心理测量复习题答案

心理测试问题加答案心理复习题：1)尝试比较4种测量量表：类别量表、等级量表、等距量表和比率量表。分类尺度：衡量的最低形式是分类。根据这里的法律，分配给某一类事物的数字或其他标记只是符号或称谓，没有任何数量或大小的含义。因此，用这样的数字表示的尺度叫做范畴尺度。例如，电话号码。等级尺度：等级尺度具有类别尺度的性质，根据事物的性质和分配规则，分配给每个类别的数字具有等级或序列的特征，但这并不意味着数字之间的差异是相等的。例如，学校考试的原始分数。等距比例尺：等距比例尺不仅具有类别比例尺和等级比例尺的性质，而且要求在整个比例尺阶梯上有一定数量的间隙是相同的。换句话说，根据事物的性质和分布规律，这时标度的所有部分的单位都是相等的，但没有绝对的零点。例如：摄氏温度计。比例尺度：比例尺度是测量的最高层次，也是科学家最理想的尺度。比率规不仅具有范畴、等级和等距规的性质，而且具有绝对零点的实际意义。例如：公制长度(米)刻度。比较2)尝试描述测试定义的五个元素。答：心理测试本质上是对行为类群体的客观和标准化的测量。五要素：行为组、标准化、难度客观测量、信度和效度。行为样本组：行为样本组是指能够正确测量受试者心理特征的一组试题。这组试题能否正确测量受试者的心理特征取决于试题的性质和数量。另一方面，如果试题不具有代表性或仅具有代表性，那么它们就不能用于正确的测量。标准化：标准化是指考试成绩的准备、实施、评分和解释程序的一致性。标准化的要求只是所有科学观测所需的控制条件的特殊应用。因此，在测试中，唯一的独立变量是被测个体的智力或个性特征。常模是指标准化样本组在测试中的平均分数。该规范的功能是为测试分数的比较提供一个标准，从而解释测试分数的数量。难度的客观测量：完美的客观性实际上是不存在的，但是在任何情况下，客观性总是测试准备的目标，并且在大多数测试中已经达到了一定的高度。心理测量客观性的最重要表现是测试问题(项目)或整个测试的难度必须客观。信度：测验的信度是指同一组在同一次测验中被测试两次后所得分数的一致性。或者，同一组受试者进行一次测试，然后用同等的测试再次测试，两次获得的分数的一致性。可靠性有三种类型：稳定性系数、等效性系数和内部一致性系数。找到稳定系数的方法是先测试某一个测试，然后在一段时间后再测试，然后计算第一次测试和再测试的分数之间的相关系数。等效系数的计算方法是先测试同一个测试的类型1或类型a，然后在尽可能短的时间内实现类型2或类型b，然后计算它们得分的相关系数。找到内部一致性系数的常用方法是将测试分为两个部分，这两个部分应该与分数相等且独立。一般来说，奇数是一组，偶数是另一组。计算两者之间的相关系数。然后用斯皮曼-布朗公式来估计整个测试的可靠性。有效性：有效性指的是测试能够真正测量它想要测量的东西的程度。测试效度的常用方法如下(以智力测验为例):找出测验结果与另一个已知效度的标准化测验之间的相关性；寻求考试成绩与学生学业成绩之间的相关性；观察通过的人的百分比答：3-1测试应该保密。3-2只有合格的心理学家才能使用心理测试。应该仔细选择3-2-1测试。实施3-2-2测试应控制误差。3-2-3测试的分数应该客观。3-2-4知道如何解释考试成绩。3-3一个好的测试不能在任何地方使用，无论时间或地区。3-4主测试应该对受试者在测试实施过程中的反应和行为进行实际和详细的记录。3-5要正确使用测试，必须对测试本身有正确的理解。3-6一个好的测试工作者应该有测试道德。(书)4)尝试描述Bina方法的特征。答：2-2-1以年龄为标准2-2-2表明心理过程有低层次和高层次的缺点：诊断高层次心理过程的测试不多；没有特定的测试程序；有许多试题定位不正确。斯坦福-比娜智力测验是在斯坦福大学教授图们修正了这些错误后产生的。