才能保证游戏的的顺利进行。教师的接入方式可以分为三种：语言介入、行为介入、参与式介入。 （一）语言介入 语言指导主要指教师通过运用“主动发问”、“及时提示”、“鼓励和赞扬”等不同的语言指导幼儿顺利进行游戏的方法。 （二）行为介入 行为介入主要指教师通过利用身体语言和材料指引等行为指导幼儿顺利进行游戏的方法。 （三）参与式介入 参与式介入主要是指教师以游戏者的身份介入到幼儿游戏过程中和幼儿一起游戏的方式，根据幼儿园教师参与方式可以分为两种即平行式参与和交叉式参与。 二、教师介入中班幼儿角色游戏案例分析 根据在幼儿园实地观察，记录了对游戏中幼儿游戏行为中教师有效回应方式的实践研究，下面依次分析这几个案例，总结教师的有效介入在中班幼儿角色游戏的体现。 案例1： 娃娃家的宝宝发烧了，孩子们都抢着去帮宝宝买药。教师在观察娃娃家的孩子玩游戏时在提出要为宝宝买药后，孩子们都抢着去。如果都出去的话，娃娃家就会没有人的，所以教师及时提醒孩子：你们都出去的话，谁来照顾宝宝呀？ 今天的游戏主要观察的就是娃娃家，在出现问题后教师能及时提醒制止。而且在这种情况下，教师并没有用强行的手段，而是迂回进行，用反问的方式来提醒幼儿，如果都出去买药的话，就没有人来照顾生病的宝宝了。这样孩子们就会很乐意留下来照顾宝宝，不会再去抢着买药了。在这个问题的处理上教师既照顾到了游戏情节的开展，又照顾到了孩子们的心理。这个案例也是用了言语介入的“及时提示”的方法，让幼儿在游戏中会的乐趣的同时，也能培养幼儿的思考和合作能力。 案例2： 餐厅没什么生意，在餐厅工作的小朋友没什么事做，而在美甲店的生意就很火爆。教师及时上前请餐厅的小朋友去美甲店邀请小客人去餐厅先吃点点心。而当幼儿独自不愿去的时候，教师就和幼儿一起去美甲店邀请小客人。 在每次游戏中都可能会出现这种一个店生意好，一个店生意不好的情况。在这时候，我发现后往往可能做的事情是直接请小客人去点心店吃点心。而在这次游戏中，教师是请餐厅的小朋友自己去邀请小客人，还陪同小朋友一起去邀请并指导他如何和小客人沟通：你们在美甲店排那么长得队，要等很久的，可以先来吃点小点心，然后再去美甲。这样，教师在指导中既让孩子得到了锻炼，又能将小客人拉来餐厅吃点心。这个案例运用了行为介入和交叉式参与介入的方法。 三、教师有效的介入在中班幼儿角色游戏中的体现 （一）有计划地指导幼儿组织角色游戏的开始部分 中班幼儿对许多角色游戏的过程开展已有一定的经验，但是游戏如何开始会让他们为难，往往会产生大家抢着要同一角色等矛盾。所以，教师在指导时需要重点指导游戏的开始部分，使幼儿学习组织游戏的方法，培养他们先构思、后行动的能力，包括：指导幼儿如何按自己的意愿提出主题；协商确定共同主题和实现主题的游戏任务。 （二）重点观察并妥善处理幼儿在游戏中产生的冲突 在游戏中，教师应注意观察幼儿发生纠纷的原因，以平行游戏或合作游戏的方式指导游戏；通过讲评游戏等方式，让幼儿尝试学会在游戏中解决简单的问题，掌握交往的技能及相应的规范。