20151127课堂教学中的有效教学与学生的有效学习许静.ppt

课堂教学中教师的有效教学与学生的有效学习,蛟河市教师进修学校许静2015年11月27日,有效教学与有效学习,科学课的性质什么是有效教学？科学课程提倡什么样的学习方式？,什么是有效学习？在探究式学习中学生的有效学习体现在哪里？科学教育的目标是什么？,小学科学课程的性质,小学科学课程是一门以培养学生科学素养为宗旨的基础性课程；是一门具有活动性和实践性的课程；是一门具有综合性的课程；是一门与其他学科有密切联系的课程。科学素养一般是指了解必要的科学知识，掌握基本的科学方法，树立科学思想，崇尚科学精神，并具备一定的应用它们处理实际问题、参与公共事物的能力。,什么是有效教学？,有效教学的“有效”，主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。有效教学的“教学”，是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略。它主要包括三个方面：一是引发学生的学习意向、兴趣。教师通过激发学生的学习动机，使教学在学生“想学”“愿学”、“乐学”的心理基础上展开。二是明确教学目标。教师要让学生知道“学什么”和“学到什么程度”。三是采用学生易于理解和接受的教学方式。“有效教学”意味着教师能够有效“讲授”、有效“提问”（并“倾听”）学生、有效地“激励”学生。,科学课程提倡什么样的学习方式,新的学习方式：自主学习、探究学习、合作学习小学科学课程以探究式学习为主要的学习方式。科学探究五个要素：提出和聚焦问题。设计研究方案。收集和获得证据。整理信息、分析数据、得出结论。表达与交流。,什么是有效学习？,有效学习是帮助学生花更少的时间，收获更多的知识,让学生“学一知十”；帮助学生学会学习，让学习变得更有趣，不应该让学生觉得枯燥乏味，而应该“寓教于乐”；。一是指学生是否学得轻松，学得自主。主要指课堂教学的情绪、交往状态。二是指学生是不是会学，有没有学会。主要指课堂教学的思维、目标达成状态，学生有不同程度、不同方面的收获。,学生的学习水平达成：,学会理解和思考，学会掌握和运用，学会分析和归纳，学会探究和发现，学会质疑和批判，学会合作和分享等，学习水平的提升比习得学科知识更重要。课堂教学追求的效果，应该是学生的学习效果。看：1、是否积极参与2、是否独立思考3、能否主动探索4、能否自由表达5、是否善于合作6、是否富于想象7、是否敢于否定8、是否兴趣浓厚,在探究式学习中学生的有效学习体现在哪里？,探究式学习倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。科学探究的内容标准，包括5个基本要素，学生认识和理解这些要素，需要将其融入丰富的探究活动中，通过实践，动手动脑，体验和了解科学探究的过程和方法，学会灵活地运用，逐步提高科学探究能力。从事科学探究可以使学生欣赏自我，并开始认识到科学的威力和局限性。,科学教育的目标是什么？,1.科学教育具有多方面的目标，应致力于:理解一些科学上有关的大概念，包括科学概念以及关于科学本身和科学在社会中所起作用的概念；收集和运用实证的科学能力；科学态度。2.科学教育的目标应是实现一个趋向于核心概念的进展过程，这样做有助于学生理解与他们生活相关的事件和现象。也包括科学能力的发展和科学态度的培养。3.对于学习者来说，科学教育帮助他们发展理解能力、推理能力和科学态度以及引导学生拥有一个身心健康和有价值的人生。,有效教学的体现：,教师在教学过程中，要努力使孩子的各种能力得到充分的发展，探究、自主设计的活动应增多，学生自主创新的能力应得到更好的发展。教师自主挖掘教材的内涵应有深度，知识的把握应有想法和深度，能把学科的知识把握准确，能深入浅出的进行教学。教师的指导应有梯度，有效果，给学生充分的思考空间。在教学设计中，制定的教学目标要符合学生的实际，可以完全抛开教师用书中的三维目标，制定出切实可行的教学目标，教学时应围绕其教学目标来设计展开教学，明确你要教什么？学生要学到什么？解决什么问题？要干什么？如何才能实现教学目标？教学中注重培养学生学习习惯的养成教育。,有效教学应注重：,教师注重自身素养的提高，不断学习，提升自身的文化底蕴与科学修养。教学理念应更新，教学中要积极引导学生进行思考，怎么去做实验才更重要？