在心理学史上，如果我们称冯特为实验心理学的创始人，我们不得不称比娜为心理测量学的创始人。6)尝试比较几种智力结构理论：双因素理论、多因素理论、群体因素理论和查福德的三种智力结构理论。答：斯皮尔曼的双因素理论、西顿的群体因素理论和吉尔福德的三维智慧结构理论都使用因素分析技术来揭示智力的结构。双因素理论认为，人的智力由两个因素组成，一个是被称为一般因素的一般因素，另一个是被称为特殊因素的特殊因素。根据这种说法，各种智力活动都有一个共同的一般因素，同时，也有一些自己的特殊因素。然而，有一个因素是智力测试的对象。目前，许多智力测试题都是通过大量抽样获得的。多因子理论反对G因子的存在，认为一个人的智力由许多分子组成。各种智力测试之间的相关性是由于各种能力之间的共同因素。如果有许多共同的因素，相关性很高，反之亦然。例如：A能力=A B C D E F G b能力=A B C D H I J c能力=D E F G K L M在上面的例子中，A能力和B能力的公共元素是A B C D，A能力和C能力的公共元素是定义的，而B能力和C能力的公共元素是D。公共元素不是普通的能力，但各种特殊元素只是偶然相同。在群体因素理论看来，智力不是多因素理论中提到的许多特殊能力的总和，也不是双因素理论中提到的G和S因素的组合。群体因素理论认为，各种智力活动属于七个群体，每个群体都有一个共同的基本要素，这决定了群体的共同表现。这七个共同的基本要素，也称为七种基本智能，是：数字计算能力、言语理解能力、空间感知能力、词汇流利性、推理能力、记忆能力和感知速度。三维智能结构理论的比较7)描述维克斯勒智力量表的特点和12个分量表。特点：这个尺度是基于年龄的，叫做年龄尺度。比娜的智力测试属于这一类。它衡量一个孩子的智力与哪个年龄水平相对应。现在要介绍的量表是家庭作业差异量表，韦克斯勒儿童智力量表就属于这一类。在比奈量表中，试题或项目是根据年龄排列的，但WISC-R没有。它根据智力的不同方面对试题或项目进行分类，并把它们分成12个子测试，每个子测试都有自己的系统。例如，它重述数字，重述比奈量表中的三个数字，属于一个年龄组，重述另一个年龄组中的四个数字，而在WISC-R中，它们都属于数字广度的子测试。每个子测试中的试题都是按照先容易后困难的顺序排列的。12个分量表：韦氏从整体智力的角度将智力分为言语和操作。在WISC-R的言语量表中，有六个分量表：常识、相似性、算术、词汇、理解和数字广度。在操作量表中，有六个子测试：图片填充、图片排列、积木模式、对象分组、解码和迷宫。在韦氏量表中，除了计算整个量表的智商外，还可以分别计算语言智商和操作智商。4)孟子说：“权，则重；度，然后知道长度，一切都一样，心是什么.”谈谈你对这个句子的看法。心理学和物质都是可以测量的。心理测量或心理测试是按照科学的方法和规则测量各种心理现象的一种方法。通过心理测试，可以确定个体心理特征的差异，可以发现它们的比较优势和劣势，可以探索心理和行为变化的原因，可以预测未来活动的结果或成功的可能性。9)试从斯坦福成就测验与教育进步序贯测验的差异来谈对教育测验和智力测验的不同理解。教育：结果，学习结果，特殊；智力：能力，学习能力，一般。网络1)斯坦福成就测试这是最早的综合成就测试，适用于小学和初中。测试的目的是检查学生是否掌握了中小学课程中认可的知识和技能。考试分为四个等级：儿童等级，适用于小学一至三年级；小学等级，适用于小学三至四年级；中等规模，适合小学五至六年级；高级规模，适合初中一至三年级。(2)教育进度的顺序测试该测试用于评估学生将课程中所学知识应用于实践的能力。适合小学四年级到大学二年级的学生。考试分为四个级别：第一级适用于小学4至6年级；第二级适用于初中一至三年级。第三级适用于高中一至三年级。四级适用于大学一至二年级。