第三部分模块一作业

一、怎样增进你的教学效果课堂教学是提高教学质量的关键所在，而课堂教学效果如何，除教师本身的素质外，则取决于教学设计的优劣，即看教师的教学理念、教学方法和手段，教学过程中教与学的双边活动的构思和安排是否达到最优化。下面就我的教学体会，谈谈增进教学效果几点看法。一、用全新的教育教学理念，改革课堂教学。二、用生动灵活的教学方式，焕发课堂活力。1、创设问题情境，激发学生探究的欲望。 （1）用情感打动、感染学生，激发学生思维和兴趣。（2）用现代化教学设备，展示与教学内容有一定关系的声、像、画等多媒体资料，将学生带入一定的情景之中，使其在情景中碰撞出思想火花。（3）利用学生日常生活经验，创设情境、提出问题。（4）充分利用新教材的图片，激发学生的探究欲望。2、提高问题质量，把握学生探究的关键。 （1）精心组织准确、简略、富有艺术性的语言。（2）精心设计富有思想性和思维性的问题。（3）精心设计富有一定挑战性的问题。3、激发学生提问，提升自主探究的能力。 4、组织探究性的讨论，创设探究教学的高潮。 5、恰当地进行总结评价，并把探究的热忱延伸到课外。 三、用先进的教学手段，提高学习效率。四、用扎实多样的训练，培养学生的语文实践能力总之，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。为了提高课堂教学的有效性，我们必须以教学理论作指导，经过自己的不断实践，不断总结，不断完善和创新，熟练地运用课堂教学的有效性策略，真正提高课堂教学的质量，提高学生学习的质量。 二、你所教学科对学生究竟有何价值 关于对语文性质的认识，在新课程标准中有了明确的定性：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”。也就是说，语文同时具有工具和人文的双重性质。因此，在小学阶段学生学好语文有如下价值：1、语文具有“工具性”。小学语文是义务教育中一门非常重要的基础学科，是人才成长的奠基石。它对学生以后的语文学习有及其重要的作用 ,俗话说的好：万丈高楼始与足下，小学语文教育就是我们以后语文学习的基础，它不仅关系到以后自身语文学习的质量 ,而且关系到整个知识领域的学习质量。一个人语文水平的高低，将制约着他工作学习的成败、任务完成的好坏、活动能力的大小。而小学语文恰好是百科之母，因而小学语文的奠基作用就更显重要了。具体有如下价值：（1）是熟练掌握汉语拼音，打好普通话的基础。（2）是掌握常用汉字，打好识字基础。（3）是熟练掌握字词典的常用查字法，打好自学基础。（4）是学会朗读、默读、分析、概括的技能，打好阅读基础。（5）是学会口述见闻、简短记叙文、常用应用文，打好最基本的表达基础。（6）是培养观察、想象、记忆、思维能力，打好智力基础。2、语文具有“人文性”。 语文是人类文化的重要组成部分。作为文化要素之一的语文，是文化的重要组成部分。语文能够表情达意，在人类的交际活动中起着沟通的作用；语文是文化积淀和贮存的手段；人类借助于语文实现文化沟通和互动，从而推动文化发展和创造文化；文化的各个方面主要通过语文反映和传播。通过使用语文从事精神活动和社会活动，创造出丰富多彩的文化，是人类特有的属性。随着语文教育改革的不断深入，人们认识到语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，语文课程蕴涵丰富的人文精神和情感因素，语文学习对学生情感的触动，心灵的震撼，往往会影响他们的一生。对学生价值观念、情感、态度的形成和发展起着不可忽视的作用。三、根据你的经验和学科特点，列举课堂无效、低效和有效、高效的表现一、无效、低效课堂的表现 冷静客观地看，农村中小学的课堂教学确实还存在很多低效、乃至无效的现状，它们的存在不同程度地影响着农村中小学教育质量的进一步提升，不利于农村中小学教育的可持续发展，是制约农村中小学教育教学效益提高的瓶颈。具体来说，我认为主要表现在以下八个方面： 1、备课教案不适用。很多教师抄写旧教案或教案书，甚至直接将买来的教案带进教室使用，还有请人代为备课的现象；备课没有进行深钻教材、把握标准、分析学情；备课教案设计只关注教师自己，忽视了学生的主体作用，忽视了学法指导。 2、目标制订不合理。没有备课就不会有明确具体的教学目标；抄写教案，目标是被人的，不是自己的，所以目标连自己也不清楚，讲到哪儿算哪儿；没有吃透教材、没有分析学情，所以出现了教学目标不合理，要么高不可攀，要么过于容易，很不切合实际；师生课堂达成目标意识差，有时整节课下来，教师不知道自己讲了什么，学生不知道自己学了什么，“糊涂官打糊涂百姓”！