教导处范文之教育科研工作计划三

教导处范文之教育科研工作计划三 一、指导思想科研为提高教育教学质量服务，为促进教师专业成长服务，为提升学校学术品位服务，为学校二次创业提供教师人力资源保障、专业支撑和学术引领。二、工作目标1、毕业班学科考绩详见学校计划。2、学科竞赛成绩全国五项学科竞赛【全国高中数学联赛-中国数学奥林匹克；全国中学生物理竞赛（省级赛区）-全国中学生物理竞赛决赛；全国高中学生化学竞赛（省级赛区）-全国高中学生化学竞赛；全国青少年信息学奥林匹克联赛-全国青少年信息学奥林匹克竞赛；全国中学生生物学联赛-全国中学生生物学竞赛】：预赛获市级以上奖励3人次以上。其他学科竞赛（由各级教科所或教育学会组织）：获市级以上奖励100人次以上。3、教师专业发展各级业务培训参培率达100%，继续教育合格率达100%。课程标准自学达标检测合格率、命题能力竞赛合格率达90%以上，新教师“导学议练悟”见面课合格率达100%。市级以上优质课（说课、课件）竞赛参赛率达100%，且获二等以上奖励。在集团（市）教育刊物发表论文20篇以上。集团学科（班主任）带头人年度考核合格率达80%以上。高一教师新课改培训合格率达80%以上。4、校本教研各组教师校内开课率达100%。完成4、5、6、7、8、9、11年级双册学案集的编写与印制。编印晨星作文4期、广外教研2期、教育科研资讯2期。5、课题研究市级课题“加强责任教育，促进学生自主和谐发展的研究”完成结题（完成课题研究报告、工作报告、效果监测报告，召开课题结题会，编印课题结题文集）。市级课题“差异化教育实践研究”取得突破性进展：一是完成初一、高一新生差异化诊断测试，全面启动初一、高一新生个人发展规划工作；二是进一步探索和丰富差异化教学的操作点分类别关注、分水平教学和多元化发展；三是制定结题工作计划，准备结题。国家级子课题“心理学视角下的高效能课堂教学策略” 形成阶段研究成果（完成阶段研究报告，召开阶段总结会，编印阶段研究论文集）。集团“五项课题”按集团科研部要求和课题实验方案逐步推进。三、主要任务1、深入推进以“高效的课堂教学和科学的考试研究”为主题的校本教研，提高课堂效益，建设品牌学科。2、加强课题组建设，市级课题结题。3、进一步完善科研制度，形成适应学校二次创业需要的科研网络。4、建设学术文化，营造出较浓厚的科研氛围。四、主要措施（一）深入推进以“高效的课堂教学和科学的考试研究”为主题的校本教研。考试研究方面1、梳理10年中高考试题考点：初三、高三教师参照往年的做法自我梳理，备课组内交流。要素：题号，分值，题型，考点，命题角度。2、组织小初高新加盟教师课标自学达标检测：组织集中，闭卷考试，合格者颁发证书，优秀者发放奖金。3、解读高中新课改课程标准：以备课组为单位进行，要素：课程目标、课程结构、选修课开设方案、选课指导方案。4、强化模拟测试，提高学生应试能力。作业考试化。作业的布置、批改与讲评突出“精”字。题目必须是经过精心“整合、优化”的，做到“有发必收，有收必改，有错必纠，有练必评”。严格控制作业量，严格控制作业难度，做到高效训练，提高作业效益。测试辅导门诊式。采取“抓两头促中间”的辅导策略，对“优秀生”强化精益求精的提升训练和韧劲品质的磨练；对“学困生”加强心理疏导，科学激励，增强信心和动力；对“特长生”加强薄弱学科的强化辅导，统筹安排，提升文化成绩；对“边缘生”采取“人盯人”的战术，强化个别辅导、专项训练，提高整体成绩。强化短时测评。通过练评形式进行应试训练，增强学生的“考感”，提高学生的“卷感”（即在单位时间内如何合理安排各题解答时间，稳定甚至超常发挥自己的水平），减少解题失误，提高考场适应性。测评题目要把握好难度、效度和区分度，重在培养学生良好的考试作风和答题习惯。高效课堂方面深入推进以“导学议练悟”教学模式的推广运用为核心的教学改革，提高课堂效能。