济南一中交流汇报材料

关注学生发展 引领孩子成长 济南一中学生发展指导工作交流汇报山东省济南第一中学 马营一、我校开展学生发展指导的由来高中阶段是学生学习知识和技能的重要阶段，是世界观、人生观和价值观形成的重要时期，是学生成长变化和社会化的关键时期，同时也是认识自我和未来规划的重要阶段。在这个阶段，学生面临着人生的一系列重大选择：特别是普通高中学生，不仅要在文理倾向方面作出选择，还要在升学和就业之间做出选择，以及毕业之后上什么学校、学什么专业或从事什么职业。这种面向未来的人生规划，既跟他们尚在形成的世界观、人生观、价值观联系在一起，又跟他们当下的学习任务紧密相联。他们不得不考虑：我是谁？我的兴趣和特长是什么？为什么要学习？分科时是文科倾向还是理科倾向？怎样通过自己的学习和探索逐渐实现自己的人生规划或人生理想？凡此种种，既需要中学生自己去思考、探索和选择，也需要家庭、社会和老师的帮助和指导。1、从学校的现状和实际来看，济南一中是一所寄宿制管理学校，在校学生三千多人，学生不仅要完成繁重的学业任务，还要面临集体住宿生活、新环境适应、选科及未来专业和高校的选择等诸多问题，而传统的学科教学和德育管理无力也无法帮助学生完全应对和解决这些问题，面对这一形式，要想实现学生的全面发展，学校必须相应的拓展自己的功能和服务。2、从高中生特有的身心发展阶段来看，这一时期他们的自我意识迅速发展但又缺乏清晰的自我认知；独立意识基本成熟，但因经济和社会经验的缺乏独立能力又明显不足；情感强烈，富有激情，而又容易敏感多变和冲动，常常从一个极端走向另一个极端，这一系列成长过程中身心发展的不对称，往往引发许多的心理困惑和行为矛盾，这些困惑和矛盾将会直接影响到他们的学习和生活甚至使学生偏离了正常的成长发展轨道，学校教育如何针对学生的这些特点进行适时的帮助和引导?3、从学生的学习状态和过程来看，许多学生因为没有明确的自我认知和发展目标、方向，所以在学习上缺乏动力和自觉性，茫然随波逐流，还有的学生简单的将学习等同于考试的分数和名次，一旦达不到自己的期望目标，便开始产生退缩和失望情绪，对高考和未来失去信心，对学习失去兴趣、厌学甚至辍学。因此，现代学校教育还必须帮助学生解决“为什么学习”、“为谁学习”的问题。而要解决以上问题，仅仅依靠学校传统的学科知识教学和德育管理已经无法胜任，我们学校开展的学生发展指导研究和实践就是想探索解决这些问题的有效方法和途径。二、以课题研究为带动，在学习和实践中提升 我校的学生发展指导研究与实践过程大致经历了两个个阶段，即：问题探索与聚焦阶段，课题研究与行动实践同步探索阶段。（一）问题探索与聚焦阶段2009年，学校提出了“精细化管理”的管理理念，重点关注和解决在课堂教学质量和学生学习效率中存在的问题。通过大量的调研和学生谈话，我们发现，影响学生学习质量和效率问题的背后不单单是教师教授水平、个体努力程度和时间等“学习”中的问题，影响较大的还有对集体住宿生活的不适应、人际交往、情绪、没有动力和兴趣，目标缺失对未来的迷茫等问题，而这些问题又不在“课堂知识”解决的范畴，谁来帮助学生以及如何解决这些问题成为学校认识到却难以解决的“难题”。恰在此时，我们了解到上海的某些中学正在开展生涯发展指导研究，如上海交大附中开展的高中生涯专业课程、上海理工大学附属中学开展的认识大学、认识未来职业以及上海建平中学开展的生涯职业体验活动，把学生的学习与个人自我认知和成长发展，与社会和职业有机的联系起来，解决学生成长中的困惑和目标问题，这和我们遇到的问题和思考不谋而合，在吸取和借鉴他们研究的基础上，我们也正式提出了“指导”的理念，初步开始了以学生的成长发展为目的的研究探索。（二）课题研究与行动实践同步探索阶段1、参加了“普通高中学生发展指导”研讨会，并申请成为课题研究项目学校。 