中期报告(市政治组课题)

思想品德、思想政治课程与教学评价研究中期报告思想品德、思想政治课程与教学评价研究是泉州市十二五教育科研规划（第二批）立项课题，课题编号：QG1252-017。本课题自2014年1月批准立项以来，我们扎实进行前期调查、课题论证、方案撰写、组织构建、理论学习、课堂实践等各个环节，各个实验校的研究科学、有序、有效地展开。一、课题开题以来的研究进展情况（一）学习准备阶段（2013年11月2013年12月）1.方案解读，理论学习，在各个层面上落实。组织课题组核心成员系统学习走进新课程、基础教育课程改革纲要（试行）解读、新课程与思想政治学科教学论研究、义务教育思想品德课程标准解读（2011年版）、中学思想政治课教学评价浅探等著作，用先进的教育理论支撑了课题研究工作，为课题的实施奠定了一定的理论基础。2.构建组织，完善制度，明确分工，突出研究重点，保障课题有序研究。（1）新课标及教材研究；（陈进火 、林跃明、陈少强）（2）课程及教学评价的基本理念研究；（廖世平、陈进火、黄明火）（3）课程及教学评价的策略研究（康文瑞、黄凤凤、钟锦林）（4）教学评价的内涵和特点研究；（林慧敏、王秋阳、连如安）（5）课程及教学评价对师生成长的影响研究；（陈鹏鸿、蔡哲红、董小玲）（6）课堂教学动态评价体系构建；（廖世平、林跃明、谢志文、杜集新）（7）教学方法、教学策略、教学手段研究；（李关雎、余慧华、林振雅、汤宏达）3调查分析，摸清学情。在中学思想政治 课教学评价中就产生了很多问题，主要集中在如下几个方面： 第一，评价内容片面，过于注重学业成绩，过于倚重学科知识特别是课本上的知识， 而忽视了实践能力、创新精神、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质的考查；第二，评价标准机械、单一，过多强调共性和一般趋势，而忽略了个体差异和个性化发展 的价值；第三，评价方式是单一的、片面的、静态的，仍以传统的纸笔考试为主，过多 地倚重量化的结果，只用分数来衡量学生尤其是用分数排队的方法来评价学生和教师， 而很少采用体现新评价思想的、质性的评价手段与方法：第四，评价重心仍过于关注结果（如 学生学业成绩、教师工作成绩、学校的升学率等），忽视被评价者在各个阶段的进步状况和努力程度，没有形成真正意义上的形成性评价，不能很好地发挥评价促进发展的功能；第五，评价功能失调，过分注重甄别与选拔的功能，通常把评价结果与奖惩挂钩， 忽视改进、激励、发展的功能，表现在学生身上就是学生只关心考试得了多少分，排在第几名，而很少关心考试中反映出来的自身发展中存在的问题；表现在教师身上就是只 关心所教班级的成绩在某个范围内排名第几，忽视对教学的改进；第六，评价对象基本 处于被动地检查、被评判的地位，自尊心、自信心得不到很好的保护，对评价往往持一 种冷漠、应付、对立、拒斥或者害怕、恐惧、逃避的态度，甚至出现欺骗、弄虚作假的 行为。中学思想政治课教学评价中存在的这些问题与当前教育评价发展的特点是不相符 的，同时也对中学思想政治课教学改革起到了极大的阻碍作用，因此有必要进一步深化改革。（二）启动实施阶段（2014年1月2015年3月）1.实行二级课题管理，实验校配合服从管理。课题立项后各实验校高度重视，加大课题了管理力度，保障课题顺利运行，已初步形成二级管理机制。第一级是泉州市教科所工作领导小组，具体由市教科所政治组廖世平老师负责管理课题。第二级是各实验校承担的子课题实行统一管理。2.立足学科组，开展具体的教育教学研究，努力建构增强思想品德课和思想政治课课程与教学评价的新模式。（1）各校的学科组根据学校子课题方案制定学科组的专题实验方案，教师根据学科组的专题制定了个人的研究实验专题。