“导学议练悟”教学模式既是一种教学流程“五步法”（把一堂课大致划分成五个环节导入课题，学生自学，交流讨论，训练过关，反思感悟，对课堂变量进行适度控制，保证课堂基本质量的稳定实现），也是一种教学法则“五字法”（不是截然分开的五个环节，是相互渗透，贯穿整堂课的，是教学方法，是教学规律，是教学艺术。）上学期主要任务：研究“导学议练悟”教学流程及操作开展课型研究，建立课型规范（课型模式、教案学案、课堂实录、评议记录、教学反思）。1、非毕业年级重点推广和完善“导学议练悟”新授课的课型规范。新授课课型模式：导揭示目标，引入新课；学预习自学，读书探究；议展示交流，师生互动；练当堂训练，当堂达标；悟梳理归纳，反思深化。技术要领一：学习目标的编制。A、编制学段学习目标：学习课标和考试说明，通览教材，梳理出各模块的内容要点，弄清其在整个学段教材体系中地位和作用，编制出学科教学目标双向细目表和学科评价目标双向细目表。B、编制学期学习目标：阅读教材，解读试题，在学科教学目标双向细目表和学科评价目标双向细目表的基础上细化为学期双向细目表。C、编制课时学习目标：学习目标的确立与陈述容易出现关键要素的缺失：一是行为主体错位。把教的过程或教授的内容作为学习目标，把教学目标陈述的主体当作教师或讲授的内容，而不是学生或学习结果。比如“使学生树立观点”“培养学生动手动脑能力”“引导学生自学”“让学生自己读懂课文”等。二是行为动词含糊。行为动词的可测量性、可检测性差，如“提高学生的实验操作技能”，再如“懂得”“体会”“领悟”等，这些动词含义不容易确切把握，缺乏质与量的规定性，很难操作和测量。可改为“能背诵”“能默写”“能说明”“能辨认”“能区分”“能解释”“能比较”“能概括”等。三是行为条件缺失。即影响完成规定学习行为所需要的条件（情境）缺乏明确的表述。行为条件，通俗的讲，就是“ 在什么条件下”，特指影响学生学习结果的特定的限制或范围。四是表现程度疏漏。表现程度，又称学习水平，通常是指学生通过一段时间的学习后所产生的行为变化的最低表现水准或学习水平，用以评价学习表现或学习结果所达到的程度。通俗的表达为“能做到什么程度”。通常用百分比表达，一般从准确、速度、质量等方面来确定，如“至少写出800字的文章，答对90%”“至少正确回答其中90%的题目”“能写出5中解法中的3种”。技术要领二：三练一例的编制。预习题的编制：内容要针对学习的基本目标、基础性的知识设计；题目要具体明确，可操作性强，保证学生自主预习时能够独立完成；类型要全面，要有识记性的，更要有查找性的、搜集性的、探索性的，要根据教学要求灵活处理；形式以预习提纲为宜；题目难度要有层次性，要适当设计部分选择性题目，以适用于不同层次的学生。教学例题的编制：分清教材例题、教学例题之间的联系与区别，教材例题更多地是建立在学科知识的逻辑基础之上，同时兼顾到学生认知的一般特点和规律，教学例题必须针对本班学生群体的特点，在深入了解自己所教学生情况的基础上，预测学生可能出现的问题，有针对性地进行选择和安排；要注意层次性、逻辑性和衔接的适切性。课堂练习题和课后练习题的编制：要和精选的课堂教学例题相配套；要讲究要点侧重，以便更快捷地发现问题，找到原因；要有拓展题，激发学生的思考，从更高的层次巩固课堂知识，提升自主学习的能力；要紧扣教材的知识点和课堂教学的进度与要求，并注意难度层次和学生差异，提出不同梯次难度的作业要求，让各层次的学生都有成功的感受；要充分考虑到课堂教学的内容和基本要求，更要关注测试时该知识点的测试类型、出题角度、变化特点；对应一个知识点的训练，根据该知识点的性质和学生理解的难度，作业形式不宜多，比如概念记忆、计算等等，一次不要超过3种形式，在作业量的控制上，一种形式不要超过3题。2、毕业年级重点推广和完善“导学议练悟”讲评课、复习课的课型规范。（1）讲评课讲评课课型模式：导成绩分析，提出问题；学自纠错题，错误归因；议典例解析，一题多解；练变式训练，多解归一；悟反思感悟，优化思维。技术要领一：成绩分析。