厌学情绪的心理分析与疏导方法论析

厌学情绪的心理分析与疏导方法论析厌学是学生从心理上对学习活动采取的一种消极的行为反应模式，主要表现为学生对学习的认识存在一定程度的偏差，情感上消极地对待学习，行为上主动地远离学习。厌学情绪是目前中学生诸多学习心理障碍中最普遍、最具有危险性的问题。学生的厌学情绪是学校全面实施素质教育，提高教学质量亟需解决的问题，也是教师日常教学和管理工作中最棘手的问题。要想克服厌学情绪，必须对学生厌学做出正确的心理诊断和深入剖析，对症下药，使得学生早日从厌学中挣脱出来，实现自己的人生理想与价值。本论文拟从教学实际中总结厌学的主要心里表现、挖掘厌学情绪形成的原因与表现，并且提出一些切实可行的疏导方式。一、学生存在厌学的主要表现 如果细心观察，教师可以从学生对待学习这一活动的认识上就能发现这个学生是否存在厌学情绪。一般来说，很少有主动性较强且学习目的明确的学生会出现厌学情绪，往往是那些是那些缺乏明确计划与目标的学生往往更易厌学。因此，存在厌学情绪的学生往往有以下表现：1、在学习计划上，缺乏自主学习的目标与计划。如在自习课上要么无所事事，要么频繁更换书本，没有自己的学习计划与安排。2、在课堂上，没有积极主动获取知识的渴望。如：不做笔记，不注重问题的提出，而刻意于固定的做题步骤，不探求问题的思维过程，课堂上思维封闭，表情木然，思维与教师的教学内容、教学方法不合拍。3、在作业的完成方面表现出拖延、抄袭，甚至于彻底放弃。4、在学习态度上倡导学习无用，即对学习功能存在认识偏差，认为读书无用。二、厌学情绪形成的原因1、学习动机缺失。不可否认，学习本身枯燥乏味，但学生的本性又是贪玩好动的，这两者之间的矛盾不可调和。但这并不意味让学生学习的不可能。这种可能便是使得学生深味学习的意义，或功利，或精神。一旦学生对学习的意义缺乏正确的认识时，甚至可以说没有发现或者不注重其功利性、精神性时，他们不可能热爱学习的。出现厌学情绪的学生就是这样，他们缺乏学习动机，即为什么学习？它能带给我什么？2、学习兴趣的转移。兴趣是最好的老师，可以促使学生学习，但人的兴趣又易于产生干扰，导致转移。处于成长中的青少年，其兴趣的显著特点是动摇性，只要干扰因素强烈，就会发生转移。厌学的学生大多数是将兴趣由学习转移到其它事情上游戏、上网甚至于早恋。学生的兴趣一旦由学习转为社会不良活动后，不仅对学习不感兴趣，反而讨厌学习、反抗学习。3、某些品质的缺乏。某些重要品质的缺乏也是学生产生厌学的重要原因。现在的学生生活条件普遍较好，他们从小未吃过苦、受过累，而学习这个苦差事让他们觉得很累很苦，慢慢他们将自身抽离，开始逃离学习。即使身处课堂精神也在神游，久而久之不愿来学校，不愿学习。4、学习成果不明显。一些学生，曾经很努力地学过，但无论怎么努力，仍然常常失败，甚至没有体验到成功的欢乐。一次又一次的失败，挫伤了他们的信心，在此时他们往往会作出了不正确的原因剖析，认为自己天生愚笨，能力不强，智力低下，不是学习的料，主动地放弃了努力。 5、与教师关系紧张。 “亲其师，信其道”是一种积极的情感迁移，与此相对也有“恨其师，厌其道”的消极情感迁移。不可否认，学生中常常存在因为对某位教师不满，对他的课也不感兴趣，使用消极的方式与教师对抗。三、学生厌学情绪的疏导1、准确把握学生厌学的心理成因。“知人才能善教，善教须先知人”，所以说掌握厌学学生的学习心理及形成原因是对其进行有效教育的前提条件。造成厌学原因是多方面的，有智力因素的影响，也有其非智力因素的影响。教师在对学生进行心理疏导前必须准确把握学生厌学的形成原因，这样才能达到事半功倍的效果。 2、采取迂回的教育方式。教师一味的教导学生学习，极易使学生产生逆反心理。这时教师哪怕心里再急，也不要表现出来。将与学生的话题确定在学习以外，如关注学生的生活、人际交往等等。让学生觉得老师很关心他，愿意与老师谈论心底的话，这样的关系一旦确立，那么学生对于老师的教育就更容易接受，此时教师再帮助学生确立学习动力，培养学习兴趣，使得学生及早从厌学情绪中解脱出来。 3、在整个教学过程中，教师心中时时要装着存在厌学情绪的学生，为他们营造一个能够广泛参与学习的机会，备课时要了解厌学学生的知识结构，学习过程中做到勤提问，勤批改，勤辅导、常考察、常指导、常鼓励。使得学生在学习中的信心增加，且相信通过自己的努力可以取得优异的成绩。 4、家校联合，互通有无。学生厌学情绪的形成是长期导致的，那么这种情绪的疏导需要较长的时间，且不是教师一人就可以完成