政教处范文之班主任培训资料：帮助学生提高自我控制力

政教处范文班主任培训资料：帮助学生提高自制力“我上课的时候遵守纪律有什么用？我不是来学校学这门课程的。我希望你们能保持其他任何班级老师上课时的纪律，和我上课时一样。另一任和教师的课堂上，谁又出了岔子，我一定严肃处理。尤其是俊宝，卡是同学，不要再因违反你们的纪律而告诉我任学老师了.这种训示不是王老师第一次实施了。作为班主任，王老师在上课前利用几分钟强调课堂纪律，有时称赞学生在课堂上的优秀成绩，有时是为了批评学生的不足。当然，更经常地，王曾批评学生在教室里存在的不足。王老师的每一次训诗都可以带来一些变化：他上课的时候学生们埋头上课，上课的纪律很好，但是上课的气氛不活跃；其他任课教师上课的时候，纪律保持得很好。为了及时了解其他林老师在课堂上维持纪律，王老师在教室里放了一张反馈表，请林老师在课堂上在表格上填写违反纪律的学生名单。名字进入表格的学生都将受到严惩。因此，其他任和教师在课堂上的纪律保持得很好。但是没过多久，其他任和教师上课时违反学生纪律的情况又“春风吹生”，像一棵杂草一样，再次“涌出来”。这种班级管理局面反复出现，王老师大伤脑筋。王老师认为我和林老师不能消除违反教室纪律的情况，所以我请家长来解决这个问题。俊宝、卡公司等其他林学教师上课时，违反纪律的同学一下子赶到了办公室。当然，他们的父母也被邀请了，其他几个更违反纪律的同学的父母也被邀请了两位。由于感情因素太多，王先生在说明有关班里孩子违反纪律的情况时夸张了，父母听了大部分都很生气，开始亲自批评自己的孩子，有些父母回家打学生。果然，这些学生在其他林学教师上课时的纪律有了相当大的好转。但是王先生也清楚地感到，一些同学经过父母的批评后，表面上很诚实，但已经对王先生表示了不满。不到半个月，这些学生在另一位林学教师上课的时候又开始作弊了。有一次，他对付了严重违反纪律的学生，王老师气冲冲地说要请家长，那个学生很不服地说：“是啊，拜托了！”家长来了，强迫这个学生道歉，但是之后这个学生的惩戒情况没有像预想的那样发生变化。王老师不得不把自己的书桌搬进教室，和学生们一起上课。这项措施效果很好。在一个小时里，所有的任课老师在课堂上都很有纪律。但是教室气氛沉闷，学生的思维不好使。部分任课老师因为王老师在上课，上课时很不舒服。因此，所有的任课教师反而觉得教学效率比以前低了。不久，一些林老师委婉地提议王先生不要再来教室了。由于有成功感和一点失落感的复杂心情，王先生把书桌搬到了教室外面。之后，其他任和教师在课堂上又开始出现了一些违反纪律的现象。在不断反省中，王先生意识到盲目惩罚和监督是解决不了问题的。最终，这些措施都是外在的控制限制，没有被学生控制行动内化。因此，必须找到新的解决问题的策略。经过反复思考，王先生得出结论，尽管学生在自己的课上大体上可以控制行为，但仍然要提高学生的自制力。因为其他林和教师在上课的时候仍然无法控制自己。王先生和经常违反纪律的各同学一起分析了他们自制力不高的现象和发生原因，决定了解决策略。特别是与学生一起实践，帮助学生提高自制力。例如，接受王老师和老师的“话”，“龙”制定的变身战略有4种。第一，变身的目标要尽可能科学，在向世界执行战略的第一周，每门课只收到3次“话”，第二周每门课将“话”的次数减少2次等，控制自己不再收到“话”。第二，以一周为转换周期，要求石龙每晚都用班主任、仁课教师、家长、班长、同桌的口吻给自己写信，分析自己在他们眼里的变化；第三，拜托林和老师们多问世龙问题，多说，减少接受“马掌”的次数；4.每天请世龙录制自己后，分析在自己的课上收到“麻袋”的次数，并根据录制分析自己的变身情况。一个月后，有些学生在其他任何课程中仍然需要说几句或做些小动作，但是课堂纪律得到了很好的保障，教室气氛也很活跃，有些老师都觉得现在的课程“舒适”。综合评估：第一，班主任研究课堂管理，具有很大的实用价值。因为在当前的班级授课制教育形式中，一个学生的课堂纪律违反会妨碍同桌或周围几个同学的正常学习活动，还会导致教室内更多的学生发生类似的违反纪律的行为，从而打破课堂学习秩序，影响教师教学活动的正常进行。为了维持班级的教学秩序，广大班主任做了很多工作，也取得了显着的成绩，但也有不少问题。在这种情况下，王老师的课堂管理实践是班主任当前工作现状的具体表现。为了维持班级的正常学习秩序，王老师想办法推进了教室管理。上课前批评，严惩，联合家长“打”，进入教室“监督官”，培养学生的自制力.王先生在不断的探索中发现，提高了学生的自我控制，这是他认为理想的课程管理策略。王老师的课程管理经过一系列探索取得了一定的效果，但是他推进的课程管理没有科学的、系统的，有很大的工作内容的遗漏。