对学生得失分情况进行统计、汇总，确定讲评重点；分类统计各类题目的解答情况，选择题和填空题应统计出错题目和人数，解答题应统计得分并计算各题的平均分和典型错误及新颖解法，确定重点讲评的题目；对错误较为集中的题目进行分析，找出错误根源，定出纠错措施。技术要领二：典例解析。对典型错误要重点分析出错原因，找到症结所在。分两步走，一是得分分析，指导学生分析当时是怎样想的、切入口是怎样找到的、计算是怎样进行的、过程是如何表述的等，也就是要反思过程，通过反思摸索出解题的规律，掌握解题方法。二是失分分析，对失分的分析不能笼统，要进行拆分，要具体。拆分就是把失分分成两类，一类是不会做、找不到切入口的题目，一共失掉了多少分。另一类更为重要，就是会做却做错了的题目，要分析出又做错了的原因，这一点更为重要。因此，拆分一定要细、要科学、要准确，拆出目标、拆出信心。这一环节，要求必须以学生为主体，学生应参与到教学的每一个环节中来：学生要参与分析错误原因，因为教师仅仅从试卷上看出或猜出的错误原因往往是不可靠的；学生要参与探索正确的解题思路的过程，学生更要参与解题方法的概括和提炼。技术要领三：通用解法。对典型题目的讲解要做到：一讲解解法的发现过程，如何读题、如何寻找解题的切入点、解法探索；二讲如何规范表述解题过程。要积极引导学生参与到讲评过程中，尽量多地让学生发言，以暴露其思维过程，以对其他学生起到警戒、示范作用。具体的方法有：错误让学生“改”、思路和解法让学“讲”、解题过程让学生板演、学生之间相互批卷和讨论。技术要领四：一题多解。对试卷中的新题型和一题多解要介绍给学生，使学生的解题思路更广阔。对试卷中出现的新思路、新解法、同一题目的不同解法及不同解法的优劣选择，不论是否合理和正确，教师都要给以恰当的评价，使学生能理解和尝试学习新思路。技术要领五：变式训练。对出错率较高的题目，以及学生出现的典型错误，要进行同类或变式问题的再训练，以让学生掌握解决这些问题的通法。技术要领六：反思感悟。没有反思，解题过程不会得到消化、解题效果不会得到巩固。总结的过程，就是学生认识水平和能力提高的过程。“悟”的环节，要善于引导学生反思、回顾和总结，概括本节课要点，归纳解题方法，并强调注意问题。反思总结之后，要引导学生完成满分卷并进行二次批阅，重点学生要面批。（2）复习课复习课课型模式：导提问导入，明确考点；学考题回放，案例先行；议解题指导，规范答题；练同步演练，讲评反馈；悟再理思路，举一反三。技术要领一：考题回放，案例先行。首选中高考经典试题。考题是考试说明最本质最具体的体现，经典试题能涵盖考点设置、命题思路及其表达形式等方面的特征，可以成为学生感悟、了解并把握“考什么”“怎样考”的典型范例，也是学生举一反三、融类旁通之本。次选学生失误的典型解答。选择以学生失误的解答为例，对典型错误进行具体的剖析和矫正，能使学生从反面获取知识和技能，能有效地使学生避免重犯自己或他人的错误，提高复习的成效。技术要领二：解题指导，规范答题。帮助学生弄明白命题的意图、解题的思路、答题的步骤，帮助学生探索解法的举一反三或多题一解。要有的放矢地回答“解题的思路是什么”“答题的规范是什么”，必须分解，提炼出答题的操作步骤。技术要领三：同步演练，讲评反馈。教师是为学生复习“导向”“定步”的组织者，不宜多讲。学生练与教师讲的时间比例应大于4：1。“练”包括了看、想、写、议、评等学习活动，必须让学生全员参与，全程贯穿。选题必须审慎，最好选同一考点的历年中高考试题。即时反馈比延时反馈更适用于复习课型。“教所有行为的关键，是即时反馈。”教师要善于把握引导、点拨的契机，适时介入学生的学习活动；要善于通过恰当的提问来激发学生思维碰撞，组织讨论；要善于及时收集学生的反馈信息，进一步分析目标达成度，并及时作出对应反馈。3、为备课组为单位，研究项目为形式（备课组申报，教研组协调），建立“导学议练悟”学科专题的课型规范。语文学科：识字课、诗词课、文言课、散文课、作文课。数学学科：概念课、命题课、习题课。