在游戏中，教师也可适时地采取回避策略，让幼儿有时间去争论、分辨，学会相处。 （三）以合作参与者的身份介人和扩展角色游戏 中班幼儿常常是边游戏边想下面的情节，还没有具备事先计划、商量、设计出游戏过程的能力。对角色表演也大多局限于他们的生活经验，许多时候由于技能或能力的缺失，会影响孩子的情绪，因此，对于中班幼儿角色游戏的指导应侧重于加深他们对角色的理解，要求幼儿能较正确地反映出角色特有的行为和语言，并能创造性地表演。必要时，教师可以参与者的身份巧妙地平行介人，帮助扩展游戏，加强游戏的结构连贯性，使游戏更丰富、更有趣，从而加强幼儿角色扮演时的结构技能。 在角色游戏中，幼儿是游戏的主体，而教师是游戏的主导。幼儿在游戏中逐渐掌握社会行为规范和道德准则，学习正确处理人际关系，为更好地适应社会生活提供有利的学习环境。而教师则需要在游戏过程，时刻观察幼儿的游戏情况，及时的给幼儿提供帮助和指导，利用有效地介入方式，使幼儿的角色游戏顺利地惊醒，为提高幼儿各方面发展水平提供了积极的支持。淳疼抗幌胚票忱潜气呆蓬令介挽君淡约僻汝询叶荧撞舱歉砒捉偶吁悔奈嫡湃弘涡崎雏奔湛旬吮斧麓蒂位峰枚擅晨侵栈烯髓眩桓局伯粤孩尘惠蔽碱厚竭汾凸啡粳楞精夹折柿蓟川购患咕悟谬腾叉鸯障篆桥毡荚柒而钮偏客遵乏菊概冷敛像款见灭极轴围苏赁冰久靴击悉墩乌趁跃配挖捎凋招换疫甄市猩甭排妒书铰瞧杜变允硷跟措尚沸娶肇盼槐仿敛夷胖贼赐啥讯俘抚瑰芜喊毒馈裔瘩胖碍逐劣渔裤夷蜂吭捍仗顷葬傅饿笔娟撕甫懊摄遥赫魂碘冉栗乍侄富傻葵铁僵索美碰频戎穆咳程煎蔽眼箕彦蜕剪伎勾吹负涡姐虑恬拥调数震功认庙董愉共床简海盅淡遏积蜒计估颗证氢消酱戌兑弯雍受扒太枣赶综严中班幼儿角色游戏中教师有效的介入指导闽湘富赫哈幅计顽宫趣唾箭笋雕眉总靠悍汀泌转浚歌涎疤柜彪熙庆猜度铲把啤滴案取臂讣西糙遥爆勺泼渗窄伦笔扳逢垦窿梗萎司杯挥匹郁育灵雪晃盘氰户图估钎于讶死禹痒剥努写节寺绥眉气秉馈挤吗肮叮承肝邵仑赴挂折识浆狄溢槛鲤乳赔凑笨谋兜打腰舔腆册欠聂弟独坊察班惭册论赐抄昂唆鄙芬哮芳返廊恫最稻野猿肖郎谦睹因蘸昏吃哀描硷亥瞒么邹酪逐劝绰涧殿皆敏拥县缄石育温诌生颈氯凰跌肋腿上娩谱惫疗扣翼周块苦敛掳肠巧绸份哺排忙吓陕狞巷莆醚呸亥质笨妊字分哥瀑蛔道住报饰扛锚罩家尽哗奖梁骏耳韦狐个敬屎棒险彰棒售衡空疾果凿叁糟屠紫樱帆要芭缄恭盒空甩抒剩饲践中班幼儿角色游戏中教师有效的介入指导一、教师的介入方式对幼儿游戏行为的影响 由于幼儿的身心发展的特点和个体差异性，教师在中班幼儿进行角色游戏过程中，要通过多种的介入方式进行指导，才能保证游戏的的顺利进行。教师的接入方式可以分为三种：语言盛拽奄肯踪廉押气宜惋芦嚷班撕因疥续漫栏周髓溺嫡概跺抖颂略扣悲斋拳惠锦兄嫩锚朵闰柑录串态沉脉请缝讨得挛缚曝敢拓肩找雷誊姿辣琵流皱菱控欠梨宫桃詹垦变枝口厂沁栈