山香教育版教育学带注释

1 第一章第一章 教育与教育学教育与教育学 第一节第一节 教育及其产生与发展教育及其产生与发展 1.教育概念教育概念：教育是人类有目的有目的的培养人的一种社会活动，是传承文化传承文化、传递生产与社会生活传递生产与社会生活 经验经验的一种途径。广义的教育广义的教育指增进人的知识与技能、发展人的智力与体力、影响人的思想观 念的活动，是无组织的、自发的或零散的，也可能是有组织的、自觉的或系统的。它包括社会 教育、学校教育和家庭教育。狭义的教育狭义的教育是指学校教育，是教育者依据一定的社会要求，依据 受教育者的身心发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使其朝着所期 待的方向发展变化的活动。 学校产生的基本条件：生产力的发展和文字的产生。 2.“教育”一词最早最早出现在孟子孟子尽心上尽心上的“得天下英才而教育之，三乐也” 。 许慎许慎说文解字说文解字最早对“教育”二字作了解释： ： “教，上所施，下所效也” ，育，养子使作善 也” 。 3.教育的本质属性教育的本质属性：教育是一种有目的有目的的培养人的社会活动。 4. .教育的社会属性教育的社会属性： （1）永恒性。只要人类社会存在，就存在着教育； （2）历史性。不同时期的教育具有不同的历史形态和特征； （3）继承性。不同时期的教育前后相继； （4）长期性。 “十年树木，百年树人。 ” （5）相对独立性。教育受一定政治经济制度的制约，但存在超前或滞后的现象。 （6）生产性。教育从来就是生产性活动。 （7）民族性。在各个国家或民族都有其特有的民族特征。 5. .教育的起源说教育的起源说（单选、判断） 名称 代表人物 核心观点 神话起源说神话起源说 最古老的学说（朱熹） 教育目的是体现神的意志 生物起源说生物起源说 （法）利托尔诺 （英）沛西能 第一个正式提出的第一个正式提出的； 否定社会性 心理起源说心理起源说 （美）孟禄 起源于儿童无意识的模仿； 否定目的性，否定社会属性， 也不科学 劳动起源说劳动起源说 马克思 起源于人类特有的生产劳动 6.教育的构成要素教育的构成要素： （1）教育者（主导性因素，教育活动的组织者和领导者） 目的性是教育活动的一个重要特征。 （2）受教育者（ “学习者” ，学习的主体，主动地接受学习） （3）教育媒介（又称“教育影响” ，包括教育内容、教育方法、组织形式、教育手段、教育环 境等） 。 在教育的诸多矛盾中在教育的诸多矛盾中，受教育者与教育内容的矛盾是教育中最基本的受教育者与教育内容的矛盾是教育中最基本的、决定性的矛盾决定性的矛盾，是教育是教育 活动的逻辑起点活动的逻辑起点。 2 7. .（简单简单，论述论述）教育的功能教育的功能 （1）按作用的对象，分为个体发展功能（本体功能）和社会发展功能（派生功能） （2）按作用的方向，分为正向功能和负向功能。 （3）按作用呈现的形式，分为显性功能（预期）和隐性功能（非预期） 。 8.教育的发展历程教育的发展历程： 原始社会奴隶社会封建社会近代社会现代社会 （其中，奴隶社会和封建社会是考试的重点内容。 ） （1 1）原始社会教育原始社会教育的核心特征： 生产力水平最为低下；生产资料公有；教育在生产劳动中进行，为生产劳动服务。 主要三个特征：1）具有非独立性，教育和社会生活、生产劳动紧密相连。教育在生产劳动和社 会生产中进行的。2）教育具有自发性、全民性、广泛性、无等级性和无阶级性，是原始状态下 的教育机会均等。3）教育具有原始性，内容简单，方法单一。 （2 2）古代社会的教育古代社会的教育（奴隶社会教育和封建社奴隶社会教育和封建社会教育会教育） 奴隶社会产生了学校教育正规奇偶碍于制度诞生。 古代社会教育（中西方共同的）特征：1）阶级性 2）道统性 3）专制性 4）刻板性 5）象征性 奴隶社会：学校的产生，在奴隶社会的初期；奴隶社会的主要教育内容为“六艺” ：礼、乐、 射、御、书、数。 封建社会：封建社会的主要教育内容为“四书” ： 大学 、 中庸 、 论语 、 孟子 ； “五经” ： 诗、书、礼、易、春秋；“二馆” ：指的是西周时期的“国学”和“乡学” 。 古代中国古代中国：学校萌芽学校萌芽：五帝时期有名为“成均”和“痒” ，是萌芽状态的学校。 夏夏：序（面向奴隶主贵族） ，校（面向平民甚至奴隶） 。 商商：正规的教育场所瞽宗瞽宗。 西周西周：政教合一的官学体系。 “学在官府” “学术官守” 。国学和乡学之分。 春秋战国春秋战国：官学衰微，私学兴起，冲破了“学在官府”的限制。教育对象扩展到平 民。战国时期：儒墨两家影响最大，成为当时的显学。稷下学宫稷下学宫是养士的缩影，学术自由。 两汉两汉：西汉，汉武帝， “罢黜百家，独尊儒术” ，设立太学，是当时的最高教育机构。 东汉，灵帝，设立鸿都门学，研究文学艺术的专门学校。汉代地方官学成为：郡国学或郡县学， 发展始于景帝末年、武帝初年的“文翁兴学” 。 魏晋南北朝魏晋南北朝：立国子学与太学并列、建立郡国学校制度我国学校教育制度的开 始。选士制度九品中正制九品中正制。 隋唐时期隋唐时期：儒道佛并重的文教政策。采用科举制。唐代从中央到地方形成了相当完 备的官学体系，六学和二馆组成了中央官学的主干。 宋元明清宋元明清：宋程朱理学。宋代书院盛行，著名的六大书院（白鹿洞书院、石鼓 书院、岳麓书院、应天府书院、嵩阳书院、茅山书院） 。