至于三维目标的整合更是任重道远，有的教师连什么是三维目标都不是很清楚，更别说整合了。 3、教学方法不创新。很多教师备课教案中有教学方法设计，但是不是自己设计的，所以在实际教学中不执行教案设计，谈不上有好的教法和学法；有的课堂教师还是传统的“满堂灌”，学生被动接受，课堂气氛沉闷，学生积极性受到抑制；有的课堂，追求“表面热闹”而不注重实效，为了讨论而讨论，为了探究而探究；有的课堂教师“满堂问”，教师一问到底，学生只有“答对”了，教师才放手；有的课堂，教师的设问缺乏科学性和针对性，要么过于简单，学生不愿回答，要么过于复杂，学生无所适从，要么无思维价值，不能引起学生思考，这些毫无意义的问答，淹没了教学重点，挤占了学生读书、思考、训练的时间，也限制了学生思维；教师习惯于“专制式”的教，学生习惯于“被动式”的学；教师只顾“教什么”，不研究“怎样教”，学生只知“学什么”，不掌握“怎样学”，教师越俎代庖，学生惟命是从。本应是课堂主体的学生的学习兴趣、学习方法、学习习惯、学习水平被置之度外，结果是学生不会学，不懂学，乃至学不好，学习效益差。 4、学生作业不精炼。教师不精心设置作业，只满足于课本和课堂练习中的几个习题，重复机械练习，做一遍再找一遍；有的课堂，不加思考搬来几个题，教学与作业、练习内容脱节，难度和跨度的把握不恰当，造成习题太难，打击了学生学习积极性；作业设置层次性、针对性不强，胡子眉毛一把抓，好生学困生一样做，不利于不同学习水平的学生的共同提高；学生不按时完成作业或者不交作业的现象越来越严重；教师对学生作业要求不具体、规范不严格，学生作业质量差；题海战术依旧是很多教师提高学生应试能力的法宝，练而不讲、讲而不评，只是无谓地加重学生课业负担。 5、师生关系不协调。教师决定课堂教学一切，基本形成了“五个中心”，即教学活动以教师为中心，教学过程以讲课为中心，教师讲课以教材为中心，学生学习以做题为中心，教学价值以应试为中心。教师是“指挥者”，学生是“执行者”，对学生而言，教师是永远以“权威”的身份自居；对教师而言，学生则是以“奴仆”的角色出现。教师对学生缺乏信任、关心和激励，要么强施“暴政”，要么就放任自流。 6、课堂常规不管用。有的课堂，学生交头接耳、左顾右盼，上课不参与学习，打瞌睡、玩东西、搞小动作；还有的学生东倒西歪、上桌子、翘二郎腿；学生回答问题抢答、乱答、哄答已成比较普遍的现象这些问题存在如果能得到及时的纠正倒也没什么，令人担忧的是我们有些教师熟视无睹或放任自流。 7、教学媒体不常用。绝大多数常规课基本没有教师运用教学媒体，传统的小黑板、卡片、纸条和自制教具从课堂中逐渐消失；远程教育资源的运用效率太低，远程教室基本闲置，只有检查时和讲公开课时才不得不用；就算是偶尔使用多媒体教学，也是以课件取代课本和教学内容，以动画演示取代知识的生成过程，教师成了报幕员、放映员，学生则成了观众，其实就是一种新的“电子填鸭式”、“电子满堂灌”，一节“图文并茂”的课堂之后，黑板上没有留下老师的板演痕迹，学生笔记本上没有留下学生学习的笔迹，学生头脑中更没有留下知识与能力的印迹，一切都随着电脑关机还给了教师； 8、课型把握不到位。很多课堂教师根本不分析课型，习惯于一讲到底。尤其是练习课和有的试卷评讲课，很多课堂整节课学生做练习，从开始做到尾，学生做自己的，教师一字不讲或干脆做点别事，这样的练习课意义确实不大；试卷讲评课教师不具体分析每题正误率，不分难度大小，从第一题开始，到最后一题结束，顺次评讲，既无针对性，又浪费了大多数学生的学习时间。正是因为上述原因，造成我们的无效、低效课堂课效越来越多，教师工作越来越累，学生学习越来越苦，家长心情越来越急，社会压力越来越大，校长困惑越来越多，学校发展越来越难。二、有效、高效课堂的表现。课堂教学是一门艺术，是一种教师与学生共同参与的复杂性活动。在我们倡导的新课程改革下，小学语文课堂究竟应以什么样的姿态才是有效、高效的课堂教学方式，我以为其表现主要有以下几个方面：1、能准确把握教学目标。没有目标就没有行动的方向，准确把握教学目标是构建高效课堂的前提和基础。全日制义务教育语文课程标准针对学生不同年龄段的身心特点，对不同学段的教学目标做出了科学而具体的规定，这就要求我们认真研读并严格按照其要求执行。首先，教学目标的定位要难度适宜，太高太低都不利于学生的成长。