2010年4月2至4日，由华东师范大学霍益萍教授领衔的国家教育部十二五重点规划课题“普通高中学生发展指导”研究在华东师大举办了项目启动和专题研讨会。来自中国香港、台湾以及包括全国40所项目实验学校在内的九十多所中学近200名代表参加了此次会议，当时我校尹守峰校长和政教处赵娟主任参加了本次研讨会。围绕大会的主题，港台和国内16位专家校长做了精彩纷呈的报告。来自香港和台湾的陈茂钊、张丽凤等主要对港台地区的学生指导实践进行了全面的介绍；来自华东师范大学教育学系的杨光富、黄向阳、朱益明分别对国外学生指导的实践与特色、在我国开展学生指导的意义及设想等问题进行了阐述，大会结束后，课题组在全国挑选40所重点高中作为项目合作研究和实践学校，我校有幸成为其中之一，由此，我校的学生发展指导研究和实践正式开始。2、开展学生发展指导的需求和现状调查，确定了学校研究和实践的目标和方向。2010年9月，学校开展了普通高中学生指导调查问卷调查，分年级挑选了6个实验班和100名在职教师进行了调查，其中学生问卷发放300份。回收有效问卷268份；教师问卷发放100份，回收有效问卷71份。运用SPSS统计软件进行项目和维度分析，统计结果显示：（注：根据学生和教师问卷中现状、需求、意愿和能力的72个项目分析，其中以下项目从统计上分析“现状”平均得分在2.6分以下或接近；在“需求”方面平均得分在3.4以上。）调查项目学生现状学生需求教师意愿教师能力面对环境的改变，评估和改变自己在事业上的目标。2.614.044.764.12根据自己的兴趣及能力逐渐明确未来的职业方向和范围。2.784.034.564.01平衡个人志趣与社会需求，逐渐明确适合自己的系科或专业范围。2.464.124.694.45明晰自己的价值观和是非标准，正直地为人处世。2.794.274.884.28帮助和指导我了解各行各业2.414.054.784.34深入了解适合自己的职业的工作状况、职业要求和入职条件。2.594.214.264.51深入了解适合自己的系科专业的培养目标、课程计划和入学计划。2.314.164.254.23帮助和指导我练习各种求职的技能技巧2.334.284.784.25帮助我了解各大专院校及科系2.294.134.293.78帮助和指导我平衡个人兴趣明确科系范围2.554.184.563.86帮助和指导我深入了解适合自己的系科专业的培养目标、课程计划2.314.164.254.21帮助和指导我选择适合我自己的专科院校2.433.934.894.52老师帮助和指导我了解自己的兴趣、专长和独特的个性特征2.684.074.574.21老师帮助和指导我喜欢和接纳自己2.933.794.534.32老师帮助和指导我理财的办法、合理用钱2.653.724.754.28老师帮助和指导我掌握均衡的饮食习惯2.803.864.544.25老师帮助和指导我了解开心的方法2.683.774.784.53老师帮助和指导我运用不同的途径反映自己的意见和建议2.993.824.854.32从学业发展、生涯发展、生活技能发展三个维度分析我校学生和教师的现状、需求意愿及能力如下：领域（维度）标准(量度)学生现状学生需求教师意愿教师能力学业发展（一）形成正确的学习目的和态度。3.98684.27904.70764.3684（二）学习订立学习目标、制定学习计划、有效管理时间的技能3.57684.41394.85454.3402（三）获得学习和考试技巧3.45264.25864.12754.5263（四）发展兴趣和特长据此选科和选课2.96524.78524.25364.1249生涯发展（一）学会生涯规划2.86554.39134.73424.1347（二）职业定向和就业准备3.05184.35944.68163.7895（三）升学定向和升学准备3.07664.40