心理测量问答题加答案

心理学复习题：1 )比较4种测量尺度：类别尺度、等级尺度、等尺尺度、比率尺度。a :类别尺度：测量上最低的形式是分类，这里根据法则分配给某个类别的数字和其他符号只是符号和称呼，没有数量上的意义，所以用这样的数字表示的尺度称为类别尺度。 例如：电话号码。等级尺度：等级尺度除了类别尺度的性质之外，根据事物的性质和分配法则，分配给各个类别的数字具有等级性和序列性的特性，但不表示数量和数量的差相等。 例如学校考试的原始分数。等距尺度：等距尺度不仅具有类别和等级尺度的性质，而且一定数量的差在整个尺度的阶梯上是相同的，换句话说，根据事物的性质和分配规律，在这种情况下，尺度的各部分的单位是相同的，但是要求没有绝对的零点。 例如摄氏温度计。比率尺度：比率尺度是衡量的最高水平，也是科学家们的理想尺度。 一个比率尺度除了类别、等级、等尺尺度的性质之外，还有具有实际意义的绝对零点。 /米制的长度(米)尺度。比较2 )试验定义的5个要素。答：心理测试实质上是行为样本组客观标准化的测量。 五要素：行为样本组、标准化、难易度客观测量、信度、有效度。行为样本组：行为样本组是一系列能够正确测量受试者心理特性的问题。 这个问题能否正确测定被实验者的心理特性，取决于问题的性质和数量。 问题没有代表性的时候，或者只有单方面的代表性的时候，不能用那个进行正确的测定。标准化：标准化是创建、执行测试、评分和解释测试分数的过程的一致性。 标准化的要求只是所有科学观察控制条件的特殊应用。 这样，在测试的情况下，唯一的参数是被测量的个体的智能和人格特征。 常模是某标准化样本组在某测试中的平均分数。 常模的作用是为考试分数提供比较标准，说明考试分数。难易度客观测量：完美的客观性实际上得不到，但客观性始终是测试制作的目标，在很多测试中达到一定的高度。 心理测量客观性的最主要表现是测验(项目)或测试整体的难易度必须客观。可靠性：测试的可靠性是指同一组尝试同一测试两次得分的一致性，或者同一组接受一次测试，在同一形式的测试中再测量一次、两次得分的一致性。 可靠度的种类有稳定系数、等值系数、内在一致性系数这3种。 稳定系数的求法是先测定某个测试，过一会儿再测定，计算最初测定的得分和再测定的得分的相关系数。 关于同值系数的求法，首先测定同一测试的一型或a型，然后在最短时间内实施第二型或b型，求出这些得分的相关系数。 内在一致性系数的一般求法是将一个测试分为两个假设相等而独立的部分进行评分，一般将项目奇数作为一个组，偶数作为另一个组，求两者的相关系数，用斯皮尔曼-布朗公式估计测试整体的可靠性。有效性：有效性是指测试能够准确测量实际想测量的东西的程度。 考察某测试有效性的一般方法是：观察测试结果与另一个了解其有效性的标准化测试的关联测试结果与学生学业成绩的关联测试通过的人数比例。 观测是否随年龄和年级的增加而增加，各测量问题和全尺度是否一致。3 )正确使用测试，尝试防止滥用的方法。A:3-1考试要保密。只有合格的心理测试人员才能使用3-2心理测试。3-2-1考试的选择要慎重。3-2-2测试的实施必须控制误差。3-2-3测试的分数必须客观。3-2-4了解如何解释考试分数。3-3元的好考试不能随时随地乱用。3-4主试验应切实、详细地记录试验实施中被试验者的反应和行为。正确使用3-5测试，必须对测试本身有正确的认识。3-6好的检查员必须检查道德。(书)4 )试验导航法的特性。a :以A:2-2-1年龄为基准表明2-2-2心理过程有低水平和高水平的区别不足之处：诊断高级心理过程的测试问题不多，没有一定的测试手续，很多测验位置都错了。斯坦福大学教授推孟修正了这样的错误，斯坦福大学的比纳智能测试诞生了。在心理学的历史上，如果我们把冯特称为实验心理学的祖先的话，我们必须把海纳称为心理学的祖先。