白天与黑夜教学设计及反思

白天与黑夜的教学设计与反思首先，设计理念根据基础教育课程改革的目标和科学课程的基本理念和设计理念(强调科学探究，体现科学的本质，关注学生的发展)。)本课程的设计以皮亚杰的传统建构主义学习理论为指导。建构主义理论认为，认知源于行动(活动)，主体与客体的互动将个体认知结构的建构过程分为同化、适应、平衡和自我调节。建构主义学习环境包括四个要素：情境、合作、对话和意义建构。因此，在这节课的教学中，教师作为组织者、引导者、帮助者和推动者，充分利用情境、合作和对话等学习环境因素，充分发挥学生的主动性、积极性和主动性，最终达到有效建构当前知识意义的目的。在教学设计过程中努力体现以下特点：1、强调情境的创设，让学生进入场景。2.强调组织学生开展协作学习活动。3.强调为学生提供各种资源，使学生能够独立学习和进行问题研究。4.强调通过探究式教学方法和小组合作模拟，让学生体验科学探究的快乐和乐趣。5.强调学生的意义建构。二，教学目标1、通过实验探索地球绕地轴自西向东旋转的特征。2.通过模拟实验进行观察和讨论。了解昼夜现象和昼夜交替现象的发生。3.通过模拟地球自转和昼夜交替，培养学生主动探索、合作和交流的能力。三、教学工具地球仪、十字标志、蜡烛、火柴、白色乒乓球、地球自转和昼夜现象课件。第四，教学过程(一)刺激引入老师：学生们，地球是我们的家。你对我们的家地球了解多少？健康：-(学生依靠他们之前所学和接受的来回答，内容丰富。)老师：学生们真的对地球了解很多。现在我有一个问题：哪个学生能帮我解决这个问题？我们经常看到太阳从东方升起，又从西方落下。它是由太阳围绕地球旋转引起的吗？(常见的先入为主的错误概念与正确的科学概念相冲突，引起学生的兴趣。)健康：不，它是地球自转的结果。老师：地球到底是怎么旋转的？今天，让我们一起探索白天与黑夜。(2)探索(1)地球的旋转老师：请转动地球仪，看看地球仪旋转了多少个方向？健康：(通过旋转地球仪)有两种：从西向东和从东向西。提问：老师：地球是从西向东还是从东向西绕着它的轴旋转？建立假设：学生假设：1。地球从西向东旋转。2.地球从东向西旋转。设计实验方案：老师：如何设计一个实验来检验我们的假设？(根据上述推测，假设太阳不动，点燃的矿物蜡烛代表太阳，白色的乒乓球代表地球，在地球上的一个点上粘贴一个十字方向标记来确定方向，在十字方向标记的中间插入一根火柴来代表观察者。)老师：我们如何测试我们的假设是否正确？学生讨论：(结论是基于观察者是否看到太阳从东方升起，从西方落下。)场景1:猜测地球从西向东旋转。场景2:猜测地球从东向西旋转。实验探究老师：请每组派一名代表报告调查结果，并在各组之间交流信息。得出结论：1.地球绕其轴从西向东旋转。2.由于地球自转，太阳从东方升起，从西方落下。(3)、探索(2)昼夜交替和昼夜交替现象老师：我们知道日常生活中有白天和黑夜。这是什么原因？全世界都是日夜兼程吗？我们能使用现有的工具来研究和解决这个问题吗？学生讨论并设计项目。老师总结并完善了其中一个方案：(1)用点燃的矿物蜡烛代表太阳，用白色乒乓球代表地球，让“阳光”照射在“地球”上，观察“地球”的哪一部分被“阳光”照射，哪一部分没有被“阳光”照射。每个代表代表一天的什么时间？2.旋转“地球”，使其从西向东(即从左向右)旋转，观察在同一个地方会发生什么。)学生实验探究：(教师巡视引导实验中的问题。)一群高中生代表发言说：“照耀在地球上的那部分太阳代表白天；“阳光”中没有照射到“地球”的部分表示夜晚。旋转“地球”，使其从西向东(即从左向右)旋转，并在同一位置观察昼夜交替。老师：昼夜现象的原因是什么？学生们讨论并回答了问题。结论：地球是一个不发光、不透明的球体。与此同时，太阳只能照亮地球表面的一半，也就是白天，而被太阳照射的另一半，却不能被太阳照亮，而太阳是夜晚，因此产生了白天和黑夜的现象。地球不停地旋转，昼夜不停地变化。地球每次自转，昼夜变化一次，产生昼夜交替现象。老师：昼夜转换需要多长时间？健康：大约24小时。播放昼夜现象和昼夜交替现象课件。(使更抽象和难以理解的现象形象化、具体化和可接受。)老师：地球自转导致的昼夜交替有利于地球上生命的形成和发展吗？为什么？课后请思考。老师：通过这节课的讨论和研究，你对地球有什么新的认识？你得到了什么？有什么新问题吗？学生：总结(通过学生的总结，新知识和原有知识在意义上得以构建，并符合原有知识。同时，新的问题出现，新的探索动机和目标被激发。)教学反思：激发学生的探究动机和兴趣是有效探究教学的关键，也是探究教学能否成功的关键。这种设计抓住了学生先入为主的错误概念和科学正确概念之间的冲突，充分激发了学生的探究动机和学习兴趣。本课的内容要求学生的空间想象能力更高、更抽象，但以模拟实验的形式进行形象化、形象化、易懂化，使学生能更好地操作。在教学过程中，教师实际上是把课堂还给学生的组织者、引导者、帮助者和推动者。让学生按照探究活动的步骤开展探究活动，让学生真正地感动和生活，让学生真正地体验探究的乐趣。在新课程标准下，我们的教师确实需要改变他们的教育观念。他们不能