李高峰：新西兰学前教育中的“学习故事”.ppt

新西兰学前教育中的“学习故事”,新西兰简介,新西兰学前教育简介,新西兰学前教育中的“学习故事”,思考与启示,一、新西兰简介,二、新西兰学前教育简介,（一）幼儿园的机构种类,1.教师主导型、家长主导型2.公立、私立幼儿园的规模,（二）幼儿园的学习内容,1.学习方式：游戏2.活动场所：活动区与课室3.学习内容：建立和睦互助的人际关系、赢得信任与信任他人、轮换制的实行、商议与交涉、团队合作、探索精神。,三、新西兰学前教育中的“学习故事”,（一）学前教育机构的档案评价,1.幼儿成长档案册概貌第一页：幼儿的照片及教师寄语第二页：幼儿活动室教育理念第三页：幼儿的活动记录记录内容：健康（Wellbeing）归属感（Belonging）贡献（Contribution）交流（Communication）探究（Exploration）。,2.幼儿成长档案的结构及功能,（1）结构：对故事的描述，对故事的解释以及下一步的计划。案例：爬上来记录者：Grace记录时间：2010年6月第一部分：这里发生了什么？（原档案册配有图片）,D自从会爬以来就很好动。这天早上，Deepa（配班教师）在活动室里放置了一座供孩子们爬行的木桥，桥的中间放有一些棋子。D和O几乎同时看到了棋子，O爬上桥拿到了棋子并在那里玩了起来。D开始时只是看看，后来也爬了上去。,第二部分：这里发生的学习是什么？D对近距离地与同伴在一起玩感到很自在。这对应了“贡献”的第三层次目标“幼儿能适应一种鼓励与同伴相处及向同伴学习的环境”。D从“滚”到“爬”发展得很顺利，他很愿意练习。这对应了“探究”的第一层次目标“幼儿对努力去弄明白事情，好奇、探究这类非常重要并值得珍视的学习途径有所感受”，以及“探究”的第二层次目标“幼儿能体验到一种有助于他们控制自己的身体并获得自信的环境”。,第三部分：机会和可能（接下来怎么办？）要关注安全检查，确保D的探究过程顺利展开，鼓励D大胆尝试各种活动，以促进他的动作从笨拙向控制良好发展。在D进行身体运动时可以考虑配上音乐，提供乐器，并给予足够的空间。,（2）功能1）评价儿童的学习及促进儿童的学习2）支持教师专业成长3）引领家长转变观念,3.启示,（1）以结构性档案评价作为幼儿园教师提升专业素养的抓手（2）以结构性档案评价作为引领家长转变观念的主要策略,（二）走进“学习故事”来自新西兰幼教课程改革的启示,“学习故事”：一种用叙事的形式对儿童学习和发展进行评价的方式1996年，新西兰正式颁布国家幼教课程大纲TeWhariki，它为新西兰的0-5岁幼教机构和教师们指明了幼儿教育的方向和目标。,1.儿童的形象,毛利人视儿童为毛利世界中有价值的成员，是连接过去、未来、家庭、社会的纽带儿童并不是一张“白纸”，而是有能力、有自信的学习者和沟通者，教育儿童意味着要尽其所能和用各种可能的方法来赋予每一个儿童以力量。教育不是要改造儿童，而是要赋予儿童力量TeWhariki使用了“YoungChild”一词来表述2.5-5岁的儿童，而不是“Preschooler”,2.幼儿教育为谁办？怎么办？,新西兰的幼教机构为0-5岁儿童和家庭提供教育服务和支持尽管各种幼教机构服务对象不同，教学法也存在差异，但它们都需要经过新西兰教育部的认证，并统一管理。新西兰政府对不同类型幼教机构的经费支持和评估标准是一视同仁的。,3.儿童需要什么样的课程,TeWhariki是世界上首部双语（英语和毛利语）和双文化（毛利文化和非毛利文化）的国家幼教课程大纲特点：（1）新西兰国家幼教课程框架是开放的（2）新西兰国家幼教课程大纲颠覆了过去的儿童观、幼教观（3）新西兰国家幼教课程倡导蛛网式课程模式,TeWhariki提出了四大教育原理：赋予力量（Empowerment）：整体发展（HolisticDevelopment）。