明代：八股文八股文是科考的固定形式。 科举制度废除科举制度废除19051905 年年（清朝光绪三十一年清朝光绪三十一年） 古代印度古代印度：其教育与宗教联系在一起，分为婆罗门教育和佛教教育。其种姓制度种姓制度把人从高到低 分为四个等级：婆罗门僧侣：刹帝利武士；吠舍农民和从事工商业的平民；首陀 罗奴隶或者处于奴隶地位的穷人。婆罗门教育以家庭教育为主。 3 古代埃及古代埃及：开设最多的是文士文士（书吏书吏）学校学校， “以僧为师” “以吏为师”是古代埃及教育的一大 特征。 古希腊古希腊、罗马罗马：贵族聘请家庭教师，社会较低层次的弟子进私立学校。 古代欧洲古代欧洲：雅典教育和斯巴达教育是欧洲奴隶社会两种著名的教育体系。古雅典培养政治家和 商人。古斯巴达以军事训练和政治道德灌输为主，培养忠于统治阶级的军人。 进入封建社会以后，西欧形成了两种著名的封建教育体系即教会教育和骑士教育。教会教育的 目的是培养教士和僧侣，教育内容是神学和“七艺” 。 “七艺”包括“三科” （文法、修辞、辩证 法）和“四学” （算术、几何、天文、音乐） 。骑士教育培养封建骑士，教育内容是“骑士七艺” 。 文艺复兴时期的欧洲教育文艺复兴时期的欧洲教育：人文主义，代表人物：维多利诺，尼德兰的艾拉斯莫斯，法国的拉 伯雷和蒙田。 （3 3）近代社会的教育近代社会的教育（1616 世纪至世纪至 1919 世纪末世纪末） 近代社会教育近代社会教育表现表现：1）教育的国家化：国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起。2） 教育的世俗化，教育从宗教中脱离出来。3）初等义务教育的普遍实施。4）教育的法制化。 现代社会教育现代社会教育：以科学技术的广泛运用和机器大工业为标志的现代社会教育。 现代社会教育的主要表现现代社会教育的主要表现：1）教育的生产性不断增强，教育同生产劳动从分离走向结合。2） 教育的日趋普及性和多样性。3）教育的科学化水平日益提高。 （简答简答，论述论述）2020 世纪后期教育改革和发展的特点世纪后期教育改革和发展的特点： （： （问法问法 2 2：当代教育改革和发展的新特点有当代教育改革和发展的新特点有 哪些哪些？）？） 1）教育的终身化；提出者：法国的保罗朗格朗，代表作是终身教育引论 。终身教育被联 合国教科文组织认为是“知识社会的根本原理”的教育思想。 2）教育的全民化；所谓全民教育即全体国民都有接受教育的基本权利并必须接受一定程度的教 育，通过各种方式满足基本的学习需求。也就是教育对象的全民化，亦即教育必须向所有人开 放。 3）教育的民主化；否定专制，包含教育机会均等、师生关系的民主化、教育方式的民主化、教 育内容的民主化、追求教育的自由化等。包括教育的民主和民主的教育。 4）教育的多元化；否定单一性和统一性。办学主体的多元化，教育功能的多元化，教育文化环 境的多元化。 5）教育技术的现代化；教育技术的现代化是指现代科学技术在教育技术上的应用，包括教育设 备、教育手段、教育方法等的现代化以及由此引起的教育思想、观念的变化。教育技术的现代 化的核心是人的现代化。 6）教育全球化；一些发达国家开始建立国际学校，设立国际课程，旨在培养能在未来国际中大 显身手的人才。 7）教育信息化；是指在教育管理、教学和科研等领域广泛深入地运用现代信息技术来促进教育 改革与发展的过程，其基本特征是开放、共享、交互、协作。 8）教育具有科学性；现代教育注重科学指导，并由此使得教育科学研究获得重视。 第二节第二节 教育学概述教育学概述 1. .教育学教育学是一门研究教育现象和教育问题（内在动力） ，揭示教育规律（根本任务）的一门科学。 教育学的根本任务根本任务是揭示教育规律。 4 教育现象教育现象是教育活动在运动发展中的表现形式，是教育活动外在的、表面的特征，包括教育社 会现象和教育认识现象。 教育事实教育事实是对现实教育活动物质方面的概括，是可以观察和统计的，也是与“教育价值”相对 而言的。 教育问题教育问题是指反映到人们大脑中的、需要探明和解决的教育实际毛段和理论疑难。是推动教育 发展的内在动力。 2.2.教育学的研究价值教育学的研究价值： （1）宏观角度宏观角度：超越日常教育经验；科学解释教育问题；沟通教育理论与实践。 （2）微微观角度观角度（学习和研究教育学的意义学习和研究教育学的意义） ：） ： （简答简答）有利于构建教师合理优化的知识结构， 套高教育理论水平和实际技能；有利于树立正确的教学观，掌握教学规律，提高教学质量； 有利于掌握学生思想品德发展规律，做好教书育人工作；有利于树立正确的教育观，掌握 教育规律，知道教育实践；培育创新精神，积极投身教育改革。 3.3.教育学的发展概况教育学的发展概况（大体可以分成萌芽大体可以分成萌芽、独立形态独立形态、多元化多元化、现代化四个阶段现代化四个阶段） （1）中国萌芽阶段中国萌芽阶段的教育思想： “一个人” （孔子及其主要思想） 、 “一本书” （ 学记 ） 【孔子及其主要思想孔子及其主要思想】 ：】 ：孔子的思想主要集中在论语一书中。 论教育对象： “有教无类” ；论教育作用：学而知之；论培养目标：学而优则仕；：论 教育内容： “非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动。 ”六种教材诗 书 礼 乐 易 春秋论教学原则和方法：a.因材施教：柴也愚、参也鲁、师也辟、由也喭（yn） ； b.巩固性原则：温故而知新；c.启发性原则： “不愤不启，不悱不发” “举一隅而不以三隅反， 则不复也” ；d.学思并重：学而不思则罔，思而不学则殆。 【孟子的教育思想孟子的教育思想】 “性善论” ，遵循和发展人的内在能力。 【荀子的教育思想荀子的教育思想】 “性恶论” ，将人才分四个等级：俗人、俗儒、雅儒和大儒。 【墨家和道家墨家和道家】墨家的教育思想：墨翟“兼爱、非攻” ，知识来源于亲知、闻知和说知。 （说 知最重要。 ） 道家的教育思想：主张“绝学”和“愚民” ，认为“绝学无忧” ，主张教循自然规律， “道法自然” 。 【 【 学记学记及其主要教育思想及其主要教育思想】 春秋战国时期的学记 （收入礼记 ）是中国也是世界教育史上第一部教育专著。有人认为 它是“教育学的雏形” 。是中国教育思想发展的一个里程碑，标志着我国古代教育思想从其他思 想中分离出来。 1 1）论教育的功能论教育的功能： “化民成俗，其必由学” “建国君民，教学为先” （揭示了教育与政治的关系） ； 论教育制度与学校管理： “古之教者，家有塾，党有庠，术有序，国有学。 ”论教育教学原论教育教学原 则则：a.教学相长： “学然后知不足，教然后知困。 ”b.尊师重道： “师严而后道尊。 ”c.藏息相辅： “时教必有正业，退息必有居学” （强调课内外相结合） ；d.豫时孙摩：预防原则；及时施教原 则；循序渐进原则： “不陵节而施” “学不躐等” ；学习观摩原则；e.启发诱导：开而弗达；f.长 善救失。 2.2.西方萌芽阶段的教育思想西方萌芽阶段的教育思想（苏格拉底苏格拉底，柏拉图柏拉图，亚里士多德亚里士多德，昆体良昆体良） 苏格拉底苏格拉底： “产婆术” ，或者“苏格拉底法” ，后人概括为四个部分，即“讽刺、助产术、归纳和 定义” 。揭示了启发性原则。 5 柏拉图柏拉图理想国理想国 ，其教育的最高目标是培养哲学家。 亚里士多德的亚里士多德的政治学政治学首次提出“教育遵循自然”的观点，注意到儿童心理发展的自然特点， 主张按照儿童心理发展的规律对儿童进行分阶段教育。 “奴隶不可受教育” 。 昆体良昆体良（西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家。 ）的雄辩术原理雄辩术原理 （ （又称又称论演说论演说 家的教育家的教育 ） ）是西方教育最早的教育著作，也被誉为古代西方的第一步教学法论著。班级授课制班级授课制 的萌芽的萌芽。 3.3.教育学的独立形态阶段教育学的独立形态阶段 培根首次提出教育学作为一门独立学科，提出的归纳法为教育学的发展奠定了基础。 （1 1）教育学学科的建立教育学学科的建立 【夸美纽斯夸美纽斯】 ：1632 年大教学论大教学论是教育学开始形成一门独立学科的标志；被认为是近代第一 本教育学著作。观点观点：1）教育目的；最终为人的永生作准备。2） “泛智”教育； “把一切事物 教给一切人” 。3）教育适应自然，贯穿夸美纽斯整个教育体系的一条根本性的指导性原则。4） 学制系统； 四个时期婴儿 （16 岁； 母婴学校） ； 儿童期 （612 岁， 国语学校） ； 少年期 （1218 岁，拉丁语学校） ；青年期(1824 岁，设立大学)。5）首次提出班级授课制；6）教学原则；直 观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性等教学原则。 【卢梭卢梭】被誉为“教育上的哥白尼教育上的哥白尼” ，坚定“性善论” ， 爱弥儿 （婴儿期，儿童期，青年期， 青春期） ，自然教育论的代表人物之一，是“旧教育”和“新教育”的分水岭； “出自造物主之 手的都是好的，一旦到了人手里都变坏了” 。 【康德康德】 ： 康德论教育 ，重视人的理性。首次将教育学作为一门学科在大学里讲授 【裴斯泰洛奇裴斯泰洛奇】第一次提出了“教育心理学化” 。 【洛克洛克】 教育漫话 ，反对天赋观念，提出了“白板说” ， “绅士教育” 。 （2 2） 【赫尔巴特赫尔巴特】他在世界教育史上被认为是“现代教育学之父现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人科学教育学的奠基人” 。 1806 年的普通教育学普通教育学是世界上第一部现代教育学著作，标志着规范教育学的建立。 观点观点：1 1）教育理论体系的两个理论基础是伦理学和心理学。2）教育的根本目的是要养成内心 自由、完善、仁慈、正义和公平五种道德观念。3）教育性教学原则：第一次提出了“教育性教 育”的概念。4）教学四阶段论，即明了、联合、系统、方法。后被学生席勒发展为五段预 备、提示、联系、总结、应用，形成了传统教育课堂中心、教材中心、教师中心的特点。 【杜威杜威】是现代教育理论现代教育理论的代表，区别于传统教育“课堂中心” 、 “教材中心” “教师中心”的旧 三中心理论，他提出了“儿童中心（学生中心） ” “活动中心” “经验中心”的新三中心论。代表 作： 民主主义与教育 （1916 年，又译为民本主义与教育 ） 。观点观点：1）教育的本质；教育即 生活，教育即生长，教育即经验的改组或改造。2）论教育的目的。 “教育无目的论” 。