五年级语文《刷子李》教学设计

五年级语文刷子李教学设计刷子李教学设计 教学内容人教版五年级下册第七单元第二课，单元主题是作家笔下的人，本文为略读课文。设计说明：刷子李是一篇小说，也可以说是一篇散文，塑造了刷子李这一鲜活的人物形象。对于写人的文章，抓住人物的语言、动作、外貌、神态等细节描写来感受人物形象是我们常用的品析人物的方法。教参教学师教学用书上就是这样指导我们教学的，在这一课的教材解读中有这么一句话： 作者在塑造主人公形象的时候，就注重了细节描写。这是课文在写法上的一个显著的特点。的确，很多写人的课文都是通过细节描写来塑造人物形象的，每篇写人的都这样讲，老生常谈，千篇一律，就扼杀了文章的特色，学生也吸纳不到新鲜的血液。冯骥才的这篇文章与众不同的，有其独特之处，传统品析人物的方法就难以奏效。本文的特别跟作者本人有关，冯骥才说：把故事写绝了是古人的第一能耐。故而我始终盯住故事。他善于讲故事，而且讲得高明、精彩，情节生动，一波三折。有人说他的小说的最大看点首先在故事，其次在人物。这篇文章正是这样。故事包含着人物，人物掩映在故事中，故事吸引你了，人物也就给你留下了深刻印象。教学中，我就把目光盯在故事上，引导学生感受一波三折的故事情节，领略这种独特的塑造人物的方法。教学目标：1理解课文内容，正确流利地朗读课文。2抓住重点语句，体会文章是怎样表现刷子李的技艺高超的。3体会作者通过一波三折的故事来刻画人物的方法。激起学生阅读相关作品的兴趣。教学重点：抓住重点语句，体会文章是怎样表现刷子李的技艺高超的。教学难点：体会作者通过一波三折的故事来刻画人物的方法。激起学生阅读相关作品的兴趣。教学过程：一、引原文导入，知作者：1上课前，我们来读一段文字：在天津，各行各业，全有几个本领齐天的活神仙。刻砖刘、泥人张、风筝魏、机器王、刷子李等等。天津人好把这种人的姓，和他们拿手擅长的行当连在一起称呼。叫长了，名字反没人知道。读完你明白了什么？预设：在天津，各行各业都有本领齐天的活神仙。预设：天津人喜欢把这种人的姓，和他们擅长的行当连在一起称呼。2他们都是俗世里的奇人。今天我们就来认识其中的一个奇人刷子李。3本文的作者是谁？观察注释后，写到课题下面。我们曾学过冯骥才的哪些课文？预设：珍珠鸟花儿的勇气若学生回答不出，可提示文中重要语句：信赖，往往创造出美好的境界。小小的花儿居然有如此的气魄！我的心头怦然一震，这一震，使我明白了生命的意味是什么，是勇气！【设计意图：引出原文，不但让孩子更好地理解了课题，而且也熟悉了天津的一些地域文化，拓宽了孩子的视野。回顾冯骥才的其它文章，能够迅速地引发学生的兴趣与注意力，拉近与作者及文本的距离，同时也促使学生形成读文知作者的习惯。】二、初读课文，整体感知 1自读课文，读准字音2检查正音（1）读准轻声和儿化：规矩 包袱 露馅儿；带进句子读一读。（2）读准多音字：伴着鼓点，和着琴音这楼房大小九间屋，得刷九天白得透亮，白得清爽发怔发傻的模样（理解发怔）【设计意图：扫除字词障碍，促使学生养成字正腔圆朗读的好习惯。】3感知刷子李奇在何处（1）刷子李最奇的地方是什么？请大家快速浏览课文，找一找。（2）交流：预设：他刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点。他还给自己立下一个规矩，只要身上有白点，白刷不要钱。预设：刷子李干活还有一个规矩。每刷完一面墙，必得在凳子上坐一会儿，抽一袋烟，喝一碗茶，再刷下一面墙。你们平时见过这样的粉刷匠吗？你信吗？（3）这是传说，世人大多不信。读一读第二段。（4）如果你是作者，怎样才能让人都信呢？预设：举例子预设：写一个具体事例。小结：冯老先生正是让事实说话的。他给我们讲了一个故事，让我们不得不信。【设计意图：初步了解课文内容，理清层次，练习从文中提取关键信息的能力。把自己当成作者去思考，可以养成边读边思考的读书习惯，使阅读与写作之间架起桥梁。】三、再读课文，理解内容（一）请同学们默读课文第3段至结尾，画出最能表现刷子李奇的语句。可以按顺序档出序号。【设计意图：在实践中训练浏览的能力以及快速提取关键信息的能力，促使学生逐步形成不动笔墨不读书的良好读书习惯。】（二）交流重点句的理解：1刷子李干活前有什么奇的？预设：干活前，他把随身带的一个四四方方的小包袱打开，果然一身黑衣黑裤，一双黑布鞋。果然一词照应的是前文的哪一句呢？预设：他刷浆时必穿一身黑。这就是前后照应，关于传说中他的穿着印证了2还有哪些地方体现了他的手艺高？谁来读你画的句子。预设：屋顶尤其难刷，蘸了稀溜溜粉浆的板刷往上一举，谁能一滴不掉？一掉准掉在身上。可刷子李一举刷子，就像没有蘸浆。但刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白，白得透亮，白得清爽。