有效整合资源-抓好群文阅读

有效整合资源，切实阅读组句杨玉林一、带主题抽取文章，紧密汇总群句群，现代汉语词典是指“聚集的人或物”。 组文要读教育，首先要选择文章，围绕一个主题收集多篇文章。 否则，一读群文，群龙就没头，杂乱无章。 根据教材单元的整个组、综合学习等组文阅读教学，教材本身就有主题。 基于课外阅读、课文等分组阅读教学，教师需要从文章内容、人文内涵、表达方式等角度来决定主题，选择主题文章。从文章内容的角度定主题。 以读春天的孩子的诗、描写晚霞的美文等以时间为主题的小组文的老舍写的小动物、我的老师等以人物为主题的小组文的事物为主题，以读千姿百态的荷花、故事的狐狸等小组文的事件为主题，分为“离别诗”组从人文意义上界定主题。 以生命教育为主题，以读尊重生命、生命的价值等群文的成长教育为主题，以读名人成长小故事、难忘的童年生活等群文的爱教育为主题，以读人与动物、教师与学生的爱情等群文的从不同的角度看同样的东西这一群文从表现的角度定主题。 以创作类别为主题，以写读创造神话、演说稿、儿童诗、西湖民间物语等群文的文章的方法为主题，读读重复构造的童话、结束意外的小说、描写特色人物的外表等群文。二、结构性地表达文章，有机地组合组句无论如何，优化元件的结构或是以一定结构组合多个元件的整体有机结构可以提高整体的功能性。 在组文阅读教育中，一篇一篇不能孤立地表达文章，也不能无序地全部表达多篇文章。 要取得群文阅读教学的总体效果，最好有一定的结构。 我们可以根据文章的主题和特点，选择一反三、分组、重复阅读等组句阅读教学结构，有效地表达文章。举一反三式组文阅读教学结构，即先读文章，再读文章组。 这样的教育结构，一篇有多篇，教师容易教，学生容易学，操作性强，能够提高教育目标的达成度。组合递归组句阅读教学结构。 即先读一组文章，然后再读另一组文章。 例如，王燕宏老师教的组文读了太阳石头风，先请学生读关于太阳的两首诗，然后指导学生读关于石头的两首诗，让学生感受到诗歌想象的丰富性，最后发现了诗歌语言的趣味性，最后发现了三首关于风的诗这样的教学结构，每组表达文章，学生总是一起阅读多篇课文思考，有助于提高学生的综合分析能力。反复读取式的组句读取教育结构，即先读一组文章，然后再重新读这组文章。 在这样的教育结构中，有效利用文章向学生听取读写的语言实践，在学生反复阅读中提高语言能力。三、有总体设计问题，横向联合组句立足于群句阅读的比较问题设计。 只有比较才能辨别，比较是组文阅读教学的重要方法。 常见比较包括横向比较、纵向比较、内容比较、形式比较、同一点比较、不同点比较、粗略比较、细致比较等。立足于群句阅读的迁移性问题设计。 在多篇文章的群文阅读教学中，我们设计了一些过渡性问题，可以指导学生将文章阅读收入应用到其他文章的阅读中。立足群文阅读的冲突性问题设计。 在组文阅读教学中，由于为学生提供了多篇文章，文章与文章之间的思想观点、语言表达等有一定差异。 我们可以抓住多篇文章之间的差异，设计引发学生认知冲突的问题，引起学生思维冲突。四、有意识地渗透战略，整合群文效果学习方法比获取知识更重要，喂鱼比喂鱼好。 阅读策略是了解何时使用什么样的阅读方法和手段，更具有规律性和普遍性。 组文阅读教学不仅要求学生从多篇文章中获得丰富的信息，还要求学生学习快速阅读、整合、讨论等组文阅读策略。在阅读组文中学习快速阅读策略。 群文阅读教学，学生课堂上要阅读多篇文章，多为默读、略读、阅读，这也是日常生活和工作中常用的阅读方式，我们必须有意识地渗透这些快速阅读策略。 教育读课文祖父的园子组文，第一次读课文时要求学生：给大家三分钟快速默读课文，一句一句地读，一段一段地读，读课文，思考它是什么样的园子， 在重新阅读能够将自己感受到的语言记录在课题旁边的文本时，我们知道祖父的园子都是色彩鲜艳、充满活力的园子，大家在3分钟内阅读文本，跳跃阅读，描写表现这些特征的文章，努力阅读自己的心情我学会了在组文的阅读中质疑讨论的策略。 群文阅读教学、体裁、表达形式、语言风格、作者的文章，给学生带来了丰富的信息量和巨大的思维空间，给学生带来了许多疑问，使学生难以全面理解，需要在交流讨论中加以澄清。 在组文阅读教学中，我们应有意识地渗透讨论的阅读策略