第二，分析王老师的经营意识和探索精神。王老师积极推进课堂管理的强烈意识和不断探索的勇气值得我们学习。例如，当其他任和教师反映班级的教学纪律不好时，王老师立即在自己的课堂上进行了批评，以便学生进行纠正。严厉的惩罚、联合的家长“压迫”、教室“州长安排”、学生自制力的培养等方法不断提出和验证，充分体现了王老师孜孜不倦的探索勇气、一位班主任的教育良心。王老师的反映习惯很有益。在一次探索没有取得很大效果后，王先生都要认真反省。特别是在确定提高学生自主性的事前反映时，更深刻、更有效。经过这次反映，王老师找到了如何科学地推进课堂管理的方法。也就是说，与学生一起分析，为每个教室纪律暂时有问题的学生建立了个性化的变化策略。王老师为接得好的龙学友设计的四步变身措施从实际出发，分阶段进行。让我们认识到教育要重视细节，需要个性化的教育措施。但是我们会质疑这个方案是否真的能实施。如果几个学生有类似的节目，怎么检查？以后会不会忙，会不会流于形式？三、王老师如何加强课堂管理王老师上课前(特别是在自己上课前)不能定期批评学生。这样很容易影响学生下节课的学习。像事例中的描述一样，学生们在王老师上课的时候变得文静了，但是教室里的气氛并不活跃。抛开“训话”的时间和地点进行分析，分析训话方式本身也不恰当。王老师集体训诫的东西不多，他提出的要求如果学生履行了，就要给折扣，更可能会觉得有些学生仍然与自己无关。有的班主任对群众习惯了一般的训话，目标不足，效果也不好。王先生请家长严惩有课不正之风的学生。正如案例所描述的，教师和家长、家长和学生、教师和学生之间的矛盾很容易引发。在这个过程中，王老师的课堂管理取向是错误的。班主任为了提高学生在课堂上的学习效果，以不能进行简单的压制或处罚为宗旨，加强了课堂管理。王老师需要加强与ren的沟通和交流。因为班主任的课程管理，不是一门课或两门课的问题，而是全程课。班主任和任教老师、任课学生、学生和学生之间参与人际关系互动，自然要解决的一系列矛盾。班主任位于这种人际关系漩涡的中心，首先要不断地将自己与林、教师、林、学生、自己与学生的关系和谐地进行。王老师在推进教室管理的时候只注重调整自己和学生关系，忽视了其他人际关系的调整。对王先生，要认识到，人际交往是为了实现师生真心理解对方行为的真正原因，消除师生之间交流产生的相互行为的误读，实现对相互行为的理解和协议。教师和学生之间的沟通战略主要包括倾听和倾诉，信任和责任等。王老师走进教室是一种简单的“控制”(或压迫)行为。王老师进入教室“监督安排”，虽然有助于科学教师维持“正常”的教龄秩序，但由于弊大于利，林、师、生都容易感到慎重，教室气氛比较沉闷、忧郁，学生参与教学活动的积极性无法得到保障。这已经在事例中说明了。林和教师的威信可能会下降。由于长期在课堂上“镇压”，王老师的工作负担加重，身心容易疲惫。这种监督对学生纪律的外部控制，不利于培养学生纪律的自我意识，也不利于学生课堂行为规范的意识形成。根据整体道德教育的教育理念，每位教师都是道德教育者。谁上课，谁负责，谁的班主任是班级管理教学的“第一负责人”。如果只有通过班主任的监督才能得到好的课程，那就太可悲了。但是，每位教师上课时的教学规律及其原因，理解和研究，总结好经验，采取针对性协调措施，是班主任的责任。王老师要明确自己角色的意义。如果仔细阅读中（小）学班主任工作暂行规定 教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见 教育部办公厅关于启动实施全国中小学班主任培训计划的通知等班主任工作的相关文件，就会发现“班主任”职务的作用内容大体上有四个方面。第一，班主任是班级的组织成员和领导人。这要求班主任按照教育方针负责全班，完成各班级建设工作。第二，班主任是学校教育、家庭教育、社会教育的统筹者。为此，班主任要协调班级各任与教师之间、班学生与任与教师之间、班与其他兄弟班之间、班与其他兄弟班之间、班与班之间、班主任、任与教师、家长、学校、社区等各种关系，消除这种矛盾，形成教育合力，促进学生的自我教育。第三，班主任对班上每个学生的健康成长负责，认真推进素质教育，在班级工作中努力“一个也不能少”。第四，班主任是提高自己生活价值的人。班主任在培养学生的同时，要发展自己，实现自己的生命价值。从分析这种角色意义的角度来看，王老师在促进课堂管理中的作用应定位于“协调员”的作用。但是，王老师走进教室，代表林和老师做很多课程管理工作等详细内容，对王老师的班主任作用的认识有些模糊，需要明确说明。否则，在错误的角色定位的概念下，王老师努力，也不讨人喜欢：林老师抱怨课程的教学规律不好，班主任管理不好，学生会认为班主