《荷塘月色》说课PPT课件

.,1,荷塘月色,.,2,说教材,说过程,说教法,说板书,说教材,说教法,说过程,说板书,.,3,1地位作用课时安排荷塘月色是高等教育出版社出版的省编教材第一册第二单元相对论的第二篇文章，语言优美、典雅，是一篇著名的美文，也是历年来高中语文课的保留篇目。我们学习荷塘月色主要是赏析它的语言美、结构美、意境美，并领悟作者那份淡淡的喜悦和淡淡的哀伤。对于这篇文章，我紧紧扣住本单元“理解语句”这一学习重点，设计了两个课时的教学内容。,一、说教材,说教材,说教法,说过程,说板书,.,4,（1）学生初中掌握的散文知识体系不完善。（2）阅读面不够广，文化积淀少，语言表达能力和鉴赏能力相对薄弱一些；年龄小，社会阅历浅。,2学情分析,一、说教材,说教材,说教法,说过程,说板书,.,5,3教学目标,一、说教材,为学习本课打基础,品意境、赏散文,学以致用,符合人文培养方向,说教材,说教法,说过程,说板书,.,6,4教学重难点,教学重点,教学难点,通过对第四段文章的赏析，品味文章语言美，体会情景交融的意境。,学习作者运用语言的技巧，如动词、叠词的精心选用，比喻、通感的巧妙运用，从而提高学生的写作能力。,一、说教材,说教材,说教法,说过程,说板书,.,7,二、说教法,新语文的核心理念是通过语文教学过程中的文本研习、问题探究、活动体验等多种形式，帮助学生提高综合的语文素养，并形成正确的情感观和价值观。,说教材,说教法,说过程,说板书,.,8,美点寻踪法,鉴赏法,提问法,讲解法,探讨法,和提问法相结合，分析文章内容。,启发学生思考问题。,主要针对“通感”修辞的讲解。,二、说教法,1教学方法,说教材,说教法,说过程,说板书,.,9,通过提问、思考、讨论，引导学生自己思考，自己得出正确答案。,培养学生的自学能力。,调动学生的学习积极性。,帮助理解课文，感受意境。,引导学生从无疑处发现问题，提出问题，解决问题。,查阅资料法,讨论法,质疑法,朗读法,小组竞赛法,二、说教法,2学法指导,说教材,说教法,说过程,说板书,.,10,二、说教法,多媒体、荷塘月色的范读录像、春江花月夜的古筝mp3、流行歌曲荷塘月色的MTV全班同学分为三个小组，并选出小组长。,3教学准备,说教材,说教法,说过程,说板书,.,11,三、说教学过程,导入新课,作者介绍,整体感知,突破字词关,感受意境美赏析课文第四段,背景介绍,小结本课布置作业,说教材,说教法,说过程,说板书,.,12,江南可采莲，莲叶何田田。床前明月光，疑是地上霜。海上生明月，天涯共此时。荷风送香气，竹露滴清响。明月松间照，清泉石上流。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。今宵酒醒何处，杨柳岸晓风残月。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。,（一）激发兴趣，导入新课采用展示古代有关荷花与月色的诗句，让学生齐读，再配以唯美的图画和悠扬的古典音乐导入新课。,三、说教学过程,说教材,说教法,说过程,说板书,.,13,三、说教学过程,（二）作者简介1、朱自清原名（），字（），号（）。祖籍（），1898年生于江苏省东海县。2、1903年随家定居扬州，故自称（“”）。3、1928年出版了第一本散文集是（），本文选自（）。4、朱自清的主要作品有、精读指导举隅、诗言志辨、标准与尺度、论雅俗共赏。（任选三部作品）,通过提问，了解作者，激发学习积极性，培养学生自主学习的能力。,说教材,说教法,说过程,说板书,.,14,荷塘月色是一篇以写景为主的抒情散文。写于1927年7月，那时作者在清华大学教书，住清华园西院。文章里描写的荷塘就在清华园。当时正值大革命失败，白色恐怖笼罩着中国大地。朱自清也处于苦闷彷徨中。他自己也知道，“只有参加革命或反革命，才能解决这惶惶然”，但他最终还是选择了“暂时逃避的一法”。原因是什么呢？他曾对夫人陈竹隐说过：“我只是在行为上主张一种日常生活中的中和主义。”又说，“妻子儿女一大家，都指我生活”，“还是暂超然为好”但是他毕竟是一个爱国的民主主义者，面对黑暗现实，又不能安心于这种“超然”。