2020年九级语文复习计划

九级语文复习计划新学期的开始，意味着初三最紧张，进入了繁忙的时期，如何搞好初三的教育和复习工作，如何让学生在初中阶段的最后几个月学习，在考场提出让学生、家长满意的答案，是所有初三的老师面前摆放的重要任务和课题语文是一门基础学科，语言学习的效果如何，常常决定和影响学生其他学科的学习，因此对我们每个语言教师来说，都承担着更加光荣、更加重要的使命。 因此，我们必须在新学期的开始阶段，认真回顾自己过去的语文教学状况，思考，对照新课标分析语文教学的得失，制定新学期的语文教学和后期的语文复习计划。(一)背景和现状；了解我们中学三年级语文教学的背景，分析我们的语文教学现状，我们可以对自己的语文教学有清晰的认识和正确的评价，使我们的语文教学更有方向性和目的性，减少盲目性和随意性，使我们的语文教学接近新课程1、背景(1)新课程实施将近2年，明确了语文教学的方向性。 语文教学的性质和地位、语文教学的基本理念和语文教学的目的、方式等也已经被理解和接受。 然而，新课程理念必须实践在教学实践中，还有很长的路要走。(2)黄冈市语文考试的命题构想和语文试卷的结构、问题类型等已经基本定型，从去年开始试卷的命题思想和意图已经与新课程基本相连，并且连续相对稳定。(3)我们现在使用的教材是从新大纲向新大纲的过渡教材，基本上是根据新大纲写成的，但也体现了新大纲的基本思想，体系和教材的内容与新教材相比可能稍有不足，所以我们应该运用新大纲的理念来参观使用，在新学期的中三语言教育中初中三年级教育时间短，各科目进入总复习阶段，学生学理科的时间明显超过文科，特别是语文学科往往受到学生的轻视。(5)家长和社会对教育的期待越来越高，也给我们的教育带来了不少压力。 特别是语言学习，需要逐渐积累的过程，学生的语言能力的提高，不是一蹴而就的，怎样在短时间内大大突破所有学生的语言学习成绩，必须等待我们的努力。2、现状从教师的角度来看实施新课程以来，通过一定阶段的理论训练和教学实践，可以说所有教师基本上都承认或接受了新课程的理论。 在教学中也尽量体现新课程的特点。 但是，由于除了传统观念的根深蒂固之外，还存在操作水平上的误解，因此在实际教育中，存在很多不符合新课程理念的教育行为，具体表现如下(1)教师主导意识过强，拒绝放弃课堂上自己的霸权，牢牢掌握课堂教学发言权，让学生自主学习、思考和活动空间小，学生基本上都是忠实的听众。(2)教师放弃对学生的指导，让学生自由发挥，不分优劣，不分析，给予肯定的回答，上课看起来热闹，实际上不包括任何思考。(3)课堂阵地丢失，忽视课文深入解读，阅读课文，堆积课外无效资料和信息，多练习，锻炼运动量，看起来重视实践，实际上舍弃了本末代，组织花架，对学生的发展没有实质性的帮助。(4)将多媒体课件作为语文教学的灵丹妙药，无论是否有必要，课程所需要的都是专注于课件的制作，但对课本没有深入研究，结果导师绕着鼠标转，学生看起来眼花缭乱，但教科书看得不太清楚从学生的角度来看(1)语文积累贫乏，语文视野狭窄，语文基本知识零碎，一知半解。(2)思想浅薄，思维单一，缺乏灵活性和深度性。(3)阅读能力、文字组织和表现力、文章能力不强。(4)语文习惯差，读书缺乏耐心，问题不细心，缺乏规范。(5)语言学习态度不正确，可以用自己现在的知识水平来应对。(二)措施和设想总的指导思想，要宏观地生活，要微观地现实。宏观生活是新课程指导语文教学，始终以培养学生语文素养为宗旨，以改变学生学习方式为主，强调语文工具性、人文性和实践性。 首先，必须清楚阅读与教育有关的几个重要问题1 .阅读和阅读教育的本质是什么？新课标认为，阅读是收集信息、了解世界、发展思维、获得审美体验的重要方法。 