健康课堂初探

创新教育方式打造健康课堂初探云梦县实验小学 王连芳 现代教育专家认为，健康课堂是一种有别于传统课堂的新的课堂模式，它体现了“以人为本”的教育理念，遵循人的身心发展和教育教学的规律，通过优化课堂教学环境、变革课堂教学活动、改进课堂教学管理来促进学生身心健康、全面发展、快乐成长的课堂教学形态，是充满人文关怀的课堂，是促进学生发展的课堂。在我校，尝试着在授业方式、思维方式、学习方式和评价方式等四个方面进行探索，卓有创意地提出“提倡快乐自学 尝试学案导学 实施153工程”成为健康课堂的三大环节。一、转变授业方式，提倡快乐自学传统教学中，学生缺乏主动参与自我意识，多被动接受，教师、教材、课堂的圈子压抑和扼制着学生的自主创造性。健康课堂坚持以人为本的理念，旨在促进学生身心健康、全面发展、快乐成长。在课堂上鼓励学生自主质疑，去发现问题，大胆创新。创设质疑情境，让学生由过去的机械接受向主动探索发展，有利于发展学生的主体性和创新个性。新课程理念下的教学目的在于帮助每一位学生进行有效的学习，使自己的个性得到尽可能充分的发展，并且让他们感到健康。教学是以促进学习的方式影响学习者的一系列行为。实践证明：要引起注意和唤起学习者的学习需要，让学生有兴趣，学生的身心处于最佳状态时，他们才能学得最好。在这里，教师只是学生学习的引导者、合作者和促进者，学生才是学习的主体。托尔斯泰曾经指出：“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生的兴趣。”兴趣是起点，但不能停留，自主探究的兴趣应贯穿语文教学的始终。平等和谐的师生关系，贴近生活的教学内容，自主合作的学习氛围，生动鲜明的教学情境，多种激励的机制都有利于激发学生的自主探究的兴趣。而设计疑问，提出问题，即教师要结合新旧知识和学生的知识能力现状，独具匠心地设计一些质疑性、探究性、迁移性、发散性问题，造成“心求通而未得”，“口欲言而未能”，“完而未完，意味无穷”的教学境界，更能引起学生认知冲突或激起学生强烈的好奇心、求知欲，为“自主快乐学习”作充分的心理与智能准备。问题空间有多大，探究的空间就有多大，学生自主快乐学习的兴趣就有多高。比如在教学春时，教师可设计这样一个情境：大家回忆一下，你最喜欢哪部分内容，你们用自己的方式独立或合作完成，然后把这部分内容汇报一下。能用自己的语言描绘美景的同学，可以当堂在同学中说一说，讲一讲；喜欢画画的同学，可以画一画春的美景；喜欢搜集资料的同学，可以交流课前查找有关春的图片资料；喜欢朗读的同学，可以尽情地读一读。如果还有什么别的方法也可以。8分钟后五个学生以各自不同的方式展示自己的收获。有语言绘声绘色描绘春花、春草的；有用画的方式画出五幅图画；有五名同学到前面表演孩子们的嬉戏。有同学到前面用实物投影仪展示课前收集的图片和资料。每个学生的认知风格是不一样的，每个学生都有自己不同的学习方式。教师给了学生方法方面的自由选择，这样尊重了学生学习的自主能动性，激发了学生自主快乐学习的热情，为学生自主快乐学习创造了条件。二、转变学习方式，尝试学案导学 在课堂上，由于教师的教法陈旧，学生的学习热情不高，参与的积极性、主动性和创造性也不明显,要想激励学生参与的积极性和主动性，本人卓有创意地使用导学案。因为导学案是以学生发展为本，积极引导学生合作探究，让学生学会自主学习，培养学生能力，提高学生素质，促进学生健康发展。实施过程中要真正落实课前预习，引导探究学习，激励展示提升，严格当堂检测，注重总结反馈。落实课前预习：课前预习是导学案教学的第一环节，学生必须要认真完成预习任务。教师应该引导学生获得预习的方法，指导学生如何进行预习。预习一定要自己独立完成，不能弄虚作假，欺骗自己和老师。如果预习不到位、不充分，将直接影响后面的合作探究学习。教学时要求学生独立完成预习任务，课前对预习情况进行检查；引导探究学习：探究学习是学习过程中最重要的环节，探究学习是培养学生能力的重要手段。导学案中精心设计了探究问题，课前发给学生，给学生充分的思考时间，在课堂探究时能发表自己的见解并听取别人意见，有不同意见时能与同学讨论分析，在探究中合作，在合作中探究，最后形成小组综合意见。