家庭和社区（FamilyandCommunity）关系（Relationships）,在TeWhariki中，儿童发展的五大线索主要描述的是儿童的学习、发展的状态和感受，它包括以下五个方面：健康（Wellingbeing）归属感（Belonging）贡献（Contribution）沟通（Communication）探索（Exploration）,4.学习故事：发现“魔法时刻”,“学习故事”的典型特征：（1）学习故事是为了支持儿童进一步学习所进行的评价。（2）学习故事是在日常教育教学情境中所做的观察用图文的形式记录下儿童学习过程的一系列“魔法时刻”，关注的是儿童“能做的”(Cando)、感兴趣的事情。（3）教师的计划和支持儿童进一步学习的方法、策略和内容是建立在分析所观察到的与儿童学习有关的信息的基础上的。,一个学习故事主要由三大部分组成：（1）注意：对儿童学习的观察（故事和照片）（2）识别：教师对学习的分析、评价和反思（3）回应：教师为支持儿童进一步学习制定的计划。,5.学习故事和TeWhariki,学习故事的撰写与包容、合作、研究和学习有关撰写学习故事是一个倾听儿童和所有人声音的过程，是一个儿童、教师、家长合作的过程，是一个研究儿童、研究教学的过程，更为重要的是，它是一个关注、支持、分享儿童学习的过程。学习故事属于儿童，属于老师，属于家长属于每一个参与儿童学习过程的人。,6.“学习故事”的特色,（1）拓展语言文学的理解：兴趣最重要重视培育孩子对文学的兴趣，通过故事和书这两个途径，同时认可他们带到幼儿园来的已有知识和认知。（2）爱上冒险游戏：学习机会孩子需要有机会管理自己生活环境中的风险风险、挑战与学习故事的关系,（三）分享：“学习故事”的本土化历程,第一，设立“学习故事”实验班级第二，教师遵循“支持儿童学习始于观察”的原则跟踪观察并记录幼儿的活动情况第三，观察活动结束后，教师可以针对观察对象进行分析思考总之，作为教师、作为观察者，我们看到什么、想到什么，很大程度上取决于我们追求什么。,2.“学习故事”蕴藏的教育精彩,“学习故事”是一种评价儿童的方法，也是一种研究方法，“学习故事”是一种叙事性的观察记录方式，一个学习故事通常由三个部分组成，包括“注意”、“识别”和“回应”。下面是幼儿教师所做的观察记录图形接龙游戏，观察对象是小（2）班的木木、昊昊、恒恒、康康（以上均为化名）。,（1）注意：描述发生了什么智慧屋里热闹非凡，孩子们在玩接龙游戏。恒恒用老师以前演示过的方法熟练地玩了起来。他用接龙卡片一张一张地对接，就像一条长龙。玩着玩着，他抬头看了一眼木木。木木的接龙卡片排列得像有层次的台阶。恒恒觉得木木摆的和老师演示的不一样，可又觉得木木的排列很有趣，就问他：“你是不是摆错了？老师摆出来的是长长的，像火车一样。”“你看我的圆形接圆形，三角形接三角形，很对呀！”木木想了想说。,恒恒还是不太认同，依旧按照老师的摆法玩。谁知坐在一旁的昊昊看了木木的佳作后，立即模仿起来。,图一：昊昊模仿学习木木的作品,同样在玩接龙游戏的康康在认真观察木木的佳作之后，觉得非常有趣，也想摆一个特别的图案。但他不想和木木的一样，于是想了想，摆了一个大大的问号。,这时候，恒恒发现了大家的变化，转而向木木“求教”，请木木教他怎么用接龙的规则摆出阶梯形,木木非常热心地和恒恒一起玩了起来,（2）识别：分析什么样的学习有可能发生恒恒，你是一个遵守规则的孩子。你原则性强，遇到不同意见会判断和思考，不人云亦云，遇到问题或疑惑时也会主动寻求答案，当通过观察和论证确定某件事正确的时候，也愿意接受。木木，你是个善于思考的孩子。思维灵活性较强，能够通过事物的表象找准实质性规律，在把握核心原则的基础上敢于创新，能够紧紧抓住接龙游戏的规律并改变原有模式，创造性地摆出了阶梯接龙的图案。你还善于分享，乐于把自己的好方法教给同伴。今天的你真的很棒！,昊昊，你乐于接受新事物，模仿能力强。虽然你和木木都用了阶梯形状玩接龙游戏，但是老师发现，你们的排列顺序并不相同，你也是开动了脑筋，掌握了好方法的。康康，你的思维独创性令老师赞赏。你在木木的启发下独立思考，完成了另一种