阅读教学是学生、教师、课文之间对话的过程。2 .阅读教育要注意什么问题？阅读教学应注意： (1)阅读是学生的个性行为，不应以教师分析取代学生的阅读实践。 (2)阅读教育的重点是培养学生感受、理解、欣赏、评价的能力。 同时培养他们的探究性阅读和创造性阅读能力，拓展他们的思维空间。 (3)阅读教学应重视朗读和默读，让学生学习精读、略读和阅读。 (4)语法和修辞等国语知识不是采用系统和集中的教育，而是采用随文学习的方法。 (5)阅读教育要培养学生广泛的阅读兴趣，使其“多读书、读书、好读书、整本书”。3、如何处理师生与文本的关系？在教学中，要保证学生的主体地位，注重课文的特殊作用，发挥教师资源优势。从微观上讲，具体的语文课是指努力创造学生认真安心读书的条件，积极编写剧本让学生深入研究问题，精选各种练习让学生切实有效地进行训练。具体做法设想为(三读三提高)1、反复精读，粗略阅读，促进泛读。重读是好好读所有的课文。 教师应深入研究教材，明确重点难点，寻找教材切入点，创造教学场景，诱发学生阅读、思考和训练。 不要为了加快进度而早点上完新课，让学生大量复习卷。 这种问题海战术只会致命，招致学生厌倦，学生学习兴趣会很快消失，考试兴奋点会很快消失，真是不可挽回。要想搞好课文，就必须对第六本教材有全面的了解。 本书教材共有六个单元，选修的主编是文学性的，教学时应注意文学鉴赏的感性、审美性和创造性等特点。 通过学习本书教材，进一步发展学生的文化品位和审美兴趣。第一单元学习现代诗歌和外国诗歌。 重要的是让学生理解诗歌表达的思想感情，感受诗歌的节奏和节奏，品味诗歌语言，展开想象和联想，进入诗歌艺术界，与诗人展开心灵的对话。 教育要从朗读开始，通过品味、欣赏诗歌思想、语言、节奏、节奏、技法等，提高学生的朗读和欣赏能力。第二单元学习中外。 重要的是体会作者的思想感情，欣赏文章中人物、事件、场景的描写，品味微妙的语言。第三单元学习古今中外小说名篇。 重点是欣赏小说的细节描写、环境描写和语言描写。 教学时指导学生抓住小说的主要人物，深入探讨和研究文本是如何运用这些描写手法的，其中揭示了人物的精神面貌和性格特征。第四单元学习中外剧文学剧本和电影文学剧本。 重要的是分析人物形象。 教育要从戏剧冲突开始，通过人物的白色分析人物的心灵世界，同时指导学生展开联想和想象，恢复文字传达的画面和境界。第五单元学习古代诗文。 重要的是，根据前5册，进一步扩展和强化学生学习文言文的习惯、方法和能力。 教学时要从朗读开始，在培养学生的文言语感的同时，继续加强对字句的认识和记忆，积累文言语，把握内容，注意文言的语体风格和语言风格，让他们进行个性化的评价和观赏。简单阅读，选择课外辅助读本，让学生每天至少读一篇优美的短文，笔记内容如下。 (二)文章主要内容的摘要。 (3)评分观赏(4)质疑问题。 教师可以通过抽样检查的方式、利用课时、利用课外复习时间，对集体有价值的共同问题展开讨论，达成共识。促进泛读是指要求学生每天抽出时间看报纸，读晚报，剪掉自己感兴趣和有价值的资料，如有条件，就要利用早点自习时间进行适当的沟通。2、提高思想，提高语言，提高技术。提高思想，有四个目标：(一)面向生活和语言资料考虑； 也就是说，让学生习惯思考，没有人也没有云彩，全面不接受。(二)面向生活和语言资料正确思考； 也就是说，让学生有思考的方法，不偏不倚，辩证地说话。(3)面向生活和语言资料多方面考虑。 向学生拓展思想范围，努力不研究头脑，既可以反思，也可以发散思维。(4)对生活和语言资料下定决心深思。 使学生能够抓住事物的本质，从未见过人，从未想过人，从未感动过。提高学生思想，主要有三种方法(1)读好书。 意思是读课文，读报纸。 