（2）抓好常规教学中课题研究的落实。强调备课的重要性；分学科组组织学习心得的定期交流；落实教研活动的专题性。各教师都围绕着专题开展备课、写教案、课前述课、上课、课后反思笔记和评课等活动。（3）加大立项课题中期检查力度，在原来每学期进行中期检查一次的基础上，进行学期中的立项课题回访制度，市教科所政治组定期与不定期召开课题的研讨会，及时发现课题研究中的突出问题并加以解决。（4）经常性举行具有培训性质的课题现场研讨会，以会代训，交流研究中的成功做法，借鉴有创意的研究方法，提高基层学校教师的教育科研素养。（4）在明确课题概念内涵的基础上，根据“小、近、实、活”的原则，将学校现有课题再细化，通过课题目标的分解，增强课题的可操作性，增强课题研究的规范化和科学化。（5）加强与上级主管部门、科研机构、高校的交流与合作，采取走出去，请进来的办法，加大对课题研究的引领力度，提高基层学校课题研究的层次和水平。3. 建章立制，规范运作。为规范过程管理，有效保证课题正常进行，制定了思想品德、思想政治课程与教学评价研究课题组管理制度，要求成员积极做好以下几方面工作：期初制订好课题研究阶段性计划。每月参加一次教科研例会，汇报自己的课题研究情况。每学期围绕自己研究专题举行一次课题教学研讨课，写一篇教学反思或教学经验总结。期末写好课题阶段性小结及一篇课题研究论文，并积极向各级刊物投稿。每年要对本学科工作提出一点带有创新性的改进和指导意见。规定课题组成员职责、课题组例会制度，明确了课题组长、课题组员各自的职责要求；确定了课题例会的内容、要求等，为课题提供了制度保障。二、阶段性的研究成果（一）实验学校层面：1、创新思想品德、思想政治课程教学观念没有科学的教育观念，不可能产生科学的教育行为。因此，必须转变旧教育观，树立创新教育观。通过课题研究，实验学校纷纷创新了教育观念。（1）福建泉州外国语中学：学校在思想品德、思想政治课程与教学评价的转轨变革中形成生态化发展的基本思路，以生态教育为理念，构建生态管理、生态教学、生态德育和生态文化的思想品德、思想政治课程与教学评价四大生态教育模式。思想品德、思想政治课程与教学评价中，以高效课堂为平台，培养合作与竞争的教育生态环境;以特色教育为平台，培养多元发展的教育生态环境;以心态教育为平台，培养具有向心力的教育生态环境。在学校师生间，逐渐呈现出一种全新的思想品德、思想政治课程与教学评价观念，意气风发，凝神聚力，进一步朝着实现思想品德、思想政治课程教育“让普通成为优秀，让优秀更加出色”的培育目标而努力奋斗。（2）泉州第六中学：学校在思想品德、思想政治课程与教学评价方面，主要抓了五个序列的教育，即对学生进行浅显易懂的马列主义、毛泽东思想、中国特色社会主义理论体系教育，以日常行为规范为基础，进行道德礼仪文明习惯的养成教育；以权利和义务、民主与法制为中心，对学生进行公民意识教育；以理想与前途，升学与就业为主题，进行健康心理品质教育；以教学活动为载体，进行“两史一情”革命传统、国防安全等教育，培养学生树立正确的世界观、人生观、价值观和共产主义远大理想，通过管理育人、教书育人、环境育人、服务育人，全面优化了学生群体，学校先后被评为省级文明学校、市级文明学校、市“三?五”普法先进单位、区德育先进单位、区先进基层党组织、区园林式学校。（3）南安宝莲中学：学校在思想品德、思想政治课程与教学评价的研究过程中，确立了端正教育思想，转变教育方式，改变人才培养模式的教育观念。