2020年高校公共计算机基础课程教学改革论文

高校公共计算机基础课程教学改革初探大数据是计算机技术和网络技术快速发展的产物。简而言之，它是大量数据和信息的集合。大数据给我们的学习和生活带来了许多便利。大数据的发展经历了许多变化1。这个概念是由麦肯锡提出的，他认为大数据是大规模、多种类型和高速的数据集合。目前，数据处于爆炸式膨胀状态，数据量从上个世纪的千位字节增加到千位字节、千位字节甚至ZB字节。研究表明，在xx，人类存储了超过500亿字节的数据，在xx，数据量达到1.8亿字节；根据国际数据中心的预测，全球数据量将每两年翻一番，到2020年将超过35ZB2。在大数据时代背景下，大学生获取信息渠道的变化将对课程学习产生重大影响。如何将大数据技术应用于高校公共计算机基础课的教学，是对高校公共计算机基础课教学的严峻挑战。目前，全国大多数高校已经基本开设了公共计算机基础课程，在高校公共计算机基础课程中占有一定的地位。它也是高校理论联系实际的课程。然而，高校公共计算机基础课的教学效果并不理想。我认为阻碍高校公共计算机基础课程发展的原因主要有以下几个方面。2.1学生入学基础的差异目前，全国高校的大部分公共计算机基础课程都是由来自世界各地的新生讲授的。许多学生在初中和高中已经对计算机有了一定的了解。与以前相比，学生们的计算机水平有了很大提高。然而，由于我国不同地区的教学资源和教学水平存在一定的差异，大学生的计算机水平也不均衡。在发达城市，由于教学水平和教学设施的优势，一些学生在高中就很好地掌握了计算机的基本操作。然而，在偏远地区的农村地区，由于教学条件落后，教学水平不足，一些学生几乎没有接触过计算机，也没有计算机基础。因此，很难统一计算机基础课程的教学。2.2班级制教学模式的局限性现有的公共计算机基础课程教学模式大多是以班级为基础的教学模式，即教师在一个班级里教所有的学生，采用统一的教材和相同的教学标准。属于“一抓”教学模式，不能因材施教，不同学生之间的差异被教师忽视。因此，有些学生在课堂上往往感觉太简单而不重视听力，而有些学生则因为没有基本的理解而放弃听力，没有充分发挥学生的主动性，导致课程达不到预期的效果。2.3学生的理论水平与其实际操作能力不一致。随着当今大数据时代的到来，许多学生能够掌握一些常用的计算机应用软件，但他们对计算机的理论知识却是模糊和不可理解的。例如，中学生在教学过程中很难理解计算机内存和外部内存的真正区别，很容易混淆，甚至对计算机的工作原理有一点点了解。2.4单一教学模式目前，大多数高校的公共计算机基础课教学仍然采用传统的“填鸭式”教学模式。教师在课堂上以“教”为主体，而不是以学生“学”为主体。这使得学生被动接受知识，积极性不高。从长远来看，学生很容易对学习失去兴趣。大数据资源具有数据量大、类型多、呈现方式多、时效性高等特点。这些特点正好满足了人性化和个性化的需求。大数据技术可以捕捉学生学习过程的所有元素。随着各种数字设备在教学过程中的广泛应用，整个教学呈现出多种态势，如远程教学、大规模开放式网络课程、微课等教学方式。基于moodle学习、大规模开放在线课程学习和其他在线学习资源，学生可以详细记录每个答案的过程和结果，包括回答时间、回答步骤、正确答案和错误答案。这些信息有助于教师准确掌握学生的学习情况。使用大数据技术，很容易计算出哪些知识点比较难，哪些概念容易混淆，以及学生花更多时间学习或完成哪些练习的内容。教师根据大数据技术的统计结果调整教学内容和教学难点，为学生掌握学习重点提供依据。3.1对学生进行全面检查，并根据检查结果进行有针对性的教学在大学开设计算机基础课程之前，新生应该接受计算机水平测试，不同专业的学生应该接受不同难度的测试。通过大数据技术对测试结果的对比分析，可以清楚地了解不同专业学生的计算机水平的实际情况。