(本)智力结构的几个理论比较：二因素论、多因素论、群因素论、查尔福德三位智力结构理论。答：斯皮尔曼的双因素论、塞斯顿的群因素论、吉尔福德的三维智能结构理论都运用因素分析技术阐明了智能结构。二因素论认为人的智力是由两个要素构成的，一个叫做一般要素g，一个叫做特殊要素s。 g要素和s要素相结合，构成了人类智慧活动的整体。 根据这种说法，各种智力活动有共同的一般要素g，同时也有自身的特殊要素s。 一般要素g是智能测试的对象，目前很多智能测试的测试问题都是广泛采样求g。多因素论与g因素的存在相反，认为一个人的智慧是由很多分子构成的。 各种智能测试之间的相关性是因为在各种能力之间存在共同因素。 共同元素多则相关性高，相反。 例如甲能力=A B C D E F G乙能力=abddhidjc能力=ddgfKLM在上例中，甲能力和乙能力的共同元素为ABCD，甲能力和丙能力的共同元素为DEFG，乙能力和丙能力的共同元素只有d。 共同因素不是普通能力，各种特殊因素偶然相同。在集团要素论中，智力不是多要素论中所说的许多特殊能力的总和，也不是二要素论中的g和s要素的综合体。 组要素论将各种智力活动分为七个组，每个组有共同的基本要素，决定该组的共同表现。 这7个共同基本要素也被称为数字计算能力、语言理解能力、空间感知能力、词汇流畅性、推理能力、存储能力、感知速度等7个基本感知能力。三维智力结构理论比较5 )维氏智能尺度的特征，尝试哪12个分量表。答：特点：尺度的年龄单位称为年龄尺度，比纳智能测试属于此类。 测量儿童智力相当于哪个年龄水平。 现介绍的尺度是作业差异尺度，威克斯勒儿童智能尺度属于此类。 在维纳斯尺度中，测验和项目按年龄排列，但WISC-R并非如此，而是将测验和项目按智力不同的方面进行分类，分为12个测试。 各测试具有系统性，例如重叠数字，在维纳尺度上重叠三个数字，属于某个年龄组，重叠四个数字属于另一个年龄组，在WISC-R上属于数字广泛的测试。 各测试中的测验按难易度从高到低的顺序排列。十二分量表：韦氏从整体智力的角度将智力分为语言和操作两部分，WISC-R的语言量表有常识、类似、算术、词汇、理解、数字宽度六点测试，操作量表有图片补充、图片排列、堆积图案、物体组合、解码、迷津六个测试。 韦氏尺度中，除了计算全尺度的IQ以外，还可以分别计算语言IQ和操作IQ。6 )孟子说：“每当知道权利和重要性，并且知道长度，事物都是心很大的。 陈述对这句话的看法。心理和物质都能测量。 心理测量和心理测试是根据科学方法和规则来测量各种心理现象的方法。 通过心理测试，可以确定个人心理特征的差异，发现相对优势和不足，探索心理和行为变化的原因，预测未来活动结果和成功的可能性。8 )从斯坦福大学成绩考试与教育进步序列考试的不同角度，论述对教育考试、智能考试异同的理解。答：教育：结果，学习结果，特殊智力：能力，学习能力，一般。 互联网一)斯坦福大学成绩考试；这是第一次综合成绩考试，适合小学和中学。 考试的目的是调查学生在中小学的课程中是否掌握了应该掌握的知识和技能。 考试分为四种尺度：幼儿尺度适用于小学一年级到三年级的初级尺度适用于小学三年级到四年级的中级尺度适用于小学五年级到六年级的高级尺度表适用于中学一年级到三年级的高级尺度表。(2)教育进步序列考试这个测试是为了评价将学生在课堂上学到的知识应用于实际能力。适合从小学四年级到大学二年级。 测试分为四级：一级适用于小学至六年级的二级适用于中学一年级至三年级的三级适用于高中一至三年级的四级适用于大学一至二年级。 考试内容包括阅读理解、听觉能力、短文写作、知识写作、数学、自然科学、社会科学等项目。9 )艾韦、杨清编、小学语文默读、诊断测试等4种默读能力。