橡皮泥在水中的沉浮教学设计

橡皮泥在水中的沉浮教育设计山市町第一小学唐风奎【教育目标】科学概念：1 .改变物体排出的水量可能会改变物体在水中的浮沉。2、钢船能浮在水面，是因为排水量大。过程和方法：1 .用刻度杯测量橡胶泥的排水量。2 .用面粉粘土做成不同的形状，使其浮在水面上。3、根据橡胶泥排出的水量进行浮沉判定。情感、态度和价值观：1 .认识到认真收集数据的重要性。2 .在探究原因的过程中，了解证据的重要性。【教育要点】改变物体排出的水量可能会改变物体在水中的浮沉。【教育难点】认真收集数据，分析面粉粘土浮水的原因。【教育的准备】有一个水槽，几个不溶于水的橡胶泥，几个量杯，表被记录下来。【教育过程】一、有兴趣地引进通过阿基米德的故事导入。二、观察橡胶泥浮沉(实心):1 .指导学生分组实验；2 .将面粉粘土放入水中，观察其浮沉。3、把一块橡胶泥做成各种形状，放入水中，观察其沉浮。4 .让学生说出观察到的现象。三、使面粉粘土浮在水面上1、有没有使面粉粘土浮在水面上的方法(前提还是改变橡胶泥的形状，没有其他添加物。 使成船形或中空。 中所述情节，对概念设计中的量体体积进行分析2、讨论：同样的橡胶泥，形成不同的形状，有的沉在水里，有的浮在水面上。 在学生充分讨论这是什么原因的基础上，橡胶泥浸在水中的体积发生了变化，排泄到水中的水量也发生了变化。 中所述情节，对概念设计中的量体体积进行分析三、比较橡胶泥的排放量1、讲义：物体在水中排出热水的体积叫排水量。 排出的水量可以用杯子来测量。 方法是从放入物体后的刻度减去测量杯的原来的水的刻度，是物体出来的水量。 (补充：排水量和我们平时说的排水量不同。 前者指物体的排水量，后者指物体的排水量。 而且，测量用量杯排出的水量是不正确的，所以读书时要细心，特别是观察刻度时必须和水面视线相同。 中所述情节，对概念设计中的量体体积进行分析2、取出计量杯，在计量杯中加入水200ml，使橡胶泥成为实心，放入计量杯，观察其排出的水量，做成记录。 把小麦粉粘土做成浮在水面上的各种形状，观察它们排出的水量，也记录在表中。3、从上面的数据中发现了什么？ (由重形成的水量小，即浸在水中的体积小，由浮动形成的水量小，即浸在水中的体积大。 以上数据表明，橡胶泥浮起的原因在于质量不变，浸水的体积增大。 中所述情节，对概念设计中的量体体积进行分析四、拓展练习铁块沉入水中，但钢制的大轮船可以浮在水面上，也可以装载货物。 关于这个问题，我们能说明吗？五、板书设计3 .橡胶泥在水中的浮沉小沈排泄的水量大浮面粉粘土在水中的浮沉教学反思有句俏皮话说：“饭可以随便吃，但不能随便说。” 在教育中，我真的发现了一个问题。 那是因为前言不慎，给自己设下了圈套。 学生并不在意，当然也许只限于我的暴威不能提交。第一课讨论“物体沉在水里还是浮在水上”时，我要强调学生是“水里”，把什么啤酒盖、纸片、木头、石头等物体放在水里，观察其浮沉。 这样做是有根据的。 在这个旧版本的内容中，介绍了放在水面上观察浮沉的方法和放在水底观察浮沉的方法这两种方法。 在修订版的教师用书中，对于这一部分的要求，教科书第2页的两幅图，让学生进行简单的观察活动，观察砖块和木块在水中的浮沉，制定了判断物体浮沉的基准。 同时，操作方法：还规定了不是将东西扔进水里，而是将东西放在水面上，而是安静地使水从水面流出。太好了。 我那时觉得是对的。 没有问题。 课也顺利下来了。 问题在哪里在第三课橡皮泥在水中的沉浮的研究！ 让我们一起来看看课题。 本“水中”应与第一课物体在水中是沉还是浮的“水中”相同。 既然要求“水中”，第三课把橡胶泥放在水里也应该放在水底吗？那么，面粉粘土还能浮在水面上吗？喂，不要早点否认！ 其实，这时的橡胶泥的形状只能做成中空的球形或饺子形状，这种形状的话，在这个课上就不能实施很多教育内容了。 因为大部分教材都是船形的，通过研究排水量的大小，浮力的大小就会发生变化。我们该怎么办呢？ 我现在也很困惑。思考：1 .优秀教师的智慧应当是精与博的有效结合。 在专业技能和理论水平方面，在要追求精深的人文精神和科研理念方面，要尽量广泛普及在一般智力结构和特殊思维品质方面，要追求合理有效。 应变性、直觉性、灵活性、巧妙性、幽默性是教师智慧的表现。2 .执笔者必须反复练习教材。 因为你们手上的作品