教导处范文之“听、观、记、评、思”五字听课法

教导处范文之“听、观、记、评、思”五字听课法 听课之前，听课者首先要找准角色定位，做到有备而来。听课的时候，听课者首先要认准自己所担当的角色，把自己定位为教学活动的参与者、组织者，而不是旁观者或批评家。以学生的身份，带着学习的心态，用赏识的眼光去感知教师课堂上的仪态美、语言美、板书美；去感知教师巧妙的设计、独到的方法、严密的结构；去感悟授课者在教学过程中对学生的尊重、赏识、引导与激励，取人之长，补己之短。同时，听课之前，听课者要对授课者的授课内容，上课意图，教学目标，教学重点、难点了然于心，这样，在听课的过程中才能做到有的放矢，有所侧重。只有有“备”而听，并且自主地参与学习活动，才能获取第一手材料，从而丰富自己的底蕴与内涵、完善自己的授课技巧与艺术。 怎样才算会听课呢？我认为听课者如果能在“听、观、记、评、思”这五字秘诀上下足工夫，登堂入室并不难。 一、听，要耳听八方 置身课堂，听课者要耳听八方。教学是师生多边互动的过程。一节课成功与否，不仅仅在于教师讲了多少，更在于学生学会了多少。所以听课应从单一听教师的“讲”变为同时看学生的“学”，做到既听又看，听看结合，注重观察。 一听教师怎么讲的，看教师的讲解是否到位，教师的点拨是否适时。听教师课堂教学目标是否明确，教师的教学重点是否突出，详略是否得当，授课者思路是否清晰，导入是否新颖，激励是否得法；听教师课堂上创设的教学情境是否合理，采取的教学手段是否科学；听教师课堂上设计的问题是否具有针对性，学生的讨论和答题是否热烈。听教师是如何引导学生发现问题、分析问题、解决问题的；听教师是否对学生当堂所学知识进行了适当的拓展与延伸，让学生能够学以致用、举一反三、触类旁通。 二听学生怎么学。对于学生的学习活动，听课者应该关注：学生是否在教师的引导下积极主动地参与到教学活动的自始至终；学习活动中学生经常做出怎样的情绪反应；学生是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作；学生是否经常积极主动地提出问题。由于教学是一种师生多元互动的学习活动，教是为了无须教，因此，教师的教学活动应该围绕学生的学习活动展开，听课者在关注教与学多边活动时，更要关注学生的活动。 二、观，要眼观六路 与其说听课，不如说看课。因为听课光带着耳朵去不行，还必须带上你的一双慧眼，去洞察整个教学过程的风吹草动、潮起潮落。一看教师的精神是否饱满，教态是否自然，看教师板书是否条理美观，看教师运用教具是否适时熟练，看教法的选择是否得当，看教师指导学生学习是否得法，看教师实验练习的安排及操作是否得心，看教师对学生出现问题的处理是否应手。 二看学生，看整个课堂气氛，学生是甘当忠实的看客和听众，还是情绪饱满、精神振奋地积极参与到学习活动中；看学生对教材的感知是否深入；看学生的注意力是否集中，看学生的思维是否活跃；看学生的练习、板演、作业是否有板有眼、井井有条；看学生举手发言、思考问题是否踊跃积极；看学生活动的时间是否得当；看各类学生特别是后进生的积极性能否调动起来；看学生与教师情感是否交融；看学生自学习惯、读书习惯、书写习惯是否养成；看学生分析问题、解决问题能力是否具备。 三、记，要迅速及时 听课是综合性复杂的脑力劳动，需要听课者调动起多种感官和大脑思维的积极参与。听课者要想获得理想的听课效果，不仅需要专心致志，全身心地投入，在听、看的同时也得让手活动起来，听看结合，翔实记录。好脑瓜比不上烂笔头儿。听课记录是重要的教学资料，是教学指导与评价的依据。置身于课堂，听课者要记录下教师课堂上所创设的情境、师生的双边活动、教法选择、学法运用、练习设计、教学反馈、课堂的亮点与失误等，还有听课者瞬间的心得与感悟。在鲜活的课堂中，有些细节转瞬即逝，过去的不可能再“回放”。 四、评，要全面准确 好课是听出来的，也是评出来的。听课者在课后应对所听的课进行分析整理、客观评议，针对不足寻找解决办法，提出合理的修改建议，与执教教师交流切磋。对课堂教学，我们应从两个方面去评。一评教师的教，主要关注以下四个维度：组织能力、调控能力、教学机智、练习设计。二评学生的学，主要观察学生学习中的四种状态：参与状态、交往状态、思维状态、情绪状态。 五、思，要联系自己 听课不仅要边听边看，还要善思。在听课过程中要边听边看边想，养成善于思考的习惯。因为对一节课的认识不能只停留在表层的认知，要透过现象看本质，用自己的思维来正确分析观察到的教学活动；要用自己的思维来判断教师的讲解是否符合学生的认知规律；教学过程设计是否融入了现代教育理念，是否符合新课程标准。 听课时，听课者要一边听，一边思考这样几个问题：教师对教材为何这样处理？换成自己该如何处理？教师是怎样把复杂问题转化为简单问题的？他的教学有哪些地方值得自己借鉴？重难点是怎样突破的？自己应怎样对“闪光点”活学活用？一堂精彩的好课，听课者要注意观察授课者是如何巧譬善导，将学生引入思维的佳境，让学生从不懂到懂、从不会到会、从不熟练到比较熟练的。课堂上当学生回答问题的思路出现偏差时，教师是