根据实际情况，有针对性地设置高校计算机基础课程的教学内容和进度。对于基础差的专业，可以放慢教学进度，解释最基本的内容。对于理科基础好的专业，可以加快教学进度，增加教学难度和内容。3.2采取学生选择教师组织班级的教学模式，打破班级制的教学模式通过测试新生的计算机操作技能和理论水平，可以反映出每个学生在中学阶段的计算机操作水平和理论水平。一些高校已经开始试点重组全校计算机基础课的课程体系，开设基础课和高级课，分别使用不同的教材和不同的教学内容。对于计算机水平高的学生来说，重组班级，把他们设置为高级班，可以为他们调整教学的难度和深度，充分调动他们的积极性，使他们在计算机技能上一个台阶。对于基础差的学生，要把班级重新组织起来，设置为基础班。只教他们基本的实际操作技能和基本的计算机理论知识。分班制可以充分调动学生学习计算机技能的积极性，最大限度地激发学生的学习兴趣，摒弃传统教学的弊端。3.3改变教学模式和教学思想在网络信息高速公路时代，手机和笔记本电脑已经成为大学生日常生活中使用的移动终端设备。许多学生都是“低着头”，有的低头使用微信、QQ等沟通软件进行人际沟通3，有的低头“淘宝”，这对大学生的课堂学习有很大的影响和诱惑。在传统教学模式中，教师采取“主体”教学模式，学生被动接受知识，缺乏激发学习的热情和兴趣。在网络多样化的终端设备中，在大数据时代的背景下，学生不仅可以通过课堂教师传授知识，还可以使用多样化的学习平台和学习方法来学习和操作计算机。因此，作为高校公共计算机基础课教师，有必要努力改变大学生网络的弊端，改变教学模式，变网络为优势。以教师为主体的课堂教学转变为以学生为主体的教学模式，即课堂翻转。与传统教学模式相比，倒置式课堂可以提高课堂教学效果和学生的积极性。教师可以采用以问题为导向的方法，允许学生分组讨论或自由讨论。最后，教师将对讨论结果进行分析和总结。这样可以激发学生自主学习的兴趣，课堂模式不再是主体，学生的业余时间得到充分利用，学生的学习时间和学习地点不再受到限制。它能有效地激发学生学习计算机理论基础知识的热情和兴趣，激发学生学习计算机的浓厚兴趣，提高学生操作办公自动化等常用软件的能力。教师应根据不同学科的发展需要选择合适的教学方法和内容。例如，对于艺术专业的学生来说，应该更多地关注对实际软件操作技能的解释，而不是理论知识。对于理科专业的学生来说，如果他们有更好的理解能力，他们可以详细、透彻地解释计算机的工作原理、数据表示等理论知识，并且可以简单地总结使用软件的操作，从而适当地减少教学时间和教学内容。教师应充分利用大数据资源进行统计分析，掌握当代大学生的学习规律，转变教学观念，努力因材施教，有针对性地改变教学内容和教学方法，努力使大学生通过学习计算机提高专业学习能力，为未来发展提供必要的知识和技能储备。3.4实时更新教学内容，注重实际应用互联网下的大数据是一个新事物。许多教师由于许多主观因素，在教材和教学内容上偏离了大数据，跟不上大数据时代的发展。他们应该及时更换过时的教材。作为高校公共计算机基础课的教师，由于计算机的快速更新，教材必须基于大数据及时更新。特别是在解释计算机硬件时，新产品可能每个月都会出现。有必要实时更新教学内容，确保教学内容中的硬件与市场上实际流通的硬件相一致，避免因教材更新不及时导致学生学习效率低下的现象，真正帮助学生全面掌握计算机硬件技术和软件操作技能。大数据时代的到来给教育带来了机遇和挑战。就思维而言，所有从事教育的人员都必须具备“大数据思维”。在相关技术的预测和分析下，大量的教学资源和学习资源将被用来对教育教学改革进行深入分析，使之适应时代的发展而不被时代所淘汰4。综上所述，在大数据时代的背景下，高校公共计算机基础课程面临着改革的挑战。为了在学生入学前详细了解计算机的掌握程度，教师应进行有针对性的教学，并根据需要调整教学