654.67113.2149生活技能发展个性发展（一）发展自我概念2.45124.52364.25873.9841（二）发展兴趣与扬长避短3.54784.53274.58344.2568（三）获得应对困难的态度和技能3.56234.25873.56823.5428（四）获得自我反省的意识和方法3.25784.56324.72144.3568（五）适应学校生活3.25194.86524.25694.3124（六）获得维护身体健康的方法和习惯2.98653.56894.25764.3587（七）获得心理调试的方法2.36544.87653.65483.2143群性发展（一）获得人际技能3.21344.52363.54683.2365（二）获得沟通技能3.25984.56324.35464.2367（三）获得合作的态度和方法2.68793.25644.25684.1365（四）获得领导和组织活动的技能3.65214.58644.23594.1235通过数据分析，我校学生从发展指导的维度及各项目之间来看，三个领域不尽相同，同一领域内不同的项目发展也不匀衡。（1）比较突出和相对薄弱的环节是生涯发展指导。在这一方面学生的需求较高，而现状却非常缺乏，从老师的意愿来看也有较高的认可度但在指导能力上相对薄弱或欠缺。（2）在学业发展指导领域，获得学习和考试技巧、发展兴趣和特长据此选科和选课等项目环节学生需求强烈但现状缺乏指导。（3）在生活技能发展领域，学生的发展自我概念、获得维护身体健康的方法和习惯、获得心理调试的方法、获得沟通技能、获得合作的态度和方法等项目上学生现状比较欠缺而需求相对较高。 通过数据分析结合我校实际，确立了我校开展指导的重点和方向是：学生的生涯规划指导是我校欠缺和薄弱的环节；学业指导中关键是如何激发学生的学业兴趣和学习动机、指导学生根据自己的特长合理选科、选课；生活技能指导的关键是如何让学生科学了解自我，发展自我概念，指导学生掌握正确科学的身体健康和心理调试的方法，如何有效沟通获得人际交往技能，学会合作。3、确立了研究和实践的途径与方法（1）在指导的内容上重点推进，兼顾整体。根据前期调查结果，我校将重点在学生生涯发展指导方面开展研究和实践，同时兼顾学生的学业发展指导和生活技能指导。（2）在指导的对象上关注年级差异，重点实施。根据年级学生需求及现状的差异实行各年级有重点的开展研究。高一年级将侧重生活指导，指导学生尽快适应学校住宿生活，有效沟通，建立良好的人际交往，形成良好的自我观念、生活观、价值观，同时渗透生涯规划意识，对自己的学习生活及今后的生活进行目标预期、蓝图规划；高二年级将侧重学法指导，掌握科学的学习技巧、选课指导同时渗透生活指导，掌握男女交往之间的尺度，树立正确的异性交往观念；高三将侧重生涯规划指导和心理调试指导，根据自己的学业水平、兴趣爱好匹配好相应的高校及专业，掌握心理调试的方法，避免考试焦虑。（3）设立三个子课题组，重点研究，共同推进。为了保证研究的实效性我们将按照点面结合、重点突破、项目分工的原则开展实施，在学校总课题组的统一调配下分设“生活发展指导”、“学业发展指导”和“生涯发展指导”三个子课题小组开展研究。每个子课题由组长、副组长和研究成员组成，子课题组在学校课题组的总体规划下开展研究和指导实践。4、开展了骨干教师的学习和培训，提升教师的指导能力。2010年12月，我校课题组成员参加了在江苏天一中学举行的“中学生生涯发展指导”专题研讨，2011年7月参加了在上海华东师范大学举行的“学业发展指导”研讨会， 2012年7月，参加了在香港召开的首届两岸四地“学校辅导”国际学术研讨会，2012年8月参加了在宁波姜山中学举行的“生活发展指导”研讨会，2013年7月，参加了在宁夏召开的课题结题会议，今年7月份，我校又参加了在上海召开的第二届学生发展辅导国际研讨会。