3） “从做 中学” 。中国的陶行知“生活教育论” 。 【传统教育理论传统教育理论 VSVS 现代教育理论现代教育理论】 旧三中心（赫尔巴特） 新三中心（杜威） 传统教育理论代表；首次提出了“教 育性教学” ； 教育学建立在心理学和伦 理学之上；教学四阶段论（明了、联 合、系统、方法） 民主主义教育 ； 实用主义的思想代 表；教育即生活，教育即生长，教育 即经验的改组或改造，学校即社会； “在做中学” 。 6 课堂中心、教材中心、教师中心 活动中心、经验中心、儿童中心 （4 4）2020 世纪世纪教育学教育学的多元化阶段的多元化阶段（代表人物代表人物） 1 1）实验教育学实验教育学：德国的梅伊曼和拉伊；美国的霍尔和桑代克。代表著作： 实验教育学 实验 教育学纲要 。 2 2）文化教育学文化教育学：狄尔泰、斯普朗格、利特。著作关于普遍妥当的教育学的可能 ， 教育与文 化 。 3 3）实用主义教育学实用主义教育学：兴起于美国。杜威、克伯屈。代表著作： 民主主义与教育 经验与教育 设计教学法 。 4 4）马克思主义教育学马克思主义教育学（社会主义教育学社会主义教育学） ： “两个第一” ：1939 年凯洛夫主编的教育学是世 界上公认的第一部马克思主义的教育学著作，1930 年杨贤江出版的新教育大纲是我国第一 部马克思主义的教育学著作。 5 5）批判教育学批判教育学：美国的鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔、法国的不厄迪尔。代表作： 资本主义美国 的学校教育 教育与权力 教育、社会和文化的再生产 。 （5 5）当代教育学理论的新发展当代教育学理论的新发展 赞可夫出版赞可夫出版教学与发展教学与发展 ，他把学生的一般发展作为教学的出发点，提出了发展性教学理论的 五条教学原则，即高难度、高速度、理论知识起指导作用、理解学习过程、使所有学生包括“差 生”都得到一般发展的原则。 美国布鲁纳布鲁纳：在教育过程中提出了结构主义学说和发现法。 德国教育家瓦瓦根舍根舍因创立了范例方式教学理论。 瑞士教育家皮亚杰皮亚杰教育科学与儿童心理学论述了智力发展的阶段。 苏联苏霍姆林斯基苏霍姆林斯基： 给教师的一百条建议和把整个心灵献给孩子中提倡和谐教育思想。 保罗保罗朗格朗朗格朗：1970 年法国成人教育家， 终身教育引论被公认为终身教育理论的代表作。 本章课后题：1.列举三个以上教育学独立形态时期的代表人物及其代表作。 第二章第二章 教育的基本规律教育的基本规律 第一第一节节 教育与社会的发展教育与社会的发展 1.1. （简答简答）教育与政治经济制度教育与政治经济制度的关系的关系 （1）社会政治经济制度对教育的制约作用 1) 社会政治经济制度决定着教育的领导权（权利） 2) 社会政治经济制度决定受教育权（权利） 3) 社会政治经济制度决定教育目的（目的） 4) 社会政治经济制度决定着教育内容的取舍 5) 社会政治经济制度决定着教育体制 （2）教育对社会政治经济制度的影响（教育的政治功能） 1) 人才：教育为政治经济制度培养所需要的人才； 2) 舆论：教育通过传播思想、形成舆论作用于一定的政治经济制度 3) 民主：教育促进民主化进程，但对政治经济制度不起决定作用 7 2.2.教育与生产力水平教育与生产力水平 （1）生产力对教育的决定作用 1) 生产力的发展水平制约着教育发展的规模和速度 2) 生产力的发展水平制约着教育结构的变化 3) 生产力的发展水平制约着教育的内容、方法与手段 4) 生产力的发展水平制约着学校的专业设置 5) 教育相对独立于生产力的发展水平 （注意注意：美国舒尔茨为代表的西方经济学家美国舒尔茨为代表的西方经济学家，提出了人力资源理论提出了人力资源理论。经推算经推算，19291929- -19571957 年教年教 育水平对国民经济增长的贡献为育水平对国民经济增长的贡献为 33%33%） （2）教育对生产力的促进作用（教育的经济功能） （多选） 两个“再生产” ：1）教育再生产劳动力，2）教育再生产科学知识。 3.3.教育与科学技术教育与科学技术 （1）科学技术对教育的影响（首先表现为对教育的动力作用。具体表现为“一改变，三影响” ） 1) 科学技术能够改变教育者的观念 2) 科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量 3) 科学技术能够影响教育的内容、方法 4) 科学技术影响教育技术 （2）教育对科学技术发展的作用（教育的科技功能） 1) 教育能完成科学知识再生产 2) 教育推进科学的体制化 3) 教育具有科学研究的功能 4) 教育促进科研技术成果的开发利用 4.4.教育与文化教育与文化 （1）文化对教育发展的制约作用 1) 文化影响教育目的的确立 2) 文化影响教育内容的选择 3) 文化影响着教育教学方法的使用 （2）教育对文化发展的促进作用（教育的文化功能） 1) 教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用 2) 教育具有传播和交流文化的作用 3) 教育具有选择和提升文化的功能 4) 教育具有更新和创造文化的作用 （3 3）校园文化校园文化 概念概念：校园文化就是学校全体员工在学习、工作和生活的过程中所共同拥有的价值观、信仰、 态度、作风和行为准则。 