班主任工作范文之参加全国班主任工作研讨会的感悟

班主任工作范文之参加全国班主任工作研讨会的感悟 最近我有幸参加了全国班主任工作研讨会，聆听了包括李镇西、丁如许、严清、齐学红等国内知名专家的学术报告，这些报告给我们传递了国内班主任研究的前沿信息，介绍了先进地区的德育经验。许多先进的思想观点和务实有效的操作方法，给我们以启迪，让我们满载而归。特别是南京师范大学教育科学学院班主任研究中心齐学红教授所做的题为做一个幸福的班主任的学术报告，在我这个老班主任的心中引起强烈的共鸣和深刻的反思。一、明确班主任角色的定位班主任必须要对班主任角色有一个准确的定位。首先，班主任是学生全面成长的引路人。这是班主任有别于其他教师的最明显的区别。无论是科任教师，生活教师，甚至学艺的老师，在影响学生一生发展和全面成长中的作用，都无法和班主任相比。班主任是全面关心学生成长的首席教师，与学生朝夕相处，以正确的核心价值观塑造学生的思想灵魂，以“四个学会”引领学生健康成长，以“传道、授业、解惑”积累学生的文化知识。与学生一起感悟进步，体验青春，一次又一次的体味学习、成长、进步、发展的过程。班主任工作平凡琐碎，从班级建设、学习进步、纪律秩序，到撮箕扫把、吃饭睡眠、清洁卫生，所有细碎的工作无不关乎学生的健康成长。德智体美劳，育人无小事。班主任的角色集父母、师长、朋友、伙伴、战友为一体，扮演了一个综合的角色。其次，班主任既要关心学生的当前发展，更要关心学生的未来发展为学生终生发展奠基，因此，班主任应当成为学生生命成长的主要“精神关怀者”。“精神关怀”是一个精神教育的专用术语，原指英国教区的牧师或主教给予教区内教民的关心与帮助。对学生的“精神关怀”是以人为本的教育本质的规定，是教育人性化的表现，它准确地反映了班主任教育劳动的性质：班主任所从事的是以心育心、以德育德、以人格育人格的精神劳动；精神关怀是班主任应有的重要品质。班主任当然应当关注学生的学业进步，关注班级各科学习成绩的变化发展，关注每一个学生的学习情况，这是对学生的“知识关怀”。如何调动学生的学习积极性，培养学生良好的学习习惯，不断提高学生的学习成绩，这是许多班主任注意力的集中点，也是思考最多的问题。随着教育的发展，班主任需要自觉的从“知识关怀”走向“精神关怀”。在“精神关怀”里，关心学生的心理健康特别重要。现代社会，光怪陆离，诱惑多多，保持健康的心理状态，是一个人健康的基本元素。学生心理健康方面，不出问题则罢，一出问题就是大问题。青春期的学生，心理变化巨大，常伴有心理扭曲、异常、敏感等现象。班主任要学习心理学知识，及时疏导学生，增强学生面对挫折和压力的承受力，阳光向上的健康成长。同时，班主任还要培养学生的关怀精神，让学生懂得感恩，学会关心他人，帮助他人。总之，在学生成长过程中，班主任是影响其成长发展的重要他人。这是由青少年所处的生活学习环境和其年龄特点来决定的。第三，班主任是班级教育教学活动的组织者、协调者。班主任是班级的管理者和组织者，对班级负有全面责任，但是要管理好一个班级，光靠班主任的孤军奋战是远远不够的，班主任要协调好各种关系，包括班主任与科任教师的关系、科任教师与学生的关系、学生与家长之间的关系等。处理好这些关系，对于建设一个团结和谐，充满活力的班集体是不可或缺的。我特别感到，班主任一定要充分调动和运用包括家长在内的社会教育资源，那是班主任丰沛深厚的教育人脉，用之有利，不用可惜。以我个人近年的经验证明，用好家长和社会资源于班级德育工作，其功效非常显著。我以“家长讲坛”为平台，邀请家长向学生讲述自己成长和成功的经历，传递丰富的人生信息和社会经验，使学生大有收获，励志向上；我坚持学生每周书写“家校沟通”，及时向家长汇报学生一周的各种表现，生活费支出等，既加强了学校与家长的联系，又提高了学生的作文能力；我以“模拟职场招聘”的形式，邀请家长担任评委，点评应聘的学生们，共同创造教育的良好氛围；我以参观新农村、大型企业及与乡镇学校贫困学生结对子；让学生“情人节”卖玫瑰等方式，开阔了学生眼界，增长了课外知识，切身体会了社会，及父母挣钱养家的艰辛，收到单纯说教所不能达到的教育效果。这些教育活动的成功，就是由于很好的利用了家长和社会的教育资源。达到和实现了“让学生终身怀念的教育”目标，学生的引路人、精神关怀者，班级教育活动的首席组织者，这就是班主任的角色定位。二、做一个幸福的班主任幸福在哪里？作为一个人，怎样感知幸福？作为一个教师，怎样感知幸福？作为一个班主任，又该怎样感知幸福？这些曾经萦绕在我脑间的问题，在这次研讨会中似乎找到了答案。