复盘式评课简介

复盘式评课简介复盘是围棋术语。复盘是指把自己下过的棋再按顺序重新摆出来。此外复盘还有一层意思，就是让高手讲解你下过的棋，指出其中的问题毛病，通常这也叫做复盘。能经常找高手复盘，是迅速提高水平的好方法 徐州师范大学文学院魏本亚教授根据围棋复盘提出“复盘式评课”。程序大致如下：一、 讲课教师做课。要求听课教师详细记录听课内容或用录像设备记录讲课全过程。二、 评课第一步：魏老师板书表格。教学目标教的活动学习活动（学生）学了什么学会了什么、第二步：讲课教师完成“目标”一栏的内容，要求尽量用简洁的词语表述，目标要准确。我们当时听了徐州市光荣巷小学郑昕老师的苏教版二年级上册水乡歌一课。郑老师设计了三个目标：理解词义；想象诗境；熟读成诵。（实际上目标的完成是在和听课教师的探讨下完成的，但魏老师一直提醒大家不要说。）第三步：讲课教师完成“内容”一栏的填写。也就是这节课教师的关键教学环节。郑老师写出了四个：1、复习字词（4个）；2、整体感知：练读；粗知诗意；了解诗歌特点；3、细读课文：第一小节老师带着学；总结方法，自学；质疑重点；4、仿写。（这个环节，听课教师在下面是纷纷发言，弄得郑老师是手忙脚乱。）第四步：在大家的共同讨论下，郑老师完成了后三个栏目的内容。第五步：魏老师要求徐州市语文教研员刘春老师把内容与目标相连。此时发现“仿写”不能和目标相连。第六步：邀请一位学员把“学了什么”和目标相连。第七步：邀请一位学员把“学会了什么”和目标相连。在第五、六、七步中要求教研员要做一定的分析，而不是点评。第八步：魏老师总结：1、 回归课堂，按表格进行，目的是认定事实。2、 审查。目标的设定与课堂教学是否一致。3、 研讨。就事实说事实，反思事实。研究教学过程，发现问题，协商解决，用欣赏的眼光看待问题。 郑昕老师现场完成下列作业：教学目标教学内容学习活动学了什么学会了什么理解词意 相像诗境 熟读成诵 仿写复习字词整体感知1、练读 2、感知诗意3、初知诗歌特点细读课文（有扶到放质疑导学）仿写1、写字、自写、评写、互评2、观师（自读、概括要点、欣赏、相像读、诗歌特点）3、品诗第一小节:自读、圈点、品词、美读、背诵第二小节：迁移自读品味第三小节;质疑品读4、仿写巩固生字了解诗歌特点想象画面诵读品悟积累词句学写小诗生字朗读背诵理解诗意积累词句魏：教学目标应该用简短的词语短语来表示。随时记下老师提问时间，学生回答时间。老师布置的内容与教学目标连线。（教研员）仿写应作为目标出现。学习活动与目标相连（苏州教研员）教学目标的描述要准确。课堂有效没效看课堂目标达成度。郑昕：教学目标的描述有点缺失。新乡教研员：目标教学做得比较好。以文定目标，以生定目标。新乡教研员：二十年前，我们曾经进行过格式化目标教学。因过于格式化后，现已退出了历史的舞台。魏：二十年前，全国23省都在做目标教学，当时做得比较好。为什么目标教学会渐失？刘春:语文老师是最说不清话的老师。华东师范更着重理科研究。课堂内容更多余目标，渗透是个契机，内容多余目标。我们要考虑一致性的问题。目标、内容、活动一致这是最好的课。郑昕老师的课是比较成功的。苏州教研员:我们在目标教学研究中，往往脚踩西瓜皮两头滑。在实际操作中我们应该基于课程标准，各年级的学生应该在能力、知识上应该有哪些提升。我们沧浪区就把目标进行了年级的细化，在识字、说话、写话等方面形成书面文字。发表在2011第5期江苏教育上。我个人认为目标的设定考虑两个层面:基础目标、发展目标。关注文体的教学，关注典型的句式、范段的模仿。读写迁移的目标上应先行一步。学员:目标的表达有时需要模糊。有些教学目标需要若干课时才能能达成。有些目标是保底目标，有些是发展目标分层目标。