组成部分组成部分：校园物质文化、校园精神文化、校园组织与制度文化。 核心核心（也是校园文化的最高层次也是校园文化的最高层次） ：校园精神文化校园精神文化。 （。 （单选单选） 特征特征：互动性、渗透性、传承性。 8 学生文化学生文化概念概念：是学生群体的价值取向、集体氛围、人际关系、行为特点的总体特征。 学生文化学生文化的特征的特征：过渡性、非正式性、多样性、互补性。 （多选） 理想校园文化的创建策略理想校园文化的创建策略：主题统揽策略、个性塑造策略、传统拓展策略和重点突破策略。 5.5.教育相对独立于社会政治经济制度教育相对独立于社会政治经济制度 （1）教育自身的历史继承性（2）教育与社会发展的不平衡性（3）教育与其他社会意识形式的 平行性。 第二节第二节 教育与人的发展教育与人的发展 个体身心发展的概念个体身心发展的概念个体发展的动因个体发展的动因影响身心发展的因素影响身心发展的因素（简答简答）个体身心发展的规律个体身心发展的规律 （论述论述） 1.1.个体身心发展个体身心发展概念概念：指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不 断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极方面变化的过程。 2.2.个体身心发展的动因个体身心发展的动因 动因： （1）内发论（遗传决定论） 、 （2）外铄论（环境决定论） （3）多因素相互作用论（共同作 用论） 内发论内发论（遗传决定论遗传决定论） 外铄论外铄论（环境决定论环境决定论） 孟子孟子：万物皆有备于我 弗洛伊德弗洛伊德：认得性本能是最基本的自然本能 高尔顿高尔顿：遗传决定论的鼻祖 霍尔霍尔：一两的遗传胜过一吨的教育 格塞尔格塞尔（美） ：成熟机智决定人的发展 荀子荀子：今人生性，生而有好利焉，顺是，故 争夺生而辞让亡焉 洛克洛克： “白板说” ，本身无内容，可任意涂抹 华生华生：婴儿各种类型的人； “给我一打婴 儿，不管他们祖先的状况如何，我可以任意 把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的 人。 ” 3.3.影响个体身心发展的因素影响个体身心发展的因素 （1 1）遗传遗传 1 1）遗传素质是人的身心发展的前提遗传素质是人的身心发展的前提，为人的发展提供了可能性为人的发展提供了可能性，但不能决定人的发展但不能决定人的发展。没有这 个前提，任何发展都不可能，但它不能决定人的发展。 遗传素质不决定人身心发展的现实性，王安石的伤仲永就是一个例子。 “用进废退”和“获 得性遗传”说明遗传素质具有一定的可塑性,会随着环境、教育和实践活动的深入而逐渐发生变 化。 “遗传决定论”夸大了遗传的作用，把遗传看作是决定人的发展的唯一因素，是不正确的。 2 2）遗传素质的个别差遗传素质的个别差异是人的身心发展的个别差异的原因之一异是人的身心发展的个别差异的原因之一 3 3）遗传素质的成熟机智制约着人的身心发展的水平及阶段遗传素质的成熟机智制约着人的身心发展的水平及阶段。 格塞尔格塞尔通过双生子爬楼梯实验证明了他的“成熟势力说” 。 （2 2）环境环境制约作用制约作用 1）社会环境为个体的发展提供了多种可能，使遗传提供的发展可能变成现实 2）环境是推动人身心发展的动力 3）环境不决定人的发展。夸大环境对人的发展作用，特别是“环境决定论”的观点是错误的。 4）人对环境的反应是能动的。主观能动性是外部影响转化为内部发展要素的根据。 （ “近朱者赤近墨者黑” ， “蓬生麻中不扶自直” ， “孟母三迁” ） 9 （3 3）教育教育（学学校教育校教育）主导作用主导作用 1 1）教育在人身心发展中起主导作用教育在人身心发展中起主导作用 a) 学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动。 b) 学校有专门负责教育工作的教师，相对而言效果较好。 c)c) 学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素。 2)实现学校教育在人身心发展中起主导作用的条件 3 3）学校教育在人学校教育在人身心发展中起主导作用的表现身心发展中起主导作用的表现（学校教育在影响个体发展上的特殊功能学校教育在影响个体发展上的特殊功能） ：） ： a) 学校教育对个体发展做出社会性规范 b) 学校教育具有加速个体发展的特殊功能 c) 学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值 d) 学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能 （4 4）个体个体主观能动性主观能动性内在动力内在动力（ “出淤泥而不染出淤泥而不染” ） 个体主观能动性是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。 从活动水平角度看，个体主观能动性由三个层次构成：第一层次是人作为生命体进行的生理活 动；第二层次是个体的心理活动；第三层次也是最高层次，即社会实践活动。 （单选） 4.4.