课文和课外美好的读物是前人思想的结晶，是人类文化的精髓，读这些文章，既能让学生受到这些前人思想的熏陶，又能给学生启发新思维。(2)勤奋的体验。 启发学生从体验中激发思想。 直接体验生活，体验间接生活(文本生活和媒体传达的生活等)。(三)多冲突。 善于创造各种条件，让学生参加讨论、讨论，善于倾听和反思，发挥思想火花。提高语言。 有思想，就要用语言来表达。 提高学生语言，在语言学习中教学生佳作佳话，使他们明确语言表达的最终目的，就是追求最佳效果，而不是追求顺利，而是追求巧谈。 我们必须努力培养学生的三种意识(一)寻求优良意识； 不仅能想办法去做，而且很难说。 “春风过江南岸”，“春风过绿江南岸”。 中所述情节，对概念设计中的量体体积进行分析(二)追求精神意识； 一句话就能赢得很多话，重视“经济效果”。 (文言教育，如“环楚皆山也”等)(3)追求审美意识。 无论写什么样的文章，语言的精彩、文采丰富、美丽的例子，恰当的夸张、生动的拟人化、整齐的对偶、有气势的排列、令人深思的对比等都经常流传在文章中。提高技巧。 学习语言没有捷径，但读书、思考、解题还有一定的技巧和方法。 掌握必要的技术和方法，能使学生的语言学习工作减半。(1)读书技术(精读、略读、泛读)朗读、默读理解性读书、鉴赏性读书、创造性读书等(2)思考技术(顺向思考、逆向思考、发散思考、多向思考等)(3)复习技巧(整体设计技巧、彼此技巧、融通技巧等)(4)解题技巧审查问题：三读思考阅读问题，阅读思考命题意图的要求，阅读明确解答问题方向的资料，思考包含的解题信息。解题：三连三对联系知识积累，联系比较中发现异同的主题要求，结合比较中求最优问题的思考方法，比较分道扬镳。答：三细三清细心回答，不偏离问题的意思，慎重推敲，清晰构思，不漏要点，细心表达组织，不漏标点，不写错字，不乱改，要誊清。再考虑：三定三戒面对难题情绪稳定、慌乱的模糊问题，思想坚定，遇到犹豫不决、改正错误的解答错误，不要马上改变，疏忽不放过机会。 中所述情节，对概念设计中的量体体积进行分析以上所述，只是自己的一点思考和构想，为了供老师参考，要把这些构想付诸教育实践，需要进一步细分，与小组内的其他老师商量，提出更全面、更完整、更准确的东西。谈二、三中文复习策略一年一度的考试临近，许多语文教师制定了周密的总复习计划。 “拉网式”(也称地毯式)、“链式”(也称数珠式)、“训练式”(也称题海式)等复习方式，仅此无比枚举。 然而，多年来，我们的语文教师似乎一直为问题所困扰。 复习计划这么周密，为什么复习效果不明确，甚至有经过总复习后成绩下降的学生，其理由如下(1)重视知识的机器重复，忽视知识运用技能。有些老师的复习，只需要再讲一遍中学的1到6本基本课本。 有的老师把语音含义小、中心思想、文章特征都一一重视的基本文本按类别分类，一篇一篇地仔细解说分析。 以上两种复习方法相同，无论老师是否学生以前学过，大多数都是简单地反复讲授学生学过的知识，即使学生花了两三年也没有完全掌握的知识，只用一两个月的复习就能完全掌握，无论老师的愿望是多么美好，其复习结果也是如此在这样的一到两个回合的复习中，学生只能获得机械性的死亡知识，还是学到的知识没有改变自己的语言运用能力，复习时间越长，学生的思维就越僵化，死亡的记忆就越难进入僵硬的奇怪圈子，有什么复习效果呢？ (2)热衷于知识的研讨会忽视了语言的整体感觉。我们老师通过研讨会复习语法知识、文体知识，复习语法知识分为语音、语义、词类、短语类型、句子分类、句子用途、修辞等几个小课题，希望老师能逐课详细讲解主题，加深学生的理解。 从监狱的基础来看，也许这是必要的，但是从初中三年级总复习的要求来看，这只是清楚知识，不