答：艾伟、杨清编小学语文默读诊断测试4种默读能力，是迅速阅读、疏忽读取能力、细心阅读细节能力、总结全章、引出纲领的能力、品味文字的能力、理解意思的能力。10 )描绘关于本学科的教育目标和教育内容的假想的双向统计表。a :11 )从心理测量学的观点来说明人格这个概念吧。a :什么是心理学人格？ 心理学和行为学的区别。 智力在人格心理学中是两者并列的。 人格问题研究的复杂性。 有效性难以保证，无意识。 用科学方法测定细枝末节。 互联网心理学上说，人格在个人与环境的相互作用过程中形成独特的身心组织，当这个相对稳定的组织使个人适应环境时，动因(需求、动机、兴趣、兴趣、感情、态度、气质)和能力(一般能力、特殊能力)会有所不同。12 )明尼苏达多相人格调查(有哪些临床尺度，有哪些4种有效性尺度)。a :13 )卡塔尔的16种人格要素问卷(16PF )测定了其16种人格要素。 解析图比较。a :14 )投影考试与人格自陈量表的差异。答：投影测试是指给受试者一种模糊的、模糊的、刺激的状况，给受试者一种机会说明其内在需求和许多特殊感知及其状况。 很多有潜意识的东西，虽然不能用自陈尺度来表现，但是在投影测试中是不同的。自陈尺度有几个标准化的问题，要回答几个不同的情况下是怎样的感情和活动的。 投射试验不能告诉被试验者试验的目的，只能告诉他们是想象试验，被试验者只能提供相当自由的情况，间接地充分说明自己。投射考试比自陈量表更重视整体人格的分析。 自陈量表的分数客观，说明容易，如投影测试，只有接受过专业训练的人才能正确说明和实施。15 )试制了罗夏墨水污染试验的评分系统。A:ppt试试团体智能测试的优点和缺点？ PPT 14YE团体测试题型易于测试和评分，能够在短时间内同时测试很多人，因此应用非常广泛。 虽然团体智能测试在同一时间内测试了很多实验对象，节约了时间和经济，但结果并不比个别测试准确可靠谈谈对智力测试与教育测试区别的理解。智力测试与教学测试区别的相对性主要体现在以下三个方面：最初的理解是智力测试测量的是学习的原因，或者是因为聪明才能学习的教育测试测量了学习的结果，教育测试也称为成果测试，反映了这一阶段的认识。 但是，这种认识已经被智力理论的新发展所否定，目前心理学家认可的很多，智力不仅是学习的原因，也是学习的结果。第二期认识是智力测试偏向于测试学习的原因和能力，教学测试偏向于测试学习的结果。 但是由于测试的目的是以教育为目的，目前的教育理论强调教育不是让学生学习零散的知识，而是主要发展学生的能力。 在这种情况下，再次提到教育测试偏重于测量学习的结果是不恰当的。第三期的认识是智力测试和教育测试的测量对象都是能力，但前者偏向于普通能力，后者偏向于特殊能力。 但是，这还不符合现代主流教育理念。 我们的教育要培养全面发展的人，不是只懂得一些技能的人。 既然我们的教育目的是这样，说教育测试的测量对象是特殊能力是不合时宜的。运用学过的教学测量学知识，评述当前高考语文学科考试的不足之处当前中小学语文教学有许多不可思议的缺点。 用语言概括起来，是几个“程序化”。 语言是人类表达自己想法的工具，文字是语言的载体，也是思考的载体。 在这个意义上，文字的表现应该自由，框架的束缚不应该太多。 但是，在我的心情中，现在的语言教育与这一点不完全一致。 而且，应该具有最自由的表现性的作文部分，如果对审查问题的要求更加严格，对问题的理解不符合问题老师的话，就会毫不留情地被投入“跑问题”的地狱。 我的意见是，对于语言和一些语言的理解，原本仁者应该看仁，贤者应该看智慧，为什么要求学生把思维限制在狭小的空间里，以一定的方向思考问题，在这样严峻的高压下，有的学生本来文采高尚，热爱文学，但是一次“审我认为语文考试中设置“作文”板块应该是鼓励学生独立思考，练习用流畅、逻辑性的语言表