班主任工作范文之浅谈规范在学校德育管理中的运用

规范在学校德育管理中的应用学生道德行为和良好习惯的培养必须经历一个从知识到实践的转化过程。古人说没有规则，也没有方圆。因此，为学生制定各种行为规范和行为训练不仅是德育的重要方法，也是学校德育管理的重要组成部分。规范是行为的规则。学校的行为准则包括所有的规章制度，如学生守则、学校守则、日常行为准则、日常生活规则等。然而，我们发现尽管一些学校有越来越多的行为准则，学生的行为却越来越不“标准”。原因可能来自各方面。仅从德育管理的角度来看，主要是由于管理者对行为准则的错误理解和不当运用造成的。为了使学校的行为准则达到预期的目的，我们应该注意以下几点。首先，标准化只是德育管理的一种手段，而不是目的。制定行为准则是为了加强对学生行为的管理，但其目的不是管理学生行为，而是培养学生良好的品德和行为习惯。许多规范起到了积极的作用，但也有许多行为准则的制定只是为了“控制”学生。例如，一所中学要求学生在学校佩戴名牌。就本条例而言，学校负责这项工作的教师是直言不讳的，也就是说，让那些违反校规的学生无处可逃。此外，在实施行为准则时，是否符合具体的行为准则也被作为评价学生行为的标准。因此，学校培养学生的某些行为习惯，似乎是为了使学生的行为符合某些规章制度，而没有认真考虑它们与学生道德发展的关系。显然，这种对标准化的态度背离了学校德育和德育管理的初衷。因此，我们应该永远记住，标准化的目的是“教育人民”，而不是“管理人民”。然而，要实现“育人”的目标，规范本身也应该是科学的。第二，规范应符合学生道德发展的客观规律马卡连科说没有要求就没有教育。事实上，需求是不合理的，没有教育。因此，作为对学生行为要求的体现，各种行为规范必须符合学生道德教育发展的客观规律，这就要求行为规范要符合学生的年龄特点，并对不同的年龄阶段提出不同的要求。只有行为准则在认知上可以理解，在心理上和生理上可以接受，学生才能积极主动地执行行为准则，并在执行过程中发展自我教育的能力。只有培养自我教育的能力，学生才能有意识地培养一定的行为模式和习惯，各种行为规范才能成为自律。因此，对于小学一年级的孩子，我们可以要求他们“尊重父母”和“有礼貌”，但我们不能训练他们“严格要求自己”和“尊重自己”。因为更抽象的词，如“自尊”，在这个阶段是小学生无法理解的。第三，要充分发挥规范的激励作用，消除规范的负面作用。学校的各种规章制度，在指导、控制和评估学生行为的同时，也向他们暗示了他们行为的最低可接受标准。他们会认为他们可以做“只要他们做”或“只要他们不做”。这种想法可能会使他们降低道德要求或放弃这方面的所有努力。目前，许多学校的行为准则主要是基于预防，他们的写作经常使用诸如“什么是不允许做的”这样的语言。用杜威的话说，用这样的行为准则来训练学生的道德行为是一种“病态”的训练。因为这种训练侧重于纠正错误的行为，而不是形成积极有用的习惯。在这种病态的训练中，“教师对学生道德生活的关注往往表现为对不遵守学校规章制度的警惕”。第四，规范的作用是有限的。通过学习和生活各个方面规章制度的制定和实施，学生形成良好的道德行为对学校稳定的教育秩序具有重要意义。因此，许多学校非常重视规范在德育管理中的作用，表现出对日常行为规范培训的过度热情，并有取代德育的巨大动力。我们认为，道德教育的内容除了日常行为规范之外，还包括对道德、原则和信仰价值观的追求，因此道德教育不能等同于行为规范的培训。苏霍姆林斯基还说：“不允许把全人类的道德真理变成一些狭隘的日常生活规则。”道德教育的目的是形成一种道德信念和相应的行为生活方式，使学生能够过上有意义的健康的道德生活。仅仅通过训练行为准则是远远不够的。因此，在德育管理中，我们不能只强调行为规范的作用，而忽视或放松其他德育工作。教育学生如何做人是素质教育的首要任务。德育是素质教育的