学校提出“一个中心，两个结合，四个坚持”的思想品德、思想政治课堂教学改革思路：在思想品德、思想政治课程的教育过程中，以学生为中心，主体与主导相结合，知识与能力、素质相结合，坚持以学生为主体，教师为主导，积极探索适合学生发展，灵活多样的课堂教学模式；坚持知识与能力、素质相结合；在夯实学生“双基”的过程中，特别注意培养学生的实践能力和创新精神，坚持合格+特长+创新，因材施教，整体发展，注意培优促特，坚持学科教学中的教育功能，注意学科教学的德育内容渗透，促进学生的和谐发展。2、创新思想品德、思想政治课教学方法（1）晋江南侨中学：把教学过程当作发现知识的过程，培养学生探究精神的过程。引导学生把自己当作一个发现者，像一名哲学家发现真理一样参与教学过程，围绕老师提出的问题，让学生通过积极思考、相互交流、动手操作、合作探究，最终发现并掌握相应的观点和结论。在思想品德、思想政治课课堂的教学中，紧紧围绕学会课堂教学创新这个目标，积极参与教改实践活动，在教改实践中掌握创新本领，为自己提出三个“一”的要求，即研究一个课堂教学创新专题，上好一节学科创新研究课，撰写一篇创新课堂教学论文。（2）安溪第六中学：在思想品德、思想政治课课堂教学过程中，着重强调建立民主、平等的师生关系引导学生进行研究性学习。转变传统的教育观念，摒弃“师道尊严”，充分的尊重学生、理解学生，平等地对待学生。在教学中更应不断摸索、创造具有自身特色的为学生所喜闻乐见的形式，创设和谐的教学环境，创建民主的氛围和平等的师生关系，参与到学生的学习活动中去，亲切的与学生交流、探讨、沟通。“亲其师，信其道”，这样才能更好的激发学生的情感体验，激励他们主动学习、主动思考。（3）泉州市马甲中学：在思想品德、思想政治课课堂教学过程中，更加侧重于学生自学的辅导。在教学中想方设法提高学生的学习兴趣，让学生自我教育、自我发展，唤醒他们的主体意识，为学生个性和创造能力的发展创造宽松的环境，改变过去“死读书”，管束太严，压制学生个性发展的做法。3、加强对思想品德、思想政治课程教学评价的研究（1）泉州培元中学：善用生成性评价，戒用否定性评价。面对初中生的幼稚，面对课堂上的“持不同政见者”，面对社会上消极的思想对主流价值观的冲击，进行冷静地分析，“抽刀断水水更流”。以艺术性的评价来保护学生参与课堂学习的热情，不随便运用否定性评价。课堂教学的成功是预设与生成的统一，绝不能对课堂上出现的动态生成性资源熟视无睹，而应巧妙地利用。首先要做的是如何正确评价课堂上出现的这些行为。课堂教学是一个动态的不断发展推进的过程。这个过程既有规律可循，又有灵活的生成性和不可预测性。要能通过课堂生成资源的适度开发和有效利用，促进预设教育目标的高效率完成或新的更高价值目标的生成。同时，新课程也要求教师在教学中抓住课堂中的生成性资源，运用适当的评价进行引导、挖掘、升华。（2）惠安黄塘中学：凸显学生的主体地位，让学生参与评价。传统教学中的课堂小结评价往往是教师教学设计中的一环，是由教师来完成的，被认为是“画龙点睛”之处。如果教师能大胆地把评价的权利交给学生，学生就会挨着个儿地主动发言。学生的反思是真实的，感悟是深刻的，语言是精彩的，而且学生从中得到的快乐学习的体验是无法替代的。让思想品德教育走进人的心灵，是每个思想品德课教师的心愿和追求。让学生从被动地接受灌输到主动地选择学习内容和学习方式，自主地确定学习目标以及学习结果的自我反馈，是新课改所期待的，也是教师需探索和努力研究的课题。当然，这一改变必然对教师的素质和责任提出更高的要求。“一桶水与一杯水”的理论早已深入到每一位教师的心中，教师们都在不停地“充电”学习，努力使自己的知识更渊博。（3）台商投资区屿光中学：灵活运用赏识性评价，艺术性地运用批评性评价。思想品德、思想政治课程教学评价方面，学校强调，表扬程度要适中，切忌夸大其词；表扬对象应分层，体现因材施教；表扬角度要恰当，凸显多维视角。（二）实验教师层面：1.教师的教育观念发生了转变，教学行为有了改善。