考试内容包括阅读理解、听力、短文写作、写作知识、数学、自然科学、社会科学等项目。10)由艾薇和杨青编辑的小学普通话默读,这四种默读能力都是通过诊断测试来测量的。答：艾薇和杨青编制了小学普通话无声阅读诊断测试。测量的四种无声阅读能力是：快速浏览和粗心阅读仔细阅读和记住细节的能力，复习整个章节和大纲的能力，思考单词和理解寓意的能力。11)画一张想象的关于教学目标和主题内容的双向进度表。13)尝试从心理测量学的角度解释人格的概念。2a:什么是心理人格？心理和行为的区别。智力从属于人格心理学中3个人格问题研究的复杂性。有效性难以保证，潜意识。科学方法测量和细枝4/5结合在一起。节日。网络心理学中的人格是指个体与网络互动过程中形成的独特的身心组织14)明尼苏达多相人格调查表(有哪十个临床量表和哪四个效度量表可用)。16)卡特尔16种人格因素问卷(16PF)测量了这16种人格因素。分析图表的比较。17)投射测验和人格自我报告量表有什么不同？答：投射测验是给受试者一个模糊不清的刺激情境，让受试者有机会表达自己的内在需求，以及对情境的许多特殊感知和各种解释。在自我报告量表中，通常有许多潜意识的东西是无法揭示的，但在投射测验中它们是不同的。自我报告量表有许多标准化的问题。受试者应该回答他们在不同情况下的感受和行动。投射测验不能说明测验的目的，但只能说明它是一种想象测验，它只能给受试者提供一个相当自由的情境来间接地充分解释自己。投射测验比自我报告量表更注重整体人格的分析。自我报告量表的分数客观且易于解释。与投影测试不同，只有受过专业训练的人员才能正确解释和实施它。15)尝试描述罗查墨迹测验的评分系统。ppt18)描述集体智力测验的优点和缺点？PPT 14YE团体测试易于测试和评分，可以在短时间内同时测试多人，因此被广泛使用。团体智力测验同时测试许多科目，节省了时间和金钱，但结果不如单项测验准确可靠。谈谈你对智力测验和教育测验之间相关性的理解。智力测验与教育测验区别的相对性主要体现在以下三个方面：最早的理解是，智力测验衡量的是学习的原因，或者是因为智力而能够学习；教育测试衡量学习的结果，而教育测试，也称为成就测试，反映了这一阶段的认知。然而，这种认知被智力理论的新发展所否定。心理学家现在大多认识到，智力不仅是学习的原因，也是学习的结果。第二阶段的认知是智力测验偏向于测量学习的原因和能力，而教育测验偏向于测量学习的结果。然而，由于考试的目的是由教育目的决定的。当前的教育理论强调教育不是让学生学习一些零散的知识，而是主要培养学生的能力。在这种情况下，提及教育测试对测量学习结果的偏好是不合适的。第三阶段的理解是智力测验和教育测验都是针对能力的，但前者偏向于一般能力，而后者偏向于特殊能力。然而，这仍然不符合当代的主流教育理念。因为我们的教育旨在培养全面发展的人，而不是只懂一些技能的片面的人。既然我们的教育就是针对这一点的，那就不应该说教育考试是测量特殊能力的。12)尝试用所学的教育测量学知识来评价当前高考语文学科考试的不足中小学语文教学存在诸多不足。用一个词来概括，它有点“程式化”。语言是人类用来表达思想的工具。文本是语言和思维的载体。从这个意义上说，词语的表达应该是自由的，不应该有太多的限制。然而，就我个人而言，目前的语文教学并不完全符合这一点。然而，作文的这一部分应该有最大的表达自由，对题目的考查更为严格。如果对题目的理解与写题目的老师不一致，就会被无情地推向“题外话”的地狱。在我看来，理解一段话或几句话应该基于仁慈和智慧。为什么学生的思维应该被限制在一个狭窄的空间里，并要求孩子们朝某个方向思考？在严酷的高压下，一些原本才华横溢、热爱文学的学生一次又一次地跌入“审视问题”的门槛，失去了对自己的信心和对语文的兴趣。我认为在中文考试中设立“作文”部分的原意，应该是鼓励学生独立思考，练习用流利和合乎