每一节课应有固定性目标，但有时不得不采用选用性目标。例如公开课的最后一个环节。内容的安排魏:内容的安排有什么想法？学员：第一课时做了哪些事情？学习活动魏:第三、四、五板块有什么问题吗？学员:视频什么时候用？读文章想画面。刚学习，就直接出示直观的画面有碍学生想象力的发展。“荡清波、荡秋千”中两个荡定不一样，当学生体会到江南水乡轻柔的美后，她定会读得轻缓、轻盈。魏;让语言在头脑中形成想象画面。刘春:利用画面，把孩子带入生活情景。画面一定要用。学员:白帆的画面选得不恰当。学员：学习活动设计得很恰当，但学生体验不足。让学生带着体验去读。为什么用飘动的飘？很多东西是老师硬塞给学生的。品味语言文字的味道，如何品味做得不足。 第一节课已经介绍过水乡，识字1学生也有接触。芦苇荡 生表达草木在风的吹佛下，那种轻盈的动态美。水是在动的，但动得幅度太大。今后在几哦啊学过程中我会注意。 第二环节班长上台 由上往下擦黑板复盘式评课的特点:班长1：参加本次活动是我参加过得所有的培训活动中最务实的一次培训。辛苦但收获丰富。精益求精的精神 敢于批判 一、实。实在、务实。通过刚才的评课我们感受到，失去了以往评课的客套，按照正常的程序进行评课。我们上了一辈子课，但收益不大。复盘式评课让我们学会了重新审视自己。回放录像，也是福安市评课的另一种方式。 二、精。精确、精心。过去的评课找亮点、缺点。而我们今天的评课引导我们将教学各个环节与教学目标一一对应。给我们评课的老师找到落脚点。年轻教师不敢、不愿意说，讨论的机会。 三、全。 全面、全新、全员。调动老师们发言的积极性。全员的提高。 四、高。 理论的高度，发言时多一些理论的陈述。让自己的观点让别人加收的话一定要有理论的高度。怎样提高备课的效益。全面、全员、高效、精细化班长2：1、内容的呈现凸显了学生的主体性，目标的定位、2、过程，他是一个精细化、清晰化、确定化的过程。3、两位教研员发现了课堂中暴露的问题。让郑老师更快地生长起来。内容的确定性不完整。理解词语：箩不如驳难理解 用什么方法帮助孩子确定完成哪些内容。4、评价主体的多元性。主持人、专家、教者、听课教师都可以随时随地评价。学员：1、立体的透视性。2、真实的展示性3、描述的细致性4、广泛的参与性5、提高的高效性刚才你是直观的认识，你回去要操作。第一步：回归。利用表格回归。认定事实。详细的记录、回放录像。第二步：审查。目标与教学过程的一致性。第三步：研讨。就事实说事实。反思事实。第四步：尊重。尊重人格、尊重人权。不允许盛气凌人，大家应该用欣赏的目光审视事实，不要吹毛求疵。找一节课的亮点，发现问题协商解决。面对别人的缺点不要穷追不舍，协商解决问题就行了。研究。整个评课的过程是研究的过程，每一位老师都是研究者，每一位老师都是专家。让学生也来参与，让学生学完了立刻给我写个东西。按照这个做法去尝试、实验。“复盘式与切片式”评课的思考与初步实践盐城市盐都区教育局教研室 陈书桂一、现状分析毋庸讳言，听评课作为校本教研基本的常规的形式多年来存在着讲真话的不多，动真碰硬的少，有效性不高的问题，鲜见教师积极主动的参与，思维火花的碰撞更是一种奢望。初中语文听评课的一般程式是“授课者上课听课者填写评价表授课者谈设计思路听课者集中评课”。事实上，一方面，在课改的背景下，不少教师理念优于实践能力，理念先行，大话多，套话多，没有自己的声音；另一方面，碍于情面，同时评课者有自己或前或后也会接受别人评价的顾虑，美言多，好话多；此外，部分同志学科素养和业务能力不够，说不出个所以然来，碎话多，空话多。听评课一团和气，似乎成了完成任务式的应景的事情。