课题组成员确立了正确的教学观和学生观，在教学中遵循有效评价的策略，在教学中改变了以往的机械的简单的重复备课的教学的方式，注重过程评价和结果评价相结合、认知考核和思想行为考核相结合的艺术处理，重在启发、引导、激励，以提高课堂评价的有效性。具体来说，参加课题研究的政治教师实现了五个转变。一、转变政治课教育职能观。把学生的创新精神与创新能力作为政治课教学的最重要职能。明确课堂教学的基本职能不仅是向学生传授“双基”，更要帮助学生构建学习基本能力和创新能力。因为知识经济时代的社会是一个需要创新，到处都充满创新的社会。社会需要大量创新人才，国家也要他的公民具有创新能力，课堂教学必须担负起培养学生创新能力的责任。二、转变政治课课堂教学观。第一、挖掘乡土教学资源，以激发学生知识认同感。通过在教学中对乡土资源的挖掘，增强了学生对知识学习的认同感，他们深切感受到知识学习绝不是枯乏理论的记忆，而是现实生活的反映。第二、增加现实、时政内容，激发学习兴趣。在实际教学中注意适时补充贴近现实生活的事例来诠释教材理论和观点，吸引学生眼球，增强他们求知探学兴趣。通过现时、感人的事例激发了学生的思想情感和学习热情，加深了他们对教材理论的理解和认识。第三、改变教学形式，增加教学实践活动。有计划地组织学生开展社会调查、参观、社会服务，以及引导学生搜集名言、谚语、格言，举办展览、壁报，观看电影、电视、录像等活动，并安排学生开展主题活动、撰写小论文、调查报告、总结等。三、转变课堂教学质量观。用全面、科学、发展的观点，对学生进行动态评价、综合评价，而不是以分数高低作为评价质量的唯一依据。四、转变师生地位观。树立师生平等民主观。即在教育过程中，师生以平等身份共同参与活动，形成民主友善、理解宽容、相互关心的师生观。五、转变教学人才观。树立“天生其人必有才，天生其才必有用，人人有才，人无全才”的观点。教师的任务就是发现和挖掘学生的潜能，创造条件让学生潜能得到充分地释放和发展，从而带动其它方面的发展。2.教师的教学水平、教科研能力得到进一步的提高。首先，在课题研究过程中，课题组成员带头学习马克思主义基本理论，领悟中国特色社会主义理论体系的精神实质。养成注重读马克思主义原著的习惯，真正把马克思主义基本原理弄懂，真正做到理论联系实际，运用马克思主义基本原理说明现实社会问题；其次，为了应对日益复杂的思想意识形态领域提出的挑战，在较深的层次上解答学生提出的问题，在课题组成员的带领下，各课题研究学校的思想政治教师正努力适应新的教学方案，尽量在新的形势下把理论问题讲活。再次，在课题组成员的带领下，各课题研究学校的思想政治教师更加注重研究各种社会思潮。社会思潮是社会环境的反映，是各种社会矛盾促成的思想意识，是思想政治教育面对的最鲜活的素材，是联系社会生活的最直接的途径。他们连续、持久、稳定地进行各种社会思潮的研究，进而提高自己的理论水平和适应中学思想政治教学实际的能力。最后，在课题组成员的带领下，各课题研究学校的思想政治教师深入社会实际，加强调查研究，不断开阔理论研究的视野。他们经常深入各个不同领域的社会实际，了解城乡改革开放、发展社会主义市场经济的实际情况和遇到的问题，懂得人民大众的生活疾苦，在社会实际之中不断寻找新的理论研究的课题。有耕耘就有收获。课题组成员在研究中的不断探索，不断反思，促进了教学水平的提高。课题组成员开设了近30节有较高质量的课题研究课，并在全市范围内开设了近6节研究课，引起更大范围的交流和研讨，得到广泛的关注和好评。课题组成员在各类比赛评比等方面取得了显著的成绩。通过课题研究，课题组成员的教科研意识有了增强，研究水平得到较大的提高。研究期间，课题组成员撰写了专题教科研论文和教学设计，其中在省市区获奖和发表的十多篇。课题组教师得到较好的发展。