其次，语文是工具性与人文性的统一，因此还要严格考虑知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的统一，三者缺一不可。再次，要在兼顾整体的基础上注重因材施教。除了在课堂上要保证大多数学生能顺利掌握教学内容外，还要兼顾优等生和差等生，给他们额外制定有利于他们发展的不同的教学目标。2、能备足课，上课有亲和力，有情感感召力，能激发学生的学习兴趣。语文课程是最富有情感的课程，低年段的学生活泼好动，想像力奇特，更需要老师的情感指引与号召。一堂成功的语文课，首先应是一篇流淌着诗意的美的散文。对一个老师来说，他不但要有又专又博的知识，还要有敏捷的思考能力和良好的语言素养。教学语言不同于普通语言、它是在逻辑语言、科学语言的基础上提炼升华而形成的、为浓烈的感情浸泡透了的、形象化的、韵律和谐而又优美动听的语言。教师运用这种审美化、情感化了的语言去讲课，就能极大地唤起学生的感情，充分显示出教学语言“以情激情”的巨大美感作用。当前也有不少教师过度追求课堂的视觉刺激，唱唱跳跳，课堂生动,热闹不息.在谈到这一现象时，有一位老师曾说：“教师自己首先要静心，要钻进去，深下去，积蓄内力，然后才有可能激情饱满地引领学生亲近课文，教师自身情感准备不足，教师自己没有被美文陶醉，就不要进课堂。” 的确如此，在我们进课堂之前必须备好课，积蓄内功。想想我以前的语文课堂，考虑最多的是如何把课上得生动有趣，如何制作课件，如何让学生唱起来跳起来，讨论起来。很多时候，我只是通过各种间接的途径认识到这篇课文应该是很动人的，自己在读课文的时候并没有丝毫地产生那种带有个人生命体验的瞬间阅读冲动。“夫缀文者，情动而辞发；观文者，披文以入情。”只有这样的课堂，才是教师真正的课堂，才是真正的有效、高效课堂。 另外在营造教学气氛中，良好的气氛应当是民主、和谐、宽松、愉悦的，它是创设高效语文课堂的前提。教师要满腔热忱地组织教学活动，做到情绪饱满，态度和蔼，语言亲切，富有激情，用教师的情绪、情感、人格魅力感染学生，使学生全身心地投入到学习中去，在自主学习中享受学习的快乐。 三、教学过程中，能设计精妙导语，能抓住学生的心。 导语设计得如何，往往关系到全局和教学效果的好坏。因此，精心设计课堂教学的导语，也是摆在语文教师面前的一个重要课题。著名特级教师于漪老师说过：课的开始，其导入语就好比提琴家上弦，歌唱家定调。第一个音定准了，就为演奏或者歌唱奠定了良好的基础。而语文课堂的导入也应该精心构思，巧妙设计，具有形象美、情感美、和谐美、悬念美，使教学过程引人入胜，扣人心弦，生机盎然，充盈着美的气息，让学生感受一种神圣、魅力和诗意。 好的导语，是一块磁铁，能牢牢抓住学生的心魄，将他们引入知识的海洋。看到一些著名教师的教案，会发现他们对导语的设计无不精心备至。从一定程度上说，一堂课的成功与否取决于导语设计。导语设计的原则是注意启发性、知识性、趣味性。只要新课一开始就能激发学生的学习兴趣，拨动其思维之弦，让他们以最佳的兴奋状态投入学习活动，都是成功的导语，也能成就高效的课堂。四、能优化教学目标，巧妙设问，找好切入点。用提问来指导学生学习课文，这是当前语文教学比较流行的一种方法。课堂上问与不问，问什么，怎样问，是关系到教学成败的大事。提问的时机、提问的方式选择得当，能启发思维、发展智力、活跃课堂气氛；选择不当则可能弄巧成拙，破坏课堂气氛。教师教学效率的高下，基本可以从课堂设问的性质和方法上做出评价。提问应掌握火候，选准时机，巧设疑难。具体来说，提问要注意：置问于教材的关键处；置问于教材的疑难处；置问于教材的矛盾处；置问于教材的含蓄处。教师必须细细揣摩，问到关键处，问到有用之处，问到学生心里去，问出水平来，才能更好的促进我们的教学，利于学生的发展。在提问上我是这样做的： 1、设计的问题要有明确的目的性，紧扣教学目标，能够激起思考。因此，教师要从教材的实际出发，钻研教材，认清教材的知识内容，把握教材特点，明确教学要求，确定教学目标和重难点。设计的问题要有一定的思考价值，能调动学生的主动性，能集中他们的注意力，引导他们生动活泼的学习，使他们经过自己独立思考，对知识融会贯通，从而提高分析问题解决问题的能力。 2、问题要大小得当，多少适量，难易适合不同层次学生的实际能力。 教师对课堂中所提问的问题应在备课时精挑细选，严格控制数量，克服课堂提问的随意性。要做到数量适中，也要避免两种倾向, 太多或太少。提问太多，学生没有思考回旋的余地，对所学知识难以理解、消化；提问太少，讲授太多，学生难有参与的机会，最终会产生厌倦情绪。 3、设问要有一定的艺术与技巧，注重开放