一个人的人生幸福在哪里？幸福感是一种主观的感受和体验，难以用一个外在的客观的标准来衡量，每个人对幸福都有自己独一的感受，他的幸福，不一定就是你的幸福。是否幸福，全在于自己内心的感受。周国平曾说过：“幸福是关乎道德的事，与人的灵魂有关。”家庭的美满和谐、家人的健康快乐、事业的一帆风顺、财富的不断积累，都可以是一个人感到幸福的原因。幸福指数的高低，全在于个人内心世界的感知。作为教师和班主任应该如何去感知自己的职业幸福呢？特别是在今天，一个物质不断丰富，人的精神世界变得日渐苍白的时代，普遍缺乏幸福感的时代，探讨教师和班主任的职业幸福显得尤为重要。然而，作为教师和班主任常常感到不幸福，缺少幸福感。归结起来，不外存在有以下一些原因。工作压力大；工作量强；学生、家长的不理解不配合；报酬低，待遇差，付出与回报的不对称，班主任的劳动得不到恰当的尊重与认可。有位专家认为，班主任工作存在“三无状态”：即职责无边界；专业发展无阶梯；职业无生涯。许多班主任觉得，工作无边、牵挂无限、幸福无缘。怎样认识班主任的职业幸福？许多优秀班主任给出了自己的答案，可以分为三大类。一种是把与自己正在做的工作看做幸福，这是“过程观”。黄正平老师认为：幸福是一个持续不断追求的过程；“幸福是我们一同走过”，（刘次林教授）；辛苦即幸福，幸福即辛苦（班华老师）。第二种看法是：幸福是一种成长，成长即幸福，这是“成长观”。这里的成长既包括教师自我的成长（不断学习，不断反思，不断积累），更包括学生的成长；既包括班主任的个体成长，更包括班级的群体成长。第三种看法是：幸福是一种情绪情感体验，全在于自己怎么感知。鲁东海老师说：酿造幸福幸福像一杯酒，各有不同的滋味。齐学红教授认为：“幸福感的获得来自于对自我成功的回顾，不断唤醒过去生活的幸福体验。幸福感不完全来自当下，而是存在于过去的美好记忆中。”“在追求真善美的过程中的任何体验都与幸福相贯通。”综上举例，应该说班主任的职业幸福是见证、亲历一个个年轻生命的成长。如果说每个人只有一个人生，那么，班主任可以经历若干个人生，就像演员饰演各不相同的角色，即体验各不相同的人生。所有我们曾经与之以师生称谓的孩子们的成长，永远是班主任幸福的源泉，而每个孩子都是一本书，需要我们用一生来读。我作为一个老教师，近三十年的教书育人经历，天立学校七年多三届班主任的职业生涯，也曾获得一些荣誉，也曾赢取一些“粉丝”，扪心自问：我幸福吗？是的，我是幸福的。看着一茬又一茬学生，雏鹰一般，从天立起飞；看着他们从初一满脸幼稚的少年，长成青涩而自信的青年，我深深的感到一个教师工作的崇高和重要，我在班主任工作中找到了人生幸福的归宿。扬大附中东部分校李春老师说出了我的心里话：“看着学生慢慢成长，让我幸福；和学生一起感悟生活，让我幸福；和学生一起努力的过程，让我幸福！”我触摸着孩子们每一点进步的蓬勃，我体验着孩子们成长的酸甜苦辣；我以率直的真诚赢得孩子们的真诚，我以爱心和严厉换得孩子们亲切的“胡妈”声声。齐学红教授说：“我眼里的班主任老师：一个可以随时打电话求助的人；一个给人安全感、幸福感的人；一个可以开玩笑的长者；一个拥有童心的智慧的人；一个平易近人的人；一个人生幸福高于职业幸福的人；一个充满着人格魅力的人。”我希望我能成为这样的班主任。但是，我对班主任职业幸福的认识并不仅限于此。我始终认为，班主任是一个人，一个有血有肉，有感情，社会化的平凡人。班主任也有世界上大多数人所有的七情六欲、悲欢离合。一样渴盼人生的幸福，渴望着收入不断增加，渴望着家庭美满，渴望着自己的子女成才，渴望着健康快乐，渴望着友谊常青，渴望着工作和事业顺风顺水。因此，班主任的职业幸福感不应是英模报告会上让人声泪俱下的慷慨悲歌，虽高尚却不近人情；更不应是一味的强调奉献、付出与牺牲，如蜡烛般燃烧自己照亮别人；也不是国旗下的讲话和向党宣誓的誓言；那样的幸福太沉甸了。试想如果一个班主任工作上兢兢业业，虽然取得很大的成功，但是感情受伤、家庭破裂、子女问题多多、病痛袭来、灾祸难料，再加上常有的心理不平衡，试问幸福何来？那种经过多年奋斗获得的职业幸福必将大打折扣。班主任的幸福感来自于平衡，良好的心态造就心理和情感的平衡，在人生幸福、教师幸福、班主任幸福之间寻找平衡，在生活幸福和职业幸福之间构建纽带。班主任，请挺直您的脊梁追寻幸福学会自我平衡，永远带有一份从容淡定。学会适应，既然不能改变世界，我们就去适应。学会微笑，用微笑面对人生的挫折、竞争和成功。保持积极向上的人生态度与消极心态的自我排解，拥有职业操守与健全人格。特别是不要忘记健康，身体是自己的，也是亲人的。拥