个体身心发展的规律个体身心发展的规律： 1) 顺序性顺序性；身心发展的顺序性是指人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、 由量变到质变的连续不断的发展过程。皮亚杰的发生认识论和柯尔伯格的道德认知发展论 证明了这一点。教育工作要遵循这种顺序性，循序渐进地促进人的发展。学不躐等；不陵 节而施；不能“拔苗助长” 。 2) 阶段性阶段性；个体身心发展在不同的年龄阶段表现出不同的总体特征及主要矛盾，面临着 不同的发展任务，这就是身心发展的阶段性。在一定的年龄阶段，人的生理和心理方面就 会出现某些典型的、本质的特征，即年龄特征。教育工作必须从学生的实际出发，针对不 同年龄阶段的学生，提出不同的具体任务，采取不同的教育内容和方法。不能“一刀切” 。 3) 不平衡性不平衡性；表现在两个方面，一是指身心发展的同一方面的发展速度在不同的年龄阶 段是不平衡的；另一方面是就个体身心发展的不同方面而言的。因此，心理学家提出了“关 键期” ，即人的某种身心潜能在人的某一年龄段有一个最好的发展时期，这个时期就是关键 期（也叫敏感期、最佳期） 。教育教学要抓住关键期，以求在最短的时间内取得最佳的效果。 要及时施教。 4) 互补性互补性；首先是指机体某一方面的技能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展 得到部分补偿；其次，互补性也存在于心理机能与生理机能之间。教育工作者在教育教学 中要树立信心，相信每一个学生都有发展的可能性，掌握科学的教育方法，扬长避短，长 善救失，激发学生自我发展的信心和自觉。 （长善救失，扬长避短） 5) 个别差异性个别差异性； 首先表现在不同儿童同一方面的发展速度和水平不同 （ “少年得志” 和 “大 器晚成” ） ；另外，个别差异也表现在群体间，如男女性别的差异。因此，教育必须因材施 教，有的放矢地选择适宜的教育方法，使每个学生都能得到最大的发展。 （因材施教） 【补充补充】简述最近发展区及其教育意义简述最近发展区及其教育意义： 最近发展区最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借用成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决 10 问题水平之间的差异，实际上是两个临近发展阶段间的过渡状态。 它的提出说明了儿童发展的可能性，其意义在于教育者不应只看到儿童今天已达到的发展水平， 还应看到仍处于形成的状态，正在发展的过程。 第三章第三章 教育目的与教育制度教育目的与教育制度 第一节第一节 教育目的教育目的 一一、教育目的概述教育目的概述 1.教育目的的概念教育目的的概念：教育即指教育要达到的预期效果，是根据一定社会发展和受教育者自身发 展需要及规律，对受教育者提出的总的要求，规定了把受教育者培养成什么样的人，是培养人 的质量规格标准，同时也反映了教育在人的努力方向和社会倾向性等方面的要求。 （名词解释） 广义的教育目的广义的教育目的是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生 什么样的变化或产生什么样的结果。 狭义的教育目的狭义的教育目的：国家对培养什么样人才的总的要求。 2.2.教育目的与教育方针的关教育目的与教育方针的关系系 教育方针教育方针是国家最高权力机关根据政治、经济要求，命令颁布实行的一定历史阶段教育工作的 总的指导方针或总方向，是指导整个教育事业发展的战略原则和行动纲领。 教育方针教育方针包括以下三个部分：教育的性质和服务方向；教育目的；实现教育目的的基本途径。 【我国现行的教育方针我国现行的教育方针】 2010 年 7 月 29 日党中央、国务院颁布的国家中长期教育改革和发展规划纲要（20102020 年） 指出： “全国贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与 生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。 ” 【教育目的的特点教育目的的特点】 ：】 ：意识性意识性、意欲性意欲性、可能性和预期性可能性和预期性。 二二、教育目的的教育目的的意义与意义与作用作用（功能功能） （） （多选多选） 1.1.意义意义：教育目的是整个教育工作的核心，是教育活动的一句和评判标准、出发点和归宿。 2.2.教育目的的作用教育目的的作用： 1) 教育目的对教育工作具有导向作用； 2) 教育目的对贯彻教育方针具有激励作用； 3) 教育目的是对教育效果进行评价的重要标准。 三三、教育目的的层次结构教育目的的层次结构 1、教育目的包括三个层次教育目的包括三个层次：国家的教育目的（一般体现在国家的教育文本和教育法令中） 、各 级各类学校的培养目标（具体要求）和教师的教学目标（预期达到的标准） 。 2 2、教育目的与教育目的与培养目标之间的关系培养目标之间的关系（简答简答） 教育目的与培养目标是普遍与特殊的关系教育目的与培养目标是普遍与特殊的关系。 只有明确了教育目的，各级各类学校才能制定出符合要求的培养目标；而培养目标又是教育 目的的具体化。 教育目的是针对所有受教育者提出的，而培养目标是针对特定的教育对象而提出的，各级各 类学校的教育对象有各自不同的特点，因此制定培养目标需要考虑各自学校学生的特点。 