在课堂教学中提高学生小数加减法笔算能力

在课堂教学中提高学生小数加减法笔算能力探究报告今年上半年，经护国镇中心校教科室的审核批准，我们承担了微型课题“在课堂教学中提高学生小数加减法笔算能力的探究”，经过近半年的研究，在理论和实践上已经取得了一定的研究成果。现将课题研究情况报告如下： 一、问题的提出 数学课程标准中指出：“数学是人们劳动和学习必不可少的工具。”小学数学教学的一项重要的任务是培养学生正确、迅速的计算能力，这对进一步学习和今后参加生产生活有着十分重要的作用。笔算是我国小学数学教学的传统，尤其是小数加减法计算，在小学数学中占据着十分重要的地位。它是小学数学内容的重要组成部分，是学习数学的基础。应该说，小数加减法笔算是数学知识中最容易把握的一个内容，而笔算中的计算错误却始终贯穿在整个学习过程中。这种现象不仅大大影响了学生的学习情绪，而且也影响了数学教学的效率和教学效果，对学生进一步的数学学习也带来了不良影响。因此，分析学生的错误原因，及时采取灵活多变的方法，矫正笔算错误，提高笔算正确率是十分必要的。二、理论依据1、义务教育数学课程标准提出的数学课程理念和目标对义务教育阶段的数学课程与教学具有指导作用，所规定的课程目标和内容标准是每一个学生在该阶段应当达到的基本要求。它是本课题研究的主要依据。2、有效教学理论。有效教学的核心就是教学的效益。学生有无进步是教学有没有效益的标准。有效教学关注学生的进步，每位教师要面向全体学生，既要确立“为了学生发展”的思想，又要树立“以人为本”的理念。同时需要教师具备反思的意识。每一个教师要不断地反思自己的日常教学方式：“我的教学有效吗？”“什么样的教学才是有效的？”“还有更有效的教学？”三、当前现状在当前的小数加减法的课堂教学中，许多班级或者是班级里的许多学生都出现了相似的情况，那就是孩子们的计算正确率不高，计算速度不快，用小数加减法的知识解决问题的能力不强，或者是在检测时出现的错误就更多了，还要的孩子甚至不会计算小数加减法的相关练习题，他们对这类习题只能眼睁睁地看着它，根本无从下手。这就使得许多学生的数学成绩不高，数学思维不强，还有一部分学生甚至对数学产生了厌恶的情绪，以至于不喜欢数学。四、研究的目的意义本课题研究的目的和意义在于运用新的课程理念，结合传统的计算教学优势，寻求计算小数加减法教学的有效方法，让学生主动参与教学，提高学生的计算能力，促进学生的全面发展。通过本课题的研究，一是让学生理解小数加减的意义和算理，并能够熟练掌握小数加减法的计算方法，正确进行小数加减法的竖式计算，感受小数的计算与现实生活之间的联系，体验成功的乐趣。二是提高学生小数加减法的计算速度和计算的正确率。并能运用小数加减法的知识解决生活中的一些实际问题，拓展学生的思维。五、研究的主要内容1、本校小学生小数加减法笔算能力的现状与成因2、小数加减法笔算有效教学策略研究六、研究的方法与过程（一）准备完成课题申报和论证，成立课题研究小组，搜集有关资料，制定课题研究计划。并积极吸取同行的研究成果，不断充实自己的研究。（二）研究实践课题组进行组内上课、听课、评课、交流与讨论，执教老师对所上之课进行教学反思。课题组成员还进行了大量的案例分析研究，并利用研究成果对学生进行实验，进行阶段小结。（三）检测评价通过考察、调查、访谈等方式收集相关资料，并检测学生在计算中掌握的相关情况，（四）总结汇总资料，全面总结。撰写研究报告，申请结题鉴定。七、研究成果（一）学生小数加减法笔算错误的几大因素 1、粗心大意及小学生年龄小的特征。如把“3.533.65”看作“3.353.56”；把“10.78”抄成“10.87”；把“35.4678.3”抄成“345.673.8”等。 2、“先入为主”的观念 。“先入为主”的观念有其积极的一面。但其负面影响也不可小觑。消极的“先入为主”具有习惯性、成见性、想当然等特性，会严重地干扰学习的顺利进行。如：计算“14.54.5、354.8、23.63.6”的后面加一题“305”，学生往错算成“305=25”。3、思维的惰性。可能有很多老师注意到这么一个奇怪而又普遍的现象，即在不同班级，甚至不同学校的小学生，他们在学习数学的某一阶段中出现的错误几乎相同。当然我们的小数加减法也是一样的。如：20.4-2.5=18.9、16.724.3=40等。这种现象特别在那些成绩较差的学生身上屡见不鲜，老师今天才辛苦的纠正过来，明天又犯同样的错误，真让人大伤脑筋，这就是思维的惰性造成的。要克服思维的惰性，就要对学生进行思维锻炼，培养他们递进、逆向、类比、转化和迁移等思维能力，克服和消除思维惰性对计算的影响。 4、不良的计算习惯。部分学生由于对笔算的重要性认识不够，加上平时教师的训练力度不够、方法欠妥，因而养成了一些不良的学习习惯。如：有的学生书写时字迹潦草，书写时乱涂乱改，从而导致误看误写。比如6与0、1和7、3和8、4和9写得模棱两可。有的学生懒于笔算，无论什么题一律口算，不愿动笔演算。有的演算不用纸，而是随意的写在桌子上或试卷边缘上，甚至手心、手背上。即使用纸，草稿也是做得一塌糊涂。还有的笔算时不注意审题，也不注意检验等等。由于这些不良的习惯，学生在笔算时很容易出错。5、学习品质的影响。