教师在课堂中要进行方法指导与点拨，注重方向上的“导”。因此，教师课堂中的讲要少而精，是对学生探究的引导和点拨，是对学生探究疑难的引路和指点，是对学生探究成果的肯定和鼓励。课堂中大部分时间要还给学生，让学生自己去发现知识，自己去获取知识，让学生体验到学习过程的快乐；激励展示提升：学生通过自主学习、合作探究，学习已经有了自己的成果，这些成果如果只给老师看，只让老师改，本子发下去学生几乎就不再看了。课堂上给学生展示的机会，或板演，或朗读课文，或朗读自己的创作，或品析，或表演，例如：在湖心亭看雪一课的展示活动中，有同学朗读课文，有同学分析人物的“痴”，有同学分析文章的主旨，有同学朗读自己的景物描写严格当堂检测：当堂检测是教学效果反馈的重要信息，检测时要根据题量规定完成时间，一般5-10分钟。要求独立完成，培养学生独立思考的能力，便于教师准确了解学生学习的情况。学生通过检测了解了自己学习的状况，对自己的学习方法态度能力有全面的认识，使知识掌握更牢固，能力训练更扎实，有利于学习形成良好学习习惯，有利于学生积累的知识系统化，有利于培养学生学习自信心；注重总结反馈：总结反馈是导学案实施的最后一个环节，它的作用不可小觑。对学生预习情况的反馈，可以了解学生预习中的问题，从而加强预习方法的指导，提升预习的主动性和积极性，使预习达到预期的效果。课堂中了解学生学习的疑难，了解学生方法上存在的问题，及时进行点拨指导。通过学生的检测练习完成情况，了解到学生对知识掌握的情况，了解到教学的真正实效，对于存在的问题才能有针对性的补救和提高。只有不断总结和反馈，才能使今后的教学更有实效。以往的教育比较注重学生求同思维的培养，而忽视学生的求异思维的拓展。在大力推行素质教育、践行心课程改革的今天，广大教师应摒弃传统的教书育人的方式方法，开拓创想空间，转变成全新的教育思维。如果教师提出一个问题，大多数学生会人云亦云，答案无创意。其实在人的生活中，有一种比知识更重要的东西，那就是人的想象力，只要你在一定的情境下，道出新奇的、有创意的答案，那你的想象力就演变成为知识。因此，在教学中教师应充分利用一切可供想象的空间，挖掘发展想象力的因素，发挥学生的想象力，引导学生由单一思维向多向思维拓展。而拓展学生的多向思维，只要是学生自己开动脑筋想出来的方法，此时对于学生自己来说就是好方法。在学习之初，教师不要急于评价，而要引导学生通过比较，选择适合于自己的方法。即使是一种最好的方法，也应允许学生有个认识过程。我们要引导学生去体会、去交流，特别是引导方法不同的学生进行交流。“我是这样想的”、“哦，原来你可以这样”、“我这样的思维方式也可以，不过没有创意”。只有这样，学生的头脑才变得活络，思维能力才得到提升。 三、转变评价方式，实施“153”工程 根据新课程标准的要求，对学生的学习评价应从甄别式的评价转向发展性评价。发展性评价的核心是面向全体学生、关注学生的成长、促进学生的发展。近年来，学校确立了“相信学生，发动学生，发展学生”这个有利于学校可持续发展的办学理念，把“面向全体学生，提升学生的整体素质”作为学校践行新课程改革的根本途径，并提出“从最后一名学生抓起,提高绿色升学率，力争实现及格率100%, 优秀率60%以上”的教育科学发展目标。而实施“153”工程，是实现这一目标的最好凭借。其实“153”工程是我校在新课程改革实践中摸索出的一种全新的教学模式：“1”是指一个学科教师； “5”是指一个教师辅导“5”名潜力生完成“5”道拓展提高题；“3” 是指一个教师辅导“3”名学困生完成“3”道基础题。它要求学科教师在合适的时间段（每周五）布置，学生在课余时间（周六周日）完成，教师在周一当面评价，相机辅导，并及时记载。这样教师可以根据不同学生的实际情况，布置难易程度不同的作业，真正将培尖补差工作落到实处，实现因材施教之目的。潜力生可以将课堂上学到的知识举一反三，达到融会贯通的效果；学困生也可以巩固基础知识，培养学习兴趣，实现“要我学”为“我要学”的嬗变。一句话，“153”工程的实施，实现了评价方式的转变，面向了全体学生