四四、确立教育目的的依据确立教育目的的依据 11 1. 特定的社会政治、经济、文化背景 2. 受教育者的身心发展规律 3. 人们的教育理想 4. 我国确立教育目的的理论依据是马克思关于人的全面发展学说 （注意注意 1 1）机器大工业生产为人的全面发展提供了基础和可能 （注意注意 2 2）社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件， 教育与生产劳动相结合是培养全面发 展的人的根本途径，也是唯一途径。 五五、有关教育目的确立的理论有关教育目的确立的理论 1.个人本位论个人本位论：确立教育目的的根据是人的本性。 代表人物：孟子、卢梭、马斯洛、裴斯泰洛齐、福禄贝尔、马利坦、郝钦斯、奈勒、萨特。 卢梭： “人生下来是好的，可是一到了人的手中就变坏了。 ” 2.2.社会本位论社会本位论：确立教育目的的根据是社会的要求。 代表人物：赫尔巴特、荀子、涂尔干、孔德、巴格莱。 孔德： “真正的个人是不存在的，只有人类才存在，因为不管从哪方面看，我们个人的一切发展， 都有赖于社会。 ” 涂尔干： “人实际上生活在社会中才是人，教育在于使年轻一代系统地社会化。 ” 3.3.教育无目的论教育无目的论 教育无目的论主要是美国教育思想家杜威（主张“教育即生活” ）的观点。杜威曾经指出： “教 育的过程，在它自身以外没有目的，它就是自己的目的。 ”教育无目的论并非真正主张教育无目 的，而是认为无教育过程之外的“外在”目的。 （注意注意）根据教育与生活的关系，可以将教育分为教育准备生活说和教育适应生活说。 六六、我国的教育目的我国的教育目的 1、19571957 年年，生产资料所有制的社会主义改造基本完成以后，颁布了新中国成立后的第一个教育 方针。 2、19851985 年年， ， 中共中央关于教育体制改革的决定中共中央关于教育体制改革的决定指出“四有两爱两精神” 。即有思想、有道德、 有文化、有纪律，热爱社会主义祖国和社会主义事业，具有为国家富强和人民富裕而奋斗的奉 献精神，都应该不断追求新知识，具有实事求是、独立思考、勇于创造的科学精神。 3、19951995 年年， ， 中华人民共和国教育法中华人民共和国教育法规定教育要“培养德、智、体等方面全面发展的社会主 义事业的建设者和接班人” 。 4、 （现阶段我国教育目的的基本精神现阶段我国教育目的的基本精神）19991999 年年 6 6 月月，中共中央中共中央、国务院颁布了国务院颁布了关于深化教育关于深化教育 改革改革，全面推进素质教育的全面推进素质教育的决定决定 。 。 “以培养学生的创新精神和实践能力为重点，早就有理想、 有道德、有文化、有纪律、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人” 。 5. .我国当前教育目的在实践中存在的主要问题我国当前教育目的在实践中存在的主要问题：中小学片面追求升学率的倾向。 6.6.素质教育素质教育（1）素质教育的概念：素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提 高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能， 形成人的健全个性为根本特征的教育。 （2 2）素质教育的内涵素质教育的内涵： “两全两全、一个性一个性、一重点一重点” （简答简答） 素质教育是面向全体学生的教育； 12 素质教育是促进学生全面发展的教育； （德智体美劳） 素质教育是促进学生个性发展的教育 素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点的教育 （注意注意）应试教育和素质教育的本质区别应试教育和素质教育的本质区别：能不能培养学生的创新精神和创新能力。同时也是 素质教育的核心。 （3 3）素质教育的目的与任务素质教育的目的与任务 目的是全面提高学生的素质。任务是：1）培养学生的身体素质；2）培养学生的心理素质；3） 培养学生的社会任务。 （4 4）素质教育的意义素质教育的意义（为什么要开展素质教育为什么要开展素质教育？）？） 素质教育有助于提高中华民族的整体素质，提高综合国力 素质教育是克服应试教育弊端，深化教育改革的必然趋势 素质教育有助于受教育者全面发展的落实 （注意注意）实施素质教育从根本上来说，就是要为现代化建设事业准备好劳动者和人才资源。 （5 5）实施素质教育的措施实施素质教育的措施：1）改变教育观念 2）转变学生观念 3）加大教育改革力度 4）建立 素质教育的保障机制 5）营造良好的校园文化氛围。 第二节第二节 教育制度教育制度 一一、教育制度的教育制度的概念概念 教育制度教育制度指一个国家或地区各级各类教育机构与组织的体系及其各项规定的总和。它包括相互 联系的两个基本方面：一是各级各类教育机构与组织的体系；二是各级各类教育机构与组织体 系赖以存在和运行的一整套规则。 （一一）广义的教育制度广义的教育制度：指国民教育制度，是一个国家为实现其国民教育目的，从组织系统上 建立起来的一切教育设施和有关规章制度的总和。 （二二）狭义的教育制度狭义的教育制度：指学校教育制度，简称学制。