教导处范文之低效课堂的常见特征

讲师低效课堂的一般特征现在我们经常集中在高效的教室上，但是在平时实际的教室里经常出现不高效的教室。下面我们一起来看一下非效率课堂的基本特征。第一，目标多，焦点少。课堂教学的目标定得更多，整个教学没有任何重点。也就是说，“列出知识，从各个方面来说，平均力周期，到分支”，缺乏集中解决主要问题的意识和能力。第二，预设多，生成少。部分教师特别迷信教案的作用，花很多时间制定教案预设教案，实际教案中缺乏教案机智和随机应变能力，教室成为“教案剧”执行的场所。第三，知识多，感情少。一些缺乏经验的教师，把课堂教学等同于知识传递，课堂教学的本质是教师和学生之间的情感和信息交流。因此，这些教师往往通过“不引人注目”的课程专注于知识传递，忽视了“教师与学生之间的情感、纪律情感训练”这一课堂教学的主要课题。第四，教程多，方法少。部分课堂教学程序很复杂，但几句话就能解决的问题花了很多时间，用了很多麻烦的“方法”坚持下来。这种教师的教学方法一般都比较单一，缺乏改革和创新，缺乏教学的魅力。第五，多说少练。很多老师都有足够的信心将这门课解释为教师的“教室”。这种教师做好事、做坏事、课堂教学基本上是一口，用个人的力量讲到底，这就是我们常说的“一言一语”、“万当灌溉”的一种效果不大的课程。第六，皮鞋多，笔头少。这种教师授课基本上是由教师授课，学生随机“团体”回答，而实际上是少数学生的回答。老师对“教室回响”感到满意。在这样的教室里排出的学生一般是“嘴强，手弱”，解决实际问题的能力弱。第七，更多的团体，更少的个人：这个教室教师的外貌面临集体教育。实际上，大部分是面向部分学生的教育。在这样的教室里，教师的教育往往得到一些学生的集体回答，但是没有跟上教学进度或意识参与意识不足的学生，就不能得到教室的发展。第八，替代方案多，交流少：创造效率低下的教室的根本原因是代替教室。课堂替代包括作为教师教授替代学生学，以少数代替多数，口头代替必读训练等。这种教室不能实现不同水平学生的个性化发展。第九，统一多，分层少：我国的教育惯例特别强调“统一”、“统一进度”、“统一教案”、“统一要求”、“统一练习”等。这种对教学的追求实际上是对学生个性发展的忽视，不能说个性化教学原则的实施。教师可以通过“进行分层、目标分层、要求分层、指导分层、练习分层、指导分层”等方式，努力实现课堂教学的个性化。第十，多问少解：类似于“万党说教”的教学方法是“万党门”，这种教学方法是全体教员不断提问，学生们继续用“集体”回答，理解的都明白了，不懂的学生什么都没有收获。有些老师在全班提问或回答问题时，可能会问自己“为什么”很少，也可能会问自己。第11，更多，少导游：我们通常在学生进行课堂练习的时候，漫无目的地走路的时候，老师有时会观察学生的练习情况，不进行针对一个学生的有效指导。这种教师显然缺乏指导认识，不能及时有效地解决学生的学习问题，所以实施不良的课程，也是效率低下的教室。第十二，讨论多，实效小：新课程改革后，由于一些专家的指导，很多教师习惯于“课堂讨论”，认为课堂讨论是新课程下的教学方式。很多问题都是教师进行不必要的讨论，使容易解决的问题复杂化，降低了课堂教学效果。第十三，要求多，实施少。有经验的教师有这种感觉，决定课堂教学效果高低的根本在于课堂实施与否。有些教师习惯于在课堂上提出口头要求，但不愿意按照自己的要求执行和执行。第十四，批评多，激励少：教师的课堂