在华东师范大学课题组的引领下，我们接受了大量的国内外专家的指导和培训，为我校培养了一批专业骨干教师队伍，从而辐射和带动了校内教师指导素质和能力的提升。三、初步建立了学生发展指导工作体系 经过多年的探索和实践，我们对学生发展指导的认识由模糊到清晰，由散乱到成型，“指导”和“发展”的观念已经成为学校和老师们的共识和理念。学生成长中的困惑、价值观、职业理想和目标、自我与社会的关系等问题是知识教学和德育教育难以解决的，对学生进行生涯指导必须成为学校的一项职能和服务，而教师必须担负起学生成长和发展过程中“导师”的角色和责任。我校的学生发展指导已经初步形成了一套指导制度和工作体系，形成了相对固定的生活、学业和生涯发展指导的内容和流程，成立了学生发展指导中心组织和开展学生发展指导工作，开发了生涯规划教育课程并列入了学校课程体系。 1、年级分层指导内容和流程生活发展指导主题内容开展方法及形式目标高一1入学教育1 学校适应：了解一中，了解一中的百年进程、学校规章制度等2 班级适应：新同学之间的认识交往、宿舍同学之间的交流 3 学习适应：转变学习观念、尽快树立高中自主学习意识 1参观校史展2校规校纪教育3主题班会 4学法指导报告 了解学校和环境2自我认知1 自我认识：了解自我性格、兴趣、特长，掌握自我调控的方法 2 自我管理：学会觉察及调控个人情绪，学会换位思考，移情 1、心理健康主题教育讲座2、个体咨询3、借助相应的心理测试软件了解自我、了解他人3人际交往1. 沟通技能：学习有效沟通的元素，了解各种沟通方式，掌握沟通的技巧。2. 冲突管理：理解人际冲突的成因及其可能带来的后果，学会如何更好地处理人际冲突。高二1职业体验 1、 行业体验： 2 生涯人物访谈1、利用社会实践基地2、寒暑假义工活动行业体验，了解职业2异性交往 高二时期最突出的问题就是男女生的交往问题，指导学生如何处理好青春期的性冲动、正确把握男女交往的尺度1、 主题教育讲座2、 个案咨询3、网络教育1、网络游戏、手机上网2、网恋1、心理辅导2、学生主题讨论情绪调节与控制高三1、科学的生活方式、计划性高考压力下指导学生如何保持健康的身体、充分的睡眠和有规律的生活团体及个体辅导2.心理调试学会调适自己的情绪与心态克服考试焦虑学业发展指导主题内容开展方法及形式目标高一1学法指导1. 适应高中学习：了解高中学习的特点，尽快适应高中学习的模式，掌握相关的学习方法2、培养良好习惯：学会制定计划，时间管理等技能，培养自主学习能力。1、优秀老师专题讲座2、优秀学生学法交流形成科学的学法指导体系2.学科分层指导根据不同层次的学生、针对不同的学科开展有针对性的学科性学习指导1、成立学科兴趣小组，开展自主探索学习2、学科骨干老师讲座3、学科尖子生经验分享报告关注差异，协作学习的学科指导模式高二1选科及选课指导了解自己的兴趣和特长结合自己的未来职业性向匹配合适的科系和课系1、 自我分析2、 教师指导3、 家庭指导帮助和指导学生形成相对成熟的自主学习模式2学法指导.1、进一步适应高中的学法、教法，初步形成自我学习模式2、指导和帮助学生制定科学的学习计划1、自我总结2、教师指导3个性化指导根据不同学生在学习方面的兴趣及能力给予发展性的辅导1、开设选修课，丰富学生知识资源2、差异性辅导高三1复习方法指导高三学习具有特殊性，帮助和指导学生有效复习、合理规划1、 专题讲座2、 个体辅导形成完善的高三学习指导体系2考试技巧指导 学得好未必考得好。指导和帮助学生学会如何合理分配答卷时间、难易题的处理、分析试卷3、复习计划指导针对三轮复习的不同特点，帮助和指导学生制定合理的学习计划生涯发展指导主题内容开展方法及形式目标1生涯认知及探索（高一）1、充分认识自我、了解自我性向2、职业关注，树立生涯规划意识3、利用测评软件，建立生涯规划档案1开始生涯指导选修课2开展团体/个体辅导学生发展指导校本课程2生涯实践 （高二）1 高校资源展示、职业素养养成2 职业调查及体验3 重点高校观摩4. 