学制是国民教育制度的核心与主体，体 现了一个国家国民教育制度的实质。 二二、建立学制的依据建立学制的依据（多选多选） （简答简答） 1) 生产力发展水平和科学技术发展情况 2) 社会政治经济制度 3) 青少年儿童身心发展规律 4) 人口发展状况 5) 本国学制的历史发展和国外学制的影响 三三、我国现代学制的沿革我国现代学制的沿革 （一一）旧中国的学制沿革旧中国的学制沿革：我国现代学制的建立建立是从清末“废科举，兴学校”开始的。 1、1902 年的“壬寅学制壬寅学制” （未实行） ：以日本的学制为蓝本，是我国颁布的第一个学制，虽然正 式公布，但并未实行。 2、1903 年的“癸卯学制癸卯学制” ：承袭了日本的学制，是我国第一个实行的现代学制，反映了“中学 为体，西学为用”的思想。规定男女不准同校。 3、1912 年的“壬子癸丑学制壬子癸丑学制” ：承袭日本学制，明显反映了资产阶级在学制方面的要求。第一 次规定了男女同校，是我国第一个将拥有资本主义性质的学制。 少年宫 图书馆 性质、任务、要求、入学条件、修业年限和他们之间的相互关系 学制三个基本要素：类型、级别、结构 教育考试制度。 演变 最早制定钦定学堂章程 奏定学堂章程修业时间特别长 蔡元培任教育总长主持制定 13 4、1922 年的“壬戌学制壬戌学制” ：留美派主持的全国教育联合会以美国学制为蓝本，颁布了“壬戌学 制” ，又称“新学制”或“六三三学制” 。在我国现代学制史上第一次明确以学龄儿童和青少年 身心发展规律作为划分学校教育阶段的依据。 （二二）新中国的学制沿革新中国的学制沿革 1、1985 年颁布中共中央关于教育体制改革的决定 ：改革的根本目的是提高中华民族素质， 多出人才，出好人才；实行九年义务教育。 2、1993 年颁布中国教育改革和发展纲要 ：确定了 20 世纪末教育发展的总目标，即基本普及 九年义务教育和基本扫除青壮年文盲；全面贯彻党的教育方针，全面提高教育质量， ；要建设好 一批重点学校和一批重点学科（简称“两基” “两全” “两重” ） 。 （单选） （三三）我国现行学我国现行学校教育制度的结构与类型校教育制度的结构与类型 结构结构：层次结构上来看，分为幼儿教育、初等教育、中等教育、高等教育。 类别结构上来看，分为基础教育、职业技术教育、高等教育、成人教育、特殊教育。 基础教育是提高全民素质的奠基工程，在教育中处于基础性地位。 类型类型：我国现行学制是从单轨学制发展而来的分分支支型学制型学制。 四四、我国当前的学制沿革我国当前的学制沿革（选择选择、填空填空） 2010 年 6 月 21 日，胡锦涛主持政治局会议，审议并通过国家中长期教育改革和发展规划纲要 （20102020 年） 。这是进入 21 世纪以来我国第一个教育规划纲要。 根据这一纲要，我国的教育事业改革发展的： 工作方针工作方针：优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量； 战略目标战略目标： “两基本，一进入” ，即基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，迈入人力资源 强国行列； 战略主题战略主题：坚持以人为本、全面实施素质教育。 五五、现代学制的三种类型现代学制的三种类型 1.1.双轨学制双轨学制 欧洲现代教育的学制，一轨自上而下：大学中学；另一轨自下而上：小学 职业学校。这两轨既不相通，也不相接。 2.2.单轨学制单轨学制 3.3.分支型学制分支型学制 六六、教育制度的发展教育制度的发展 1.教育制度在形式上的发展：前制度化、制度化、非制度化。 制度化教育形成的典型特征：学制的形成。 我国近代制度化教育形成的标志：清末“废科举，兴学校” 。 2.2.现代学制的三种类型现代学制的三种类型： 双规学制：英国、法国、德国、俄国。 单轨学制：美国。 分支型学制：前苏联。 非制度化教育推崇的理想是非制度化教育推崇的理想是： “教育不应再局限于学校的围墙之内教育不应再局限于学校的围墙之内。 ” 3.3.现代教育制度的发展趋势现代教育制度的发展趋势“由低到高由低到高” （简答简答） 1) 加强学前教育并重视与小学教育的衔接； 西欧 双轨：学术教育-职业教育 现代学制最早出现在19世纪末的欧洲 美国 苏联 不成系统 学校教育系统的形成意 味着制度化教育的形 成。正规教育。有层 次。我国：废科举兴学 校（清末） “教育不应再限于围墙 之内”，库姆斯“非正 规教育”，伊里奇“非 学校化”建构学习化社 会 提出制定义务教育法 3、1999年素质教育决定 终身教育 我国的基础教育包括学 前教育和普通中小学教 育 我国当前学校教育 制度的改革（简答） 1、加强基础教育 落实义务教育 2、调整中等教育结构 发展职业技术教育 3、稳步发展高等 教育、走内涵发展 为主的道路 4、重视成人教育 发展终身教育 在学制方面，中长期规划按照完善现代 国民教育体系、形成终身教育体 系的要求，明确了今后一个时期我国学制方 面的发展（改革）任务（趋势）： 1.积极发展学前教育，重点发展农村学前教 育； 2.巩固提高九年义务教育水平，重点推进均 衡发展； 3.普及高中阶段教育； 4.把职业教育放在更加突出的位置上； 5.全面提高高等教育质量； 6.发展继续教育，努力建设学习型社会； 7.关心和支持特殊教育，完善特殊教育体 系，健全特