学生学习态度、意志、良好的品质等因素也直接影响学习质量。观察发现：遇到燥热或寒冷天气，学生会出现心浮气躁、情绪波动；遇到节假或周末临近之日，学生也会表现出情绪兴奋、缺乏耐心，计算的正确率会明显降低。（二）提高小学生小数加减法笔算正确的方法及措施针对上面发现存在的问题，不管何种原因造成的计算错误，都要引起教师足够的重视。只有找出错误的根本和关键，分析错误的原因，才能针对错误性质、原因和范围，开出处方、对症下药。课题组采取的措施是：1、调动学习积极性，提高学生对小数加减法笔算计算学习的兴趣研究中发现：若孩子们喜欢这位老师，自然就喜欢听他的课，他们学习会感到轻松愉快，自然参与到数学活动中来。因此在学习中注重和孩子情感的交流，了解孩子们的所想，灵活改变教学形式，充分调动孩子们学习的积极性。义务教育数学课程标准指出：教师应意识到学生产生计算的需要比单纯追求计算技巧和计算速度更有价值。数学问题来源于学生的生活，小数加减计算问题更是在现实生活中产生的，有着丰富的现实背景。教师要立足现实基础，把课本中枯燥无味的小数加减计算问题“变”成学生熟悉的，贴近生活的实际问题中去，在现实情境中揭示出相关的计算问题，让学生感到计算很有趣。从而使学生产生计算的需要，激发学生学习计算的热情和兴趣。2、培养学生认真听讲的学习习惯良好的学习习惯是计算得以正确、迅速的保证。课堂40分钟利用率的高低，直接关系到学生的学习效率。所以要重视培养学生的认真听讲、积极用脑的习惯。为此在教学中，要求学生做到认真听讲；计算时要严格规范计算过程；解题时，要求学生做到计算格式规范；书写工整，作业和卷面洁净；即使是草稿，也要一丝不苟；当学生计算出现错误后，既要让学生检查计算过程，有要让学生找草稿中有无错误。具体训练是（1）认真审题的习惯。计算时让学生看清题中的数字和运算符号；想什么地方可用口算，什么地方要用笔算，是否可以用简便运算等；然后再动笔计算并作认真检查。 （2）耐心检验的习惯。教师要教育学生养成计算后认真检查验算的习惯，把检验当作计算不可缺少的重要环节。检验要做到耐心细致，逐步检查：一查题目中数字是否抄错；二查计算过程和计算结果是否有误，发现错误要及时纠正。（3）重视学生小数加减法口算、估算、心算的培养。估算是保证计算准确的重要环节，是提高计算能力的手段。计算前进行估算，可得出结果的大致范围，为计算的准确性创造条件。教师要教给学生估算方法，培养学生的估算能力。当然，估算只能发现计算中的明显错误，并不能代替计算和验算，只有把估算、计算、检验相结合，才能保证计算的正确、迅速，从而提高学生的小数加减法计算水平与能力。 3、明晰算理，掌握算法新教材算理和法则都没有现成的文字表述，但这些恰是小数加减法笔算计算教学的难点，教师要钻研教材，精心设计教学过程，使学生通过学习，算理、法则要烂熟于心，学生脑中要有“理”才能掌握算法。教师要善于发挥主导作用，引导学生经历计算步骤的回顾，语言要简单，表达要准确简洁。同时要引导学生进行比较与交流，感受不同策略的特点，领悟不同方法的优劣，并作出合理的判断。4、在练习过程中，发展学生思维。新课程提倡个性化学习，张扬学生的个性，但是小数加减法笔算计算教学目标是多元的，重要的是：通过一定量的练习，让学生能掌握计算方法，同时还应注意计算合理、灵活，并在练习的过程中发展学生思维。重视小数加减法口算练习。口算是笔算的基础，也是人们日常生活中经常用到的能力之一。小数加减法口算不仅要正确，还要速度，尤其是基本的小数加减法口算要达到熟练的程度。当然，小数加减法口算的提高，不是一、两天训练而成的，而是靠持之以恒训练实现的。如每堂课课前用2-3分钟进行口算训练，形式要活泼多样，方法简单易行。要使效果显著，还可以直接用口算卡，规定时间完成一定数量的题目，数量可以循序渐进，由少到多；也可以听算，教师读题目，学生说答案。小数加减法口算训练只有讲究方式方法，才能收到事半功倍的效果，才能在小数加减法口算训练中发展学生思维。加强课堂练习。课堂留有足够的时间。学生的练习是别人无法代替的，教学如果不能实现“当堂练、当堂清”，就会成为“夹生饭”，如果做不到这一点，就没必要进行课堂练习，要提高学生的小数加减法的计算技能也是不大可能的。所以，实践表明：课堂中要留足够的课堂练习时间，每节课留1015分钟让学生进行小数加减法笔算练习，并当堂反馈练习中的问题，进行纠正。提高练习质量。新课程理念下的课堂练习，并不是越多越好，而是要在保证有一定数量的前提下，从提高质量上下功夫。首先，重视练习内容的选择。其次，练习形式多样，精选巧练。小数加减法笔算教学不要单纯为了计算而计算。练习要从基本练习、针对练习、变式到拓展练习等多层次进行，难易要有梯度。练习要有趣味性。练习题的设计要有利于提高学生的积极性。要注意练习的趣味性。在练习时添加一些新颖活动，如小竞赛、你说我答、开火车游戏等，使学生的情绪、情感始终处于蓬勃积极向上状态。综上所述，小数加减法笔算教学是小学数学教学中的重点内容之一。在教学中，要从学生原有生活经验入手，创设自由、和谐探究的情境，提供自主学习的机会，让学生通过自主探究、合作交流，明晰算理掌握算法，获取知识。教师要通过多种练习形式，让学生产生学习兴趣，