大刘小学校本课程考核制度

校本课程考核制度 随着素质教育在我国基础教育的逐步推进，我国的课程管理不能再是“大一统”的体制，这种集权式的课程管理不能适应新时期教育改革发展的需要，单一的课程体系不能充分涵盖地区的差异，不能真正做到困材施教，因此课程 开发应该体现层次性，这是大势所趋。我国部分学者把课程划分成国家课程、地方课程和学校课程（即校本课程）三个层次。目前，基础教育阶段的国家课程标准及统一的教材已经开始启动，但由于课程统一，各地差异很大，仍然出现许多的不适应，第一，出现国家课程与办学条件的不适应，第二，出现国家课程与师资条件的不适应。第三，出现国家课程与学科发展之间的脱节。第四，出现国家课程与地方发展之间的不适应，因此；地方课程及校本课程的开发，也必须同步跟上来，各地也正在积极地尝试与实验，特别是校本课程的开发，是课程开发的难点，一般来说，校本课程是由学校全体教师、部分教师或个别教师编制、实施和评价的课程。但在开发校本课程的过程中要注意几个问题：第一，校本课程的开发要注意背景分析校本课程的开发既要严密科学，又要符合实际，要对学校内部和外部的环境进行详尽的分析。就学校内部来说，要注意以下几方面的分析：教师的素质和态度。校本课程的开发是一个科学的过程，其开发的主体是教师，因此教师的素质是校本课程开发的首要因素。在开发过程中，不仅要分析教师的专业水平和专业技能，而且要分析教师在专业领域之外的才干、兴趣、爱好等，以便各尽其才，目前，大部分教师认为课程开发是国家的事情，是学校领导的事情，他们对自身的定位只是课程的执行者，而不是课程的开发者。校本课程的开发，不仅要耗费教师大量的时间和精力，而且导致角色的转换，采用新的教学方法，进行跨学科研究等，从而使某些教师感到没有把握，因此充分调动教师的积极性是至关重要的，学校领导的态度与组织管理。校本课程的开发，首先学校领导的认识要到位，态度要积极，可以说这是校本开发的前提，只有学校领导重视了，才能想方设法调动教师的积极性。另外，校本开发是一个科学 的过程，学校领导要加强组织管理，包括宣传、确定目标、组织实施、校本课程 的评价等等。学生的实际。任何课程的宗旨，都是为了学生的发展，校本课程 的开发也一样。校本课程是针对特定的学生群体的，具体他说，地区之间、学校之间、年级之间、学生群体的状况是有差异的，要从学生的知识、能力、习惯、兴 趣、爱好和已有经验出发，从学生的个体发展、智力发展、身体发展及存在问题出发，来确定目标、并组织实施。学校经费等资源状况。校本课程的开发，还 要注意学校的资源状况，资源状况主要包括人力资源、物力资源、财经资源和信息资源等。尤其要涉及到学校经费的预算，以及如教学设施、图书资源和网络等信息资源的分析。第二，要把握好校本课程开发的三个基点 以学科为中心、学生为中心、社会为中心仍然是校本课程的三个基点，教育史上，曾出现过传统教育与现代教育的相对划分，以赫尔巴特为代表的传统教育，其课程的体现是以学科为中心的，主张以有组织的学科知识作为课程开发的基点，依照学科结构组织学科知识，使学生由易及难、由简及繁、由浅及深 地掌握学科知识。它强调了学科知识的逻辑性；连惯性，学习过程有助于促进 学生的智力发展，课程管理比较容易。而以杜威为代表的现代教育，其课程的体现是以学生为中心的，认为以学科中心为基础的课程基本上没有体现学生的需要、兴趣、能力和已有经验，与学生的实际生活距离较远，学科分得过细，偏重书本知识，以学生为中心为基础的课程，不注重课程的编排顺序和范围，注重课程的综合性，让学生感受到学习内容和学习过程的整体性和统一性。在这里，学科知识将成为学生探索某些问题的一种工具，如研究性学习。它体现了学生的需要、兴趣、能力和已有的经验，充分考虑了学生之间的差异。对学生来说，学习是一个积极的过程，不是一个被动的过程，可以重点发展学生独立研究和自学的能力，有利 于学生创新能力的培养，而以社会学习论者的观点，主张以社会作为课程开发的 基点，认为这是帮助学生了解社会、参与社会和改造社会的重要途径。课程内容主要来自社会生活和人类面临的社会问题。学生从中了解社会、参与社会初改造社 会，它强调了课程与社会的紧密结合，提高了实用性和适用性，加强了学生的社会 责任感。从中可以看出，以学科为中心、学生为中心以及社会为中心的课程开发，都有各自的优点和特点，但同时也暴露出各自的偏激之处。目前，中小学所进行的校本课程开发，学科中心、学生中心以及社会中心仍然是三个基本点，在开发过程中，要充分把握这