成功人士经验论坛1筹建高校资源库2职业人士讲坛3. 社会职业活动体验形成完善的生涯实践模式3生涯规划及选择（高三）1、根据自我认知和学业水平进行合理的升学及专业预期2、了解各种升学管道3、指导和帮助学生进行高校选择和专业抉择1、团体辅导2、个体指导3、自我规划4、软件辅助形成成熟的升学指导服务体系2、开设了生涯规划课，并列入了学校课程体系 指导中心开发了学生生涯规划校本教材，在高一年级第一学期开设生涯规划课，每班每周一课时，主要涉及了认识自我、人际交往、情绪管理、认识专业和职业、生涯规划设计与体验等几个模块，第二学期开设生涯教育校本选修和研究性学习课程，根据学生的兴趣和个体差异进行个体或小组研究，同时利用寒暑假开展职业体验和生涯任务人物访谈等体验性活动，帮助学生了解自己的兴趣并设计自己的生涯目标，规划自己的学业和人生。3、推行“班导师制”并制定了相关考核奖励制度“班导师制”的核心，就是以班主任为主体，班内全体科任老师共同参与，形成一个既有共同目标又有独立分工的导师团队，共同关注班内每一名学生的发展，从生活、学业和生涯规划等多方面指导学生，及时了解学生的发展性需求及存在的困惑和问题，并协同学生规划发展的方向、找到问题解决的方法，促进学生全面健康的发展。班导师团队主要由班级班主任和部分责任心强、有一定指导能力的学科教师共同组成，人数在9人左右。每位导师承担班内6-7名学生的指导工作。班主任根据学生的特点，将受导学生名单分配给科任导师，分配时可兼顾到性别比例和学生的层次。编制了济南一中导师工作手册分发给每位指导老师，指导老师按要求记录指导的对象、时间和有关内容，学年结束后统一交学生发展指导中心备案。学生发展指导中心制定济南一中导师指导考核细则，根据导师工作量情况和指导效果发放指导补助，学校年终评选“济南一中优秀指导教师”并颁发相应证书。4、充分利用校内和校外指导资源，实行了校外指导老师聘任制济南一中拥有一大批中科院院士、国学大师、科技精英等各行业的社会英才，他们的人生经验与体会、成长历程、专业成就与视野本身就是学生成长的楷模和发展的榜样，是学生人生最理想的“导师”，我们邀请知名校友作为学生的“导师”定期开展“校友讲堂”引领学生成长，同时学生发展指导中心与“家长委员会”协作，挑选有意愿、有指导能力的家长为我校“校外指导老师”，定期参与我校的学生发展指导工作，同学生一起分享人生经验、职业体验。四、效果与反思实践效果： 1、我校通过开展和实施学生发展指导教育，深化指导的理念，提升了教师的整体育人素质和职业成就感，同时也促进了教师的教学和教育效果。通过参与培训、学习和研究实践，涌现出了一大批优秀的学生“导师”，其中房健老师所开设的生涯规划选修课深受学生的欢迎，每次选课都是爆满，马营老师所执教的“海岛探索了解自己的职业倾向”获得山东省首届心理优质课评比一等奖，于万浩老师的“规划的人生更精彩”创新主题班会也获得了好评，于杰英、李广友等老师的学生指导案例、论文等也纷纷在省市等期刊上发表，更多的老师则通过“导师制”的形式加深了对学生及家长的了解，有效的促进了师生之间，教师与家长之间的有效沟通和尊重理解。2、开展学生发展指导的实践受益最大的还是学生，从群体来看，我们重点针对高一年级开设的新生入校适应指导涵盖了学生在宿舍、班级、饮食健康等生活方面、人际关系、师生交往、学科学习、心理健康等多方面的内容，使学生迅速了解了高中生活和学习的特点、问题易发点和关键点，这对大多数开始集体生活、独立生活和学习的城市孩子而言是一个极大的帮助和心理支持，从而大大缩减了孩子对新环境的不适应过程，原来因环境不适应而导致的厌学、成绩大幅波动、转校学生明显降低，同时