学生的活动计划要按照学生自己的想法去制定不应该完全按照老师的想法去制定，教师应更多的引导学生去做这样的思考：这样想，这样做，会有什么价值？教师的讲解不能代替学生的探究，应敢于放手让孩子做更多的尝试，可以不按教材内容讲授，通过让学生动手做，发现问题，解决问题并得出结论。对课堂上生成的问题要有机智的处理办法。如：上一个问题解决了，下一个问题就应出现了-,对学习的共识,当学生对概念获得更深层次的理解时，他们就会以一种更加实用而且深刻的方式来学习知识，并将所学知识迁移到真实情境中.学习前要带上几个问题，学习中要思考几个问题，学习后要能提出几个问题，这样才能学有所得。,学习目标的达成：（1）知识目标：学会了吗？（2）能力目标：会学了吗？（3）情感目标：学得有兴趣吗？,对学习的共识,从这里思考有效的学习,小学科学两种探究方法的比较,发现式探究的学习过程:（如科学实验课、科学观察课）在实验、观察中直接获取事实获取事实-提出问题-提出假设-寻找事物间的关系或变化规律-结论主动发现的过程接受式探究的学习过程:（如科学阅读课、科学讨论课）在搜集、整理资料过程中间接获取事实获取事实-提出问题-提出假设-寻找事物间的关系或变化规律-结论主动接受的过程,科学教育中的探究式学习,归纳式的教学方式以学生为中心,提出和聚焦问题,预测设计研究方案,收集和获取证据,从实证中得出结论,交流讨论和结论,科学探究并不是一个固定模式的顺序过程，而是一个能动的、多样的、多层面的、循环发展的过程。在科学探究的五个要素中最为重要的两个因素是“收集和获取证据”、“从实证中得出结论”,探究式课堂中的有效学习意味着什么？,科学概念方面理解、能够形成解释。技能方面学习操作、理解目标、学会探究。态度方面乐于探索、实事求是、以证据说话。,有效性体现在学生在各个方面的发展和提高,课堂教学,学生的有效学习,科学概念的转变,过程方法的掌握,态度习惯的养成,教师在课堂上需要有一定的策略进行评价与判断,对自然现象的认识,离不开具体事物,依靠感觉,孤立地看待事物或认识表面的联系,抽象,依靠推理,普遍联系并且是本质的联系,儿童初始想法,科学概念,儿童的概念发展与转变儿童初始想法与科学概念的比较,科学概念,儿童的初始想法,脚手架,具体思维,抽象思维,教师为了帮助儿童发展而采用的教学内容、方法等,围绕科学概念组织教学,概念是儿童建构更复杂能力的基石，学生可以运用掌握的主要概念，扩大到探究其他的问题上，触类旁通地解决学习和生活中遇到的问题。大量的关于儿童认知行为的研究表明，当儿童达到入学年龄时，就已经形成关于周围世界的许多方面的概念。因为这些概念是由儿童自己获得的，所以对于他们来说是有意义的，不容易被改变。,科学课程教学时需要了解学生的前概念,什么是前概念,儿童在学习某一知识概念前，对这一知识概念的内涵已有的观点和想法。学生的前概念有一些正确的前概念有一些错误的前概念有一些对错纠缠的前概念,学生前概念的来源,来自日常现象的观察归纳：鸟都会飞来自与别人交流后的认同：鸡不会飞，最早是鸟驯化的，所以也是鸟类来自阅读和媒体的宣传：鸟是人类的朋友来自课堂教学：蝙蝠会飞，像鸟，但不是鸟来自其他渠道：如实践活动等,学生所画的蚂蚁（观察前）,观察之后所画的蚂蚁,学生对热的传递的猜测,实验观察后修改的图片,画图的好处,展示学生原有的想法（上例）暴露学生的思维过程（线性、面）展示学生的学习成果展示学生对概念的前后对照帮助学生准确表述（表达方式：语言、文字、图画等）,29,提问学生对教师提出的关键问题进行回答用提问的方式，了解学生的已有认识，是最常用的方法；一般教师在提问前能够大致预测出学生的想法；根据学生的回答，教师采取合适的教学手段进行教学。,围绕科学概念设计教学活动,探究应有结构，应考虑教学策略学生主动的学习要和教师有准备地指导相结合，和学习者之间的共同学习活动结合学习者需要在持续地、有支持和引导的环境下学习，以逐渐掌握一些重要的知识和模型，培养学习的能力,31,有效的学习需要学习者主动地参与，这是学习者真正能改变他们的原有概念和学习新知识的前提和关键教师在引导学生主动参与中起到重要的作用,科学中的14个大概念：,1.宇宙中所有的物质都是由很小的微粒构成的。2.物体可以对一定距离意外的其他物体产生作用。3.改变一个物体的运动状态需要有净力作用于其上。4.当事物发生变化或被改变时，会发生能量的转化，但是宇宙中能量的总和是不变的。5.地球的构造和它的大气圈以及在其中发生的过程，影响着地球表面的状况和气候。