教学设计 (2).ppt

教学设计的理论及技术,张荣华（教授/博士）山西师范大学教师教育学院,学习内容,教学设计：概念教学设计：意义与理论依据教学设计：类型教学设计：一般过程及技术教学任务分析及实践教学目标及其编制教学方法与策略的选择教案的编制及板书设计教学设计：案例与实践,一、教学设计：概念,设计教学教学设计,是一种有目的地创造产品或系统的行为,设计（Design）,特点：目的性系统性创造性,顾名思义，是由教（Teaching）和学（Learning）组成的一种人类教育实践活动。,教学（Instruction）,要素教师学习者（学生）教育活动,教学设计,教学设计,教学教师学习者（学生）教育活动,设计目的性系统性创造性,对“教学设计”的认识,只要有教学和学习发生，都可以进行教学设计。教学设计者并不总是由教师个体担任。教学设计的知识结构和理论框架的来源广泛而复杂，形成了多样的教学设计理论。教学设计是采用系统的观点和方法来规划教学过程,教学设计的四个基本问题,教学设计的定义,教学设计是一个系统、复杂和综合的过程它涉及到人、教学思想、教学步骤、教学内容教学设备以及教学组织等多方面的因素其目的是对有关人类学习的所有方面进行分析、设计、实施、评价和管理。,生物教学设计的定义,是指运用教学设计的原理和方法按照生物学的课程目标和教学对象的生物学认知特点仔细安排和组织教学设备、教学步骤等为学习者提供最佳的生物学学习条件和时机。,二、教学设计：意义与理论依据,教学设计的理论学习理论科学教育和生物教育理论其他依据,理论依据,教学设计的理论（课后自学）,迪克和凯里（DickW.&CareyL.，1978）：最经典加涅及其合作者（GagnR.M.，1985）：影响最大肯普（KempJ.E，1998）：最灵活马杰（MagerR.F.，1997）：最成功,加涅的学习理论,现代教育与心理学家加涅在科学研究前人学习理论的基础上，于1965年出版了学习的条件，重新诠释了学习的概念。1969年，加涅与他的同事罗沃（W.F.Rohwer）一起为心理学年鉴写了一篇“教学心理学”的论文，确立了心理学的一个新分支教学心理学。,学习的本质,“学习出现是指人的行为发生了某种可以观察到的变化”；“学习的变化其表现形式是行为的变化”；学习-个体可持久保持的容易观察的行为变化。,教学的本质,按照加涅的研究，教学的本质就是为学习者提供学习条件的有意识的活动：“这些条件，有的存在于学习者内部，有的居于学习者之外，他们共同构成了学习事件。因此教学就是由有意识地计划和安排的这些外部事件构成的。,因此可以合理的将教学定义为“旨在促进学习而设计的居于学习者之外的一些事件”。教学-是对学习的一种帮助和支持；,教学的本质,教学设计,教学设计-使教学对学习的帮助是有益的一种教学事件的规划。教学设计可以看成一个系统：国家层次，教师层次教师层次的教学设计范围有大小；,加涅：学习结果,智慧技能认知策略言语信息动作技能态度,智慧技能,使符号应用成为可能的性能称为“智慧技能”。广义地讲，对学习者而言，用来表征环境的符号就构成语言，语言是用来记录和交流学科中的关系（概念、规则）的，所以这类关系的学习设计智慧技能的学习。智慧技能是人类习得的最为重要的性能类型，因而也是“受教育”的实质意义所在。它是“知如何”或程序性知识。如通过心算将24盎司换成磅，造句中单数动词与单数主语保持一致。,五种学习结果及例子,认知策略,个体已习得支配他自己学习、记忆和思维的技能，如，也许获得了某种技能使他能够回忆起他目睹过的场景的细节，或记住他听过的一场报告的要点；他还习得了一些思维的技术，分析问题解决问题的方法。这些控制学习者自身内部过程技能的一个总的名称是认知策略。普遍适用于各种知识内容，如注意策略、编码策略、提取策略、记忆搜寻策略以及思维策略等。,言语信息,一个人可能学会口头言语或书面语言表达、打字或通过绘画来陈述或告诉一个事实或一系列事件。如一些事实，一周的天数，城市的名称及地理位置等；某一领域的专业知识等；他面临着怎样造一个很简单的句子，和陈述信息两个任务。前者属于智慧技能，后者被称为“言语信息”，它是“知什么”或陈述性知识。,动作技能,学习者习得的一系列组织化动作的整体，这些动作彼此关联，构成一个综合性活动的基础，在人们的行为表现中容易识别。这就是动作技能。中完成运动，如扔铅球、打高尔夫等。在许多不同种类的课程中，学生可能学习大量的含有动作技能的工具操作程序。在课程中，这类技能常没有被放在中心位置，但是学校的学习中总是包含各种各样的动作技能。,态度,学习者获得的影响个体行为选择的心理状态。如某人可能更倾向于把打高尔夫球作为自己的娱乐活动，而另一个人在学习之余宁愿选择学习物理学而不愿学习英国文学。这种倾向对学习者而言，通常被看作选择而非具体的行为表现，我们称之为“态度”。指那种持续时间较长且使得个体的行为在各种具体情境中具有一致性的倾向。,五种学习结果及例子,学习者的学习任务分类,二、教学设计：意义与理论依据,第一，激发教师实施生物学课程的主观能动性和提升教师的课程执行能力第二，加强生物学教学的系统性、计划性第三，有助于将先进的科学教学理念和生物学教学理念转化为有效的教学行为性和科学性第四，有助于提高生物学教学质量,意义,三、教学设计：类型,按照教学时间，即教程的长短，生物学教学设计可以分为三种类型：一是课程或教程教学设计；二是单元教学设计；三是课堂（时）教学设计。,课堂教学设计,又叫课时教学设计。是三类教学设计中运用最广的一类教学设计,四、课时教学设计：一般过程,小组活动,讨论问题：请根据自己对教学设计的理解，写出合理的教学设计的一般过程；1、以组为单位，进行讨论；2、分组将结果写在黑板上，组长将结果交回教师处；3、教师的教学设计的过程,教学设计的一般过程,任务分析教学目标的编制教学策略教学媒体的选择教后反馈、反思教学评价,根据教学设计