英语学科：听力课、词汇课、语法课、阅读课、写作课。文综学科：概念课、特征课、成因课、规律课。理综学科：理论课、实验课、观察课、思维课。下学期主要任务：研究“导学议练悟”教学法则内涵及策略（教学案例、教学论文）。1、小学低段和中段重点研究“导”的内涵及策略。例如：内涵一：导入，“好的开始等于成功的一半”。策略一：游戏导入【福楼拜家的星期天，描写肖像猜谜语。】策略二：解题导入【从百草园到三味书屋，“从课题中我们推测这篇文章主要写的是哪两方面的内容？”。】策略三：故事导入【斑羚飞渡，一天，在西藏高原上，当一只肥胖的藏羚羊发现自己正处于一位猎人的枪口下时，它并没逃走，而是向着猎人前行一步，两腿一弯，跪了下来，它的眼里流出两行晶莹的泪水，但它还是倒在了猎人的枪口之下。当猎人剖开这头藏羚羊的肚子，才发现它肚子里有个已成形的小藏羚羊。】策略四：情境导入【三视图，先用PPT出示庐山风景照及古诗“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中”，再提问：“这首古诗蕴涵了什么哲理？它又反映了什么数学原理？”。】策略五：习题导入【一元二次方程根的判别式，解三个较简单的一元二次方程：x2+3x-1=0，x2-10x+25=0，2y2-6y+5=0，这三个方程分别有两个不相等的实数根、有两个相等的实数根和没有实数根，提出问题：一元二次方程何时有两个不相等的实数根？何时有两个相等的实数根？何时没有实数根？有什么规律？】内涵二：引导，引路人。策略一：设置预习提纲【通过提纲明确任务及完成任务的路径、方式、程序。劝学预习提纲：第一步，听老师范读课文，注意字音及停顿。第二步，自由诵读课文数遍，要求字音准确、句读分明。第三步，自读注解。第四步，给下列加点的字注音，并加注至原文。第五步，在笔记本上抄录13段，每行文字下留两行空格。】内涵三：疏导，“解惑也”“导而弗牵”。策略一：联系【让学生把问题与教材中的词句联系起来阅读思考，理解其中的含义，把握其所处的地位和作用。】策略二：追问【老师顺着学生的回答，层层递进、一步一步地追问下去，直至学生对所学内容的认识完全到位为止。】策略三：比较【教师通过换词、换句、换写法等方式，引导学生与原词、原句、原写法相比较，体会其好处、妙处，加深对内容的理解。】策略四：缩小【当学生的思考过于宽泛时，老师指示学生缩小思考的范围，集中精力去分析重点之处，获得深入的理解。】策略五：假设【当学生的回答完全错误时，老师利用学生的答案作假设，并据此提出问题，促使学生自己意识到自己的错误。】策略六：讲解【老师直接讲解，或描述、或介绍、或解释、或分辨，使学生明白含义和道理，领会思想和感情。】内涵四：领导，调控课堂，“平等中的首席”。策略一：调控学生的质疑问难【对没有思考价值又不影响理解课文的问题，教师只表示关注，而不予解答；对有一定思考价值但和学习目标和重点关系不大的问题，教师可以当即处理，或教师自答，或让其他同学解答，或引导发问者解答；对有思考价值又正好指向学习目标和重点的问题，教师加以必要的梳理，展开讨论。】2、小学高段重点研究“议”的内涵及策略。内涵一：小组交流。内涵二：分组展示。内涵三：精讲点拨。3、初中部重点研究“学”与“议”的内涵及策略。4、高中部重点研究“练”与“悟”的内涵及策略。（二）加强指导与敦促，分阶段、分步骤推进课题实验与研究。1、市级课题“加强责任教育，促进学生自主和谐发展的研究”顺利结题：完成课题研究报告、工作报告、效果监测报告，召开课题结题会，编印课题结题文集。2、市级课题“差异化教育实践研究”取得突破性进展：一是完成初一、高一新生差异化诊断测试，全面启动初一、高一新生个人发展规划工作；二是进一步探索和丰富差异化教学的操作点分类别关注、分水平教学和多元化发展；三是制定结题工作计划，准备结题。3、国家级子课题“心理学视角下的高效能课堂教学策略” 形成阶段研究成果：收集实验过程资料，编印论文集；邀请专家调