对外汉语声母教学

对外汉语声母教学综述-01 李江东摘要语音教学是对外汉语教学的基础，而声母教学是语音教学的重要内容，由于汉语声母在发音特点、发音方法上的特殊性，使声母成为外国留学生学习的难点。本文以声母为研究对象，分析了声母教学的难点、教学方法。现状：在对外汉语的课堂教学中，所要面对的大部分是汉语零起点的学生，通过语音教学，学生应掌握汉语拼音及必要的汉语语音知识，为后续的汉语学习奠定良好的发音基础。 汉语语音教学作为综合课教学的初期阶段，在学生的汉语学习过程中起着至关重要的作用，直接决定着今后的听说水平能否听得懂，以及能否说一口地道纯正的汉语。对外汉语教学中语音教学也占有十分重要的地位,甚至可以说是“首要地位”。然而,在教学中我们意识到,我们所教的学生虽然能够与中国人交谈聊天,但其语音上的表现并不能让人感到满意。存在很多严重的语音错误,包括声、韵、调等各种音节成分的错误。我认为,如果仅以能否与中国人进行一般交流为标准来看,我们培养的学生都能与说普通话的中国人正常交流,可以说教学效果很好;但从较高的标准看,以对外汉语教学的专业眼光来看,学生的汉语语音确实还存在很多问题,还很不理想。在对外汉语教学中语音教学成果丰硕,这是不争的事实;语音教学中还存在着相当多的问题,这也是我们必须清醒地认识与正视的。一、声母教学难点1、送气音与不送气音的混淆。汉语中送气音与不送气音具有区别意义作用，绝对不能混淆，而英语中的送气音与不送气音虽然读音不同，但不具有区别意义的作用，例如，英语中的|p|、|t|、|k|在重读音节时发送气音，在s后面和非重读音节中才发不送气音，比如 sport 中的“p”应该读成不送气音p，但是即使读成送气音，也不会产生什么误解。外国学生会出现b、p ，d、t ，g、k，j、q，zh、ch，z、c 等一些声母不分的偏误。比如把“兔子跑了”发成“肚子饱了”；“拍”读成“白”，“盔”读成“归”。2、清音与浊音混淆。如双唇音b、p 这两个音在汉语中是双唇、清、塞音，而英语中这两个音却是双唇、浊、塞音，也就是说在英语中发这两个音需要振动声带，而汉语发这两个音是不需要振动声带的，这就造成了发音时清浊不分，虽然也能让人听懂，但不够纯正，不够地道。3、f 的问题，在汉语中 f 是唇齿音，由于发音不准确学生经常发成双唇擦音。4、d、t 的发音（舌尖中音），对于英美学生来说发音不难，但发得很含糊，舌位靠后，可能会取舌面的位置。提醒使用舌尖部位，并且固定舌位。5、舌尖后音zh、ch、sh、r翘舌太过。还有就是舌尖前音c的发音偏误，母语是英语的学生容易发成|k|的音。二、对策及方法（一）进行汉语语音教学总的原则1.科学性教师要准确发音，遵循语音规律及教学规律。2.实践性精讲多练，教师要采用灵活多样的练习方式进行发音实践。3.比较性对比相似音，正误音，母语或者媒介语与汉语发音。4.趣味性运用多种素材练习（绕口令、儿歌、诗歌、谜语等）既能增强趣味性，也能在语音基础知识练习的同时进行语调练习。5.全面性在教读声母时，可适当将音节与简单常见的汉字结合起来，认读汉字会使学生产生成就感，又易调动学习兴趣。6.贯穿始终语音教学应自始至终贯穿对外汉语教学的初级阶段、语法阶段到短文阶段。（二）纠正语音偏误的具体对策初来学习汉语的外国人对语音理论和语音知识根本没有了解，因此语音教学以语音理论为主的前提下，必须找到适当的教学方法，作为辅助。1.演示、模仿练习通过自身的演示发音来纠正偏误。如告知f是上齿与下唇作用，在教学中可以夸张上齿，轻咬住下唇。再如要区别送气与不送气音时可采用连续发音法，送气音连续发音，双唇会感觉比较累，这是由于气流比较强地冲击双唇的缘故。这个方法就是为了让学生感受送气的力度与强度。学生通过观察教师的舌位、唇形，开口度，肌肉紧张度等进行科学模仿。2.对比法教师能准确模仿学生的错误音提供学生听辨的机会，比如，汉语的b和英语b有清浊之分，汉语的清音b可延长发声，浊音则不能。在教声母时，除了考虑汉外对比之外，汉语内部对比也被广泛运用。比如 b-p、d-t、k-g、q-j、ch-zh、c-z，前者是不送气音，后者是送气音。这几组的发音在按照发音部位教授之后，就可以放在一起进行比较学习，使学生辨别出二者之间的不同。3.带音法（引导法）以旧带新带音法就是用一个已经学过的音素或者学习者自身的母语存在的音素带出另一个发音部位和方法相关或者相近的新音素。如根据sh的教学引导浊音r的发出，二者只有清浊的差别。利用学生已经学会的发音带出新的发音。一般用学生母语或媒介语来带，合理利用语言学习的正迁移作用。4.直观教学法即应用手势、板书或实物演示发音过程。发音示意的演示是非常重要的，课堂效果会比较理想。能熟练地画出发音器官示意图，在教学中会随时运用，教学效果也很好，特别是在区分两个相近音时使用此法，会事半功倍。如在区分 b 和 p 时，可以让学生把手放在自己的嘴前，分别发这两个音，让他们感觉发 b 和发 p 时气流对手心冲击力的不同。另外在区分鼻音n和边音l 时，可以让学生触摸自己的鼻腔外侧，感受发鼻音 m 时气流鼻腔出来引起的共鸣。再比如用吹薄纸法演示送气音的强送气过程从而分辨b、p 等的分别。5.夸张法清晰发音，适当夸张。比方轻声的教学，轻声前的音节适当拉长音长，提高音高。6.总结规律法教师在教学中要善于总结规律，这样就可以节省学生自我总结的时间。如在区分送气与否时，本着“记少不记多”的原则，告知学生汉语中浊音只有“m、n、l、r”四个，其余声母发音嗓子部位不要用力，只需要发音部位及双唇用力。再如，可教给学生利用咬指法体验翘舌的恰当位置将食指第一节指肚伸入口中以不碰到舌背为翘起的最佳位置。对外汉语教学工作任重而道远，但是，只要不断总结教学经验，归纳语音教学的规律，就会将对外汉语教学工作做得更好。7、手势法所谓手势法就是用双手模拟口腔与舌头的动作，让学生看清发音器官的真确位置。手势法在教清浊音时，起了非常重要的作用，例如在发 m、n、l、r 四个浊音时，可以让学生用手触摸喉咙，表示声带的颤动；发其余清音时，则把手放在拿开，表示声带的不颤动，以此便可轻松分辨清浊音。【参考文献】1 赵金铭：语音研究与对外汉语教学 北京语言文化大学出版社，19972 饶秉才：试论语音学与对外汉语教学 世界汉语教学，1989.23 张桂芳.：对外汉语声韵调教学研究 辽宁师专学报（第 1 期），20084 沈丽娜：于艳华.对外汉语语音教学中声母教学研究 长春理工大学学报，2009.35 孙德全：对外汉语语音及语音教学研究 商务印书馆，2