如何在不挫伤授课教师积极性的前提下，既充分挖掘和肯定授课教师的优点，又能在务真求实的氛围中，以实在的对话启迪教师积极思考、深度参与，发挥样本的剖析与示范效应，让听评课活动更有效，成了以评价促课改过程中很值得研究的一个话题。二、关于“复盘式”与“切片式”在课改进入深水区的今天，评课样式的创新还不多见。自学习了杨万扣主任推介的徐州师范大学博士生导师魏本亚教授首创的语文复盘式评课后，我感觉耳目一新，这是种源于围棋的复盘概念而来的评课新模式，它的优点是：通过课堂回归、审视对照、剖析研讨等步骤，对课堂进行细致、高效的参与式的评价，凸显了目标、内容、活动设计、活动效果四位一体的评价，关注学生活动及教学实效。评课过程中人文性科学性并重，强调一要尊重授课者和评课者；二要心平气和地用欣赏的眼光去发掘样本的精要之处，遇到问题协商交流，面对任何一方的缺点都不要穷追不舍；三要确立“整个评课的过程也是教学研究活动过程”这一理念。当时我就萌生了要在语文学科教研基地活动中予以试验推广的想法，反复思考后我发现还可以在复盘中再嵌入“切片式的观察”， “切片式”课堂观察的概念来自医学诊断领域，是听课者凭借自身的业务素养对授课者的课堂采取单一主题或微格化的点式观察、研讨与交流的听课形式。比如只针对小组合作与讨论的时间分配、导学单的使用与反馈、整节课学生参与的面、教师课堂评价方式、讲授与训练的时间比等某个角度定位观察，这样更契合我区推进的“三性五要素”课堂教学改革中，需要对课堂教学细节进行进一步完善的实际。三、初步实践10月19日，在九年级语文学科教研基地第一次活动中，在提前短暂与基地组长和授课教师沟通后，我与泽夫中学的张大春老师就其开设的与朱元思书一课进行了一次“复盘式与切片式”评课尝试。评课时我列出了一个包括教学目标、教学内容(任务)、学习活动、学习效果四项内容的评课维度表。然后一边引导张老师回顾课堂每个环节的具体实况甚至细节，一边进行连续的追问：1.你这节课的目标定位是基于什么思考？文言字词的目标是什么？当堂成诵的目标达成度有多高？2.本文学习的重难点在什么地方？你是如何突破的？3.情境导入有什么样的用意？4.教学设计分成几个板块？围绕目标你安排了哪些教学内容或任务？是以什么主活动串联的？5.你组织了多少学习活动？请用最简洁的语言概括你课堂上的各个活动，如果要删去一些，你觉得是那些活动？哪些活动你觉得效果不错，必不可少？6.你觉得你这节课学生的学习达到了怎样的效果？复盘后，我还针对学生展示参与面、小组合作内容形式时间及评价、训练的形式、板书设计、活动单的设计等进行了切片观察交流。接下来，毓龙路试验学校的孙秋云老师，仿照我与张大春老师的交流形式，与盐都实验学校的朱燕华老师也进行了一次“复盘式与切片式”的评课，我在当中适时参与穿插提问。10月21日在张庄举行的七年级语文学科教研基地活动中，我和七年级组长张丽老师又做了进一步的实践尝试，分别与刘忠全、周长红老师进行了对话评课。10月25日在北龙港举行的八年级语文学科教研基地活动中，我和毓龙路赵建军主任分别与刘忠老师、花兰干老师交流时，其他同志开始主动加入进来。四、实践反思在三个年级基地首轮活动后，我分别与老师们交流，有的老师感觉不仅是“新鲜”，更是“吃惊”，认为这等于是对课进行了CT扫描；几位开课老师更是有真切而深刻的体验，说促进了他们由实践层面向深入反思迈进，有很多活动他们以往只是想到了做，没有想到为什么做，如何更好的做；但也有老师觉得不好操作，感觉到不适应；也有老师感觉评课时间偏长，40分钟左右评一节，时间上难以保证。 我感觉“复盘式与切片式评课”“回归”环节由执教者与听课者一同完成，既有反思又有讨论，没有了执教者说课时自卖自夸抑或自我批评的