小学语文朗读指导教学策略

小学语文朗读指导教学策略实际上，在语言教学系统中，在朗读这个项目之前没有比较全面的评价方法，这已经成为阅读教学的短板，大大制约了学生的阅读能力。 其原因主要是对教师朗读的指导不足，课堂朗读活动也多停留在表层，形式化的多，不仅浪费了上课时间，也不利于学生阅读能力的培养。 与此相对，只有提高对朗读的教育重视度，敢于突破声音给人带来的热闹和浮现的表面现象，深入挖掘朗读文本的深层核心，才能在实际意义上锻炼和强化学生的朗读能力。一、剪章取义，内涵感到表层化新课改后的新课程体系，在语文课本的朗读指导中，不仅要让学生阅读课本的表层意义，还要从课本的精神本质深入到学生阅读过程中把握课本的精神意义。 在这个意义上，剪章取义，采用文生“情”的方式是错误的，同时也压迫了很多学习时间。 例如，在指导学生朗读少年王冕的课文中，在“我在学堂也很无聊”这一段落中，很多学生从“心情愉快”这个词汇中得出了不想加冕读书到学堂的结论。 这其实是望文生的“情”。 但是，实际上“心灵是快乐的”等语言的表现，更加强调王冠对读书的渴望和追求，是在这个过程中采用的比较委婉的表现。 在这个意义上，教师在指导学生朗读课文时，必须注重课文的精神本质。 特别是必须解读含蓄和委婉的表达，让学生理解文本中隐藏的内在含义。二、通过图助解，情韵体悟表层化从青少年身心发展的科学理论和生动现实看，小学生的认知水平还只是到了形象认知的初期阶段，对一般文字的理解力较弱。 与此相对，教师应该从小学生这一学习中实际出发，依靠照片和影像等形象化的内容，帮助学生加深对课本的理解。 但在实际操作过程中，很多教师缺乏运用这一教学策略。 尤其是很多教师在朗读指导不足时简单地展示教学照片。 这种情况下，认知水平还处于形象认知初期阶段的小学生对文本的意识越来越表面化，不仅单一化，还把学生的注意力集中在照片上，忽视了文本的实际内容。让我们看看实际的教育事例。 在小学课文宋庆龄故居的樟树句课上，学生刚读完文字，老师就直接看到青樟树的真实照片，立刻追问从文章中的哪种语言描写中可以感受到樟树的生命力。 然后，学生从原本文本中的“枝条粗”“密集的树叶”“伸长”这个明确的关键词尝试着感受樟树“蓬蓬蓬”的生命力。 从表面教学过程来看，教师不仅对学生完成了实际有效的认知能力和思维方向引导，而且学生也根据教学方案做出了比较准确合理的回答。 但是，这样的互动对于提高学生的知觉能力和理解课文是没有意义的。 并且，在朗读课文或分析课文之前，老师提早提示了相关的图像，但实际上直接将解答占据了学生的思维，学生的回答和理解也不是从课文的理解中提取出来的，而是直观地从图像中提取出来的。 这大大缩小了学生思维活动的范围。 因此，小学教师在开展教学课文阅读指导时，第一个策略是要牢牢地把握教学课文的语言文字，在最大限度地理解课文精神的本质的基础上，审美地观赏语言课文的独特魅力，以此来加强照片、影像等方式的技术支持三、刻板记录、技术指导表层化在传统的教育模式下，很多教师对朗读的指导都不灵活，生硬，让学生在书上做出各种重音和姿势的标记。 这种方式表明提高了学生的阅读水平，实际上不仅压迫了很多学习空间，而且使学生对语言文字内容丧失了深刻的洞察力，剥夺了学生对课文内容的个性化体验，对培养阅读能力毫无效果。 小学课文厄运打不垮的信念新课，教师指导学生理解课文。 “经过20多年的奋斗”老师：学生们读这个词，学习科学上正确的停顿方法是必不可少的朗读技能，学生们用“/”描绘你认为合理的停顿，试着自己读一读，体会朗读词语的魅力。 这种课堂活动是典型的形式主义训练方式。 在实施过程中，学生的注意力多集中在各种符号上，无法实际理解朗读课文的核心含义和精神本质，不用说真正提高了朗读素养这一高水平的教育目标。四、失去标准，个性解读表层化新课程改革的现代化教育背景下，“尊重学生个性的多元解释”是各科目当然应重视语文教学，深入贯彻的科学教学标准。 但是，从现实的教学状况和教学效果来看，许多教师对这一规范的理解不仅不够充分，而且浪费了，结果导致了小学语文课堂阅读训练主体的整体异化结果和现状。 例如，在教育诺贝尔时，一些学生朗读“人们匆匆赶来诺贝尔结束”这句话时，读了嘻哈。 他们只是简单地联想到诺贝尔被实验火药爆炸成黑色的样子，没能真正理解其中文本的意思。 但是，有些教会的教师并没有对其进行修正或引导，反而认为学生的想象力很丰富。根据上述课例，如果缺乏必要的指导，学生错误认识课文的可能性很高，无法把握其中故事人物的确切心理。 事实上，教师只要让学生注意课文的第八个自然部分，让学生描写并解读课文中人物的