6.宇宙中存在着数量极大的星系，太阳系只是其中一个星系-银河系中很小的一部分。7.生物体是由细胞组成的。8.生物需要能量和营养物质，为此它们经常需要依赖其他生物或与其他生物竞争。,科学中的14个大概念：,9.生物体的遗传信息会一代代地传递下去。10.生物的多样性，存活和灭绝都是进化的结果。关于科学的概念：11.科学认为每一种现象都具有一个或多个原因。12.科学上给出的解释、理论和模型都是在特定的时间内与事实最为吻合的。13.科学发现的知识可以用于开发技术和产品，为人类服务。14.科学的应用经常会对伦理、社会、经济和政治产生影响。,如何思考与运用评测概念转变的方法并以此做出判断,教学设计教学过程教学反思,教学设计,分析教材弄清在课程或课程系列的目标与某个大概念的发展之间的关系弄清通过本节课的探究学生可以建立的小概念的内涵和表述分析教材中探究活动的设计是否能帮助学生理解相应的科学概念,教学设计,分析学生考虑学生学习这些概念时可能具备的前概念分析学生在探究活动中可能出现的错误分析学生在探究活动中可能提出的问题思考学生会用怎样的语言表述这些科学概念,分析教材和分析学生应交错进行，相互融合,教学目标的设计,教学目标是课堂教学的核心，灵魂和方向，任何教师的课堂教学行为必然要围绕教学目标而展开。教学目标的设计应体现在：1、教学目标设计的层次性。设计依据在于使所有学生学有所获，学有提高。2、教学目标设计的拓展性。设计依据要具体的学科内容，尽可能地挖掘教学活动组织形式本身所具有的育人价值。3、教学目标设计的灵活性。设计依据要给学生留有自主发展的时间和空间。课堂教学目标应明确、合理，必须是可操作、可达成的.,教学内容的组织,1、教学内容只有尽量与学生丰富多彩的实际生活相联系，才可能保持和发挥课堂教学载体的主导功能，只有和学生实际生活紧密相联，才能打开学生思路，让学生积极思维，使研究性学习成为可能。2、要合理安排教的内容和学习内容。3、教学内容的呈现要符合学生的认知规律和心理特点。4、多媒体教学手段应使教学具体，生动、形象，增强课堂教学吸引力和感染力。,编制教案,设计教案时，要根据教学内容、学生实际情况，精心设计科学学习及科学探究活动的每一个环节，对教学过程可能遇到的问题要有预见，并有相应的对策，要把好预设和生成的关系。教案要详略得当，过程清楚。根据小学科学课的教学特点，教案的编制应该包括以下几个方面的内容：（1）教学内容；（2）教材分析；（3）学生分析；（4）教学目标（包括科学知识、科学能力、科学态度）；（5）教学重点和难点；（6）教学资源分析（7）教学准备；（8）课时安排；（9）教学过程和策略；（10）活动与作业；（11）板书设计；（12）教学反思（反思不必课课皆有，三课、五课一写。反思符合教学实际、内容能有效促进教学提升。）,教学过程,注意在教学时及时了解学生的想法注意及时分析学生错误想法产生的原因，思考与哪些概念学习的进程及哪些大概念相关，需要如何引导在教学过程中经常采用小组讨论、集体讨论的方式进行交流，交流的目的不是找出正确的答案，而是发现学生的问题和让学生的思维过程显现出来。,上课,（一）教学过程与教学策略1、创设情境，引入新课。教师在导入新课时，应尽量选择学生熟悉的、能直接引起他们学习兴趣的、具有科学教育意义且符合学生心智发展特点的小实验、小游戏、猜谜语、看动画、讲故事、提问题、模拟表演等情景设置，引出教学主题或教学内容，并激发学生学习的兴趣和探究的欲望。情境的设计应自然，不落痕迹，切忌牵强。2、展开活动，探究新知。这是课堂教学的中心环节，也是实现教学目标的重要环节。教学活动既倡导以教师讲授为主的有意义的接受性学习，更倡导以学生为主体的诸如探究实验、研讨交流、观察分析、调查走访、资料收集、科学小制作、成果展示分享等自主性学习、合作性学习和探究性学习。教学活动应关注学生的个性发展，鼓励学生大胆质疑、猜想和自主设计、解决问题。3、交流总结，深化内容。新课学习结束后，教师可利用师生互动的形式，结合教学过程和板书对本课教学的科学知识、探究过程与方法和情感内容进行总结，帮助学生掌握科学概念，形成和发展新的探究能力和科学态度。4、巩固应用，拓展延伸。把所学内容与生活实际相联系，并根据前后课题之间的逻辑关系，进行适当拓展，并结合下课内容提出问题或布置作业，为下面的教学做好铺垫。,（二）相关要求,1、在观察、实验等活动进行时，教师要及时掌控学习纪律，让学生在有组织的环境下有序学习，提高课堂教学效率。