从这一句中你读出了什么？预设：刷子李本领强。预设：刷屋顶粉浆肯定会掉在身上，没有人一滴不掉，但是刷子李就是能做到。（将屋顶尤其难刷.一掉准掉在身上字体变红）这一段红色部分完全可以不写，直接写刷子李刷得好不就行了，为什么要这样写？预设：这样写更能表现出刷子李本领比别人高。预设：这样一对比，就更显出刷子李本领高。小结：作者正是用对比的方法写出了刷子李手艺之高。3谁来读读刷子李刷墙的动作？预设：只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响，极是好听。读书不仅要读懂文字的意思，还要读出文字背后的意思。从这一句你读出了什么？预设：刷子李干活很轻松自在，悠然自得。预设：刷子李把这份枯燥的工作做得很有趣味。你能读出那种悠然自得的节奏吗？4这墙到底刷得好不好？谁能用书上的语句来说一说。预设：啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。个人读，女生读，男生读。这一句也照应着传说中的一句话。谁来读。预设：他要是给您刷好一间屋子，屋里什么都不用放，单坐着，就如同升天一般美。小结：好的作者写文章总不忘前后照应。5刷完屋顶，刷子李的身上到底有没有白点？请你读一读相关语句。预设：每一面墙刷完，他搜索一遍，居然连一个芝麻大小的粉点也没发现。这一句照应着传说中的哪一句呢？预设：他刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点。传说中是这样，现在证实跟传说中一样，不是该用果然吗？怎么用居然呢？居然什么意思？这透露出曹小三怎样的心理？预设：果然是跟之前自己的预料一样，居然指出乎意料。这一个词流露出曹小三之前对刷子李是半信半疑的心理。【设计意图：引领学生走进语言的丛林，从走马观花到下马看花，深入到字里行间。通过对关键词句的品读，体会作者用词的准确和语言的精妙，效提高学生对语言的感受力】6曹小三之前半信半疑，现在呢，眼见为实，不得不信。接下来，曹小三的心理双发生了怎样的变化？出示：当他看见刷子李身上有白点时，他想： ；当他知道那是一个小洞时，他想： 。板书：怀疑相信失望佩服曹小三由最初的半信半疑到相信，突然又失望，最后更加由衷地佩服师傅。（用曲线画出示意图。）小结：故事一波三折，我们的心理也是一波三折呢。【设计意图：引导学生从字里行间体会出人物心理的变化，并用自己的语言来表达，既训练了学生阅读能力，同时也提升了学生的表达能力和逻辑思维能力。】四、感受一波三折的写法1其实这个故事写到曹小三连一个芝麻大小的粉点也没发现，曹小三已经信了，我们也信了，就可以结尾了。为什么要写后面的内容就是第7-10自然段。是不是画蛇添足？2不要急于回答。请大家再次阅读第7-10自然段，边读边想。请4位同学来读。你觉得这四段是不是画蛇添足？预设：当然不是。这样写更吸引人往下读。预设：这一部分，更突出刷子李的本领高。预设：这样写让故事显得曲折，好看，给我们留下的印象更深刻。预设：这一部分让人虚惊一场，结果出人意料，很有意思。小结：文似看山不喜平。故事越曲折越吸引人。结尾出人意料才让人印象深刻。【设计意图：朱光潜先生说：一切价值都由比较得来。通过对比，能让学生感受到故事的高明和精彩之处，体会一波三折的表达效果。从字里行间体会出人物心理的变化，并用自己的语言来表达，既训练了学生阅读能力，同时也提升了学生的表达能力和逻辑思维能力。】3再次感悟一波三折的故事情节（1）阅读张大力冯骥才善于讲故事，而且讲得高明、精彩，一波三折，还喜欢在关键处来点曲折。想不想再读一个冯骥才先生的故事？请大家阅读张大力。（文章内容至第8自然段结束。）（2）猜测故事结尾接下来你们来猜故事的结尾，谁来说说。预设：张大力拿银子离去。（3）探讨作者的结尾故事这样结束平平淡淡，像条直线，没给人留下深刻印象。想不想看看冯骥才先生的结尾。请接着往下读：（屏幕出示）谁料聚合成的老板并不理会张大力的话。待张大力说完，他不紧不慢地说道：张老师，您只瞧见石锁上边的字了，可石锁底下还有一行字，您瞧见了吗？张大力怔了。刚才只顾高兴，根本没瞧见锁下边还有字。不单他没瞧见，旁人也都没瞧见。张大力脑筋一转，心想别是老板唬他，不想给钱，以为他使过一次劲，二次再举不起来了，于是上去一把又将石锁高高举到头顶上，可抬眼一看，石锁下边还真有一行字，竟然写着：惟张大力举起来不算把这石锁上边和下边的字连起来，就是：凡举起此锁赏银百两，惟张大力举起来不算！【设计意图：同类阅读，让学生再次感受一波三折的故事情节，体会用生动的情节来塑造人物的方法。强化学生对这一独特表达方法的认识。同时，开阔学生视野，丰富学生的语言积累。】 五、推荐阅读俗世奇人张大力的故事和刷子李的故事有异曲同工之妙，通过一波三折的故事，使