研究期间，多位教师被评为各类优秀教师。（三）学生层面：通过课题研究，培养学生基于生活实际的思想品德、思想政治学科素养和学习、研究能力，初步树立正确的世界观、人生观、价值观，并为学生的终身发展奠定思想品德、思想政治素质基础。1. 引导学生过健康的、积极的中学生活，树立正确的公民意识中学生正处于身心发展的重要时期，自我意识和独立性逐步增强。在中学阶段，通过思想品德、思想政治教育，引领学生了解社会、参与公共生活、珍爱生命、感悟人生，在此基础上持续促进中学生形成良好的道德品质、积极的生活态度，树立责任意识、法律意识、公民意识。2.逐步扩展中学生的创新精神和实践能力思想品德、思想政治素养不是天生的，它们是在学生通过对自己生活的认识、体验和实践的过程中逐步形成的。随着中学生生活范围的不断扩展，他们要处理的各种各样的关系也在与日俱增。思想品德、思想政治课程与教学评价的研究，正是建立在中学生不断扩展的生活经验的基础上，与不同年级的学生一起，共同体会成长的美好、共同面对成长中可能遇到的经济、政治、文化、思想意识等各个方面的问题，为中学生正确认识自己，正确处理自己与他人、集体、国家、社会的种种关系，提供必要的精神动力和智力支持。这些动力和支持，归根结底是源于中学生不断提高的创新精神和实践能力的。3.积极引导中学生独立思考课题研究从中学生的生活实际出发，直面他们成长中遇到的问题，满足他们发展的需要，将正确的价值引导蕴涵在鲜活的生活主题之中，注重课内课外相结合，鼓励中学生在实践中进行积极的独立思考。课题研究提出，中学政治教师必须创设并利用丰富的教育情境，引导学生再现经历、引发感悟，在获得情感体验的同时，深化思想认识。通过学生的独立思考，促进学生思想品德的健康发展，促进学生思想政治觉悟的不断提高。4.充分激发学生学习兴趣，增强学生自信心兴趣是求知的起点，是发展思维能力的内在动力。通过课题研究的带动，我市中学思想政治教师更多地坚持从诱发学生的兴趣入手，有目的、有计划地培养了学生学习思想品德和思想政治课的兴趣。学生在愉悦的学习氛围和良好的活动情境中，把思想品德、思想政治课的知识融于生活实践中，在情绪上引起共鸣，从而不断提高自己的思想觉悟，同时也培养了自己政治学科素养。此外，当学生在思想品德、思想政治课的学习过程中取得成功时，就会自然而然地产生一种满足，快乐、自豪等积极的情绪体验，也就树立了自己学习的自信心。5.进一步培养了学生“有效学习”的习惯和能力。学生通过教学质量评价，如考试等形式，发现了自己在学习中存在的优点、缺点、进步状况、潜在能力等。学生从评价所取得的信息中受到激励，调整自己的学习活动，强化学习动机，增强学习兴趣，调整学习方法，提高学习效果。现在学生上课时笔记做的很好，主动提出问题和回答老师的问题积极踊跃。6.建立了体现思想品德、思想政治课程特点的评价要求（1）评价目的：使评价成为促进学生思想品德、思想政治发展与提高的有效手段（2）评价方式：通过课题研究，倡导中学政治教师结合本校实际，积极探索独具特色、符合思想品德、思想政治课程特性和学生发展实际情况的多样化评价方式。具体来说，可以是观察、描述性评、项目评、谈、成长记、考试等。通过课题研究，强调考试应注重考评学生理解和运用知识的真实能力，采取其它方式对学生思想品德、思想政治表现进行评价的，则应该更加关注学生发展和进步的动态过程。（3）评价要求：评价要客观、公正，不仅要重视结果，更要注重发展、变化和过程，要把形成性评价与终结性评价结合起来，突出形成性评价。特别强调学生既是评价对象，也是评价主体。重视学生参与评价，采用多种方式培养学生的自我评价意识，发展自我评价能力。如对学生在集体生活中的各种表现，各自不同的学习观念和学习效果，都可提供相应的自我评价的机