2、在以观察、实验为主的课堂教学中，师生占用时间分配大约为1:1，学生自主活动时间在20分钟左右。教师要少讲精讲，指导有效，把学习时间还给学生。3、课堂中器材的出示和回收，应该精心安排。可以按照教学环节的展开，先后呈现器材，达到以器材调节学生的注意力，以器材引领教学活动的效果。4、倡导探究式教学。科学课程应向学生提供充足的器材和时间，保证学生获得充分的科学探究机会。教师要指导学生针对探究的各个环节有效的进行。5、积极利用计算机辅助教学软件进行教学，一些活动可与综合实践活动相结合。6、要保证学生的分组实验顺利进行。如果因条件所限无法进行分组实验，也要创造条件进行演示实验。在课堂上尽量避免教师讲实验，学生听实验。7、当学生提出的问题而教师一时无法回答时，教师应抱着虚心学习的态度，与学生一起探究并提高，切忌信口开河和出现科学性错误。,作业辅导与课外活动：,必要的、适量的作业对巩固学习、检查教学效果和后续的科学探究活动的开展、提高教学质量有重要的作用。作业内容：书面作业或课外实践活动（如观察、制作、资料搜集、研究性学习、探究活动、调查、饲养和种植等）。作业与活动注意事项：需要学生准备的材料一定是无毒、无害、干净卫生；对学生的作业要及时检查，并给予适当的评价。对学生课外短期或长期的探究活动过程要跟踪，定期进行辅导、检查、评定，必要时请家长配合检查、辅导；对优秀的作业在班内、校内或网上进行适当的展示、交流。,教学反思,课后回顾时注意反思学生在课堂中的语言表达、行为和记录，关注学生在学习和理解科学概念时可能存在的困难，反思所采取的教学策略是否有效，是否有更加好的策略帮助学生解决问题。,科学探究能力,科学探究并不是一个固定模式的顺序过程，而是一个能动的、多样的、多层面的、循环发展的过程。科学探究一般包括提出和聚焦问题，设计研究方案，收集和获取证据，分析数据、得出结论，表达与交流五个重要的要素。探究能力掌握的评测需要有一定的标准,设计一节包含形成性评测的课需要考虑的问题,想让学生拥有什么知识？这节课的目标是什么？你将使用什么证据来决定学生达到的水平？你将如何分析和解读证据？你将提供什么反馈？接下来可能的步骤？,新课程注重的是什么？,新课程强调的是学生积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确的价值观的过程。注重引导学生学会学习、学会做人、学会生存、学会做人。科学学习的培养目标是什么？培养学生的社会责任感、健全人格、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力、良好的信息素质和环境意识等。关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能，改变学生学习生活和现实世界相脱节的状态，极大地调动学生学习的主动性和积极性。,科学实验课的相关问题,一、什么是实验？实验是为了验证某种科学理论或假设而进行某种操作或从事某种活动。实验是科学课教学的一种主要的方法。它是学生根据对问题的猜想，确定的实验方案，利用一定材料组装实验模型，控制实验条件，从而产生某种实验现象，并通过分析实验现象得出实验结论的认知过程。,二、实验的类型：,根据实验中量和质的关系分为定性实验和定量实验；根据实验中师生活动情况分为演示实验和分组实验：根据实验条件的控制情况分为对比实验、模拟实验、差异实验：根据实验的过程分为验证性实验、探究性实验、发现性实验。,三、实验课的作用:,设计实验方案可以训练学生运用知识解决问题的能力和创新思维能力。构建、调控实验模型可以培养动手能力、技术能力和确认、控制变量能力。分析实验现象可以培养学生分析、比较、抽象、概括等逻辑思维能力,四、设计实验课的关键,课前要做好充分的准备工作(材料、模型组装、变量调控、现象记录等)。给学生提供设计实验的思路。提供科学的，实验方法及注意事项。启发学生在实验过程中，操作、观察、思考相结合。指导学生用逻辑思维的方法来分析实验现象得出实验结论。,科学阅读课的教学模式,什么是科学阅读课科学探究课是让学生围绕着科学探究的问题，通过阅读、分析资料，来获取事实的证据，形成基本的科学认识，从中培养学生鉴别信息、获取信息、处理信息能力的课型。,什么样的教学内容适合科学阅读,从内容上讲，一般离学生生活实际或难以感知的内容，比如古代生物、太阳系、微生物等，这些内容不能通过观察