在一封信中他表白说：“这几天似乎有些异样，像一叶扁舟在无边的大海上，像一个猎人在无尽的森林里。心里是一团乱麻，也可以说是一团火。似乎在挣扎着，要明白些什么，但似乎什么也没有明白。”,（三）背景介绍,背景介绍便于学生深入理解课文。,三、说教学过程,说教材,说教法,说过程,说板书,.,15,（四）突破字词关,1填空，给加点字注音，看拼音写汉字煤屑（）独处（）酣眠（）敛裾（）霎时（）倩影（）媛女（）蓊蓊郁郁（）含情脉脉（）鷁首徐回（）chng（）凉du（）着点zhu（）sh（）时xin（）腰m（）望Nio（）娜wn（）然ning（）碧,三、说教学过程,说教材,说教法,说过程,说板书,.,16,2连线,幽僻蓊蓊郁郁踱弥望袅娜风致梵婀玲一例大意,草木茂盛的样子。幽深、僻静。小提琴。大概的轮廓。一律。满眼。弥,满。慢步行走。柔美的样子。美的姿态。,三、说教学过程,（四）突破字词关,通过演板，调动主动学习意识，提高学生的自主学习能力。,说教材,说教法,说过程,说板书,.,17,（五）整体感知,在交流听读感觉的基础上确定阅读的感情基调。为后面分析文句和赏析语言打下基础。,三、说教学过程,1播放全文范读录像,说教材,说教法,说过程,说板书,.,18,2请同学为全文划分层次全文分三部分:第一部分：（1）写观荷的缘起。【情】引子第二部分：（2-6）写荷塘月色。【景】主体第三部分：（7-10）写景中人。【情】尾声,培养学生的自主学习意识。帮助学生领会整篇课文的条理和层次，体会其思想感情。,三、说教学过程,（五）整体感知,说教材,说教法,说过程,说板书,.,19,1赏析语段品味语言,3创设情境深入感悟,三、说教学过程,（六）赏析第四自然段（重点）,2重点通感学以致用（难点）,说教材,说教法,说过程,说板书,.,20,首先让学生带着问题自由朗读本段，然后采用问答的方式引导学生从写作角度的的变换、修辞手法的运用、融情于景的描写这三个方面赏析文章。展示图片，辅助赏析。（1）“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙”，为什么用裙来比喻叶子？（引导学生用比较法揣摩语言）（2）如果把“曲曲折折”换成“曲折”好不好？（引导学生用替换法揣摩语言）（3）这里写的是月下的荷塘，从哪些地方可以看出月亮的影子？（体会描写荷塘与描写月色巧妙结合的写作手法）,三、说教学过程,（六）赏析第四自然段（重点）,赏析语段品味语言,说教材,说教法,说过程,说板书,.,21,三、说教学过程,（4）作者对月光下的荷塘仅仅是做静态的描绘么？（理解作者动静结合的写法）（5）荷香与歌声有什么感觉变换？（领会通感手法的运用）（6）作者是按照什么样的角度变换描写的？（理解作者从上到下的描写顺序）（7）一个人在这月夜，能够如此细致地欣赏这样的美景，他的心情如何？（把握感情，体会借景抒情）,（六）赏析第四自然段（重点）,赏析语段品味语言,说教材,说教法,说过程,说板书,.,22,因为这是一篇写景抒情的美文，充分的朗读是让学生体验这篇文章的最好办法。所以我设计让学生先朗读后思考问题，以便学生在读中感受，在读中思考，在读中品味语言文字的魅力。,赏析语段品味语言,设计意图,说教材,说教法,说过程,说板书,.,23,1赏析语段品味语言,3创设情境深入感悟,三、说教学过程,（六）赏析第四自然段（重点）,2重点通感学以致用（难点）,说教材,说教法,说过程,说板书,.,24,通感定义：人们通过视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉等五官感知外界事物时，在一般情况下，彼此不能交错；但在特殊情况下，五官功能却能出现互相转化、彼此沟通的现象叫“通感”，也叫“移觉”。例如：“那笛声里有故乡绿色平原上青草的香味，有四月的龙眼花的香味，有太阳的光明。”（郭风叶笛）（这个句子笛声里有草的清香，花的芬芳，还有明亮的阳光，三种感觉相融会，那笛声该是多么撩人情思啊！）通感妙用：通感的运用，使迷人的境界又增无限韵致，迷离精妙，令人情动神摇。,三、说教学过程,（六）赏析第四自然段（重点）,重点通感学以致用,说教材,说教法,说过程,说板书,.,25,运用通感手法造句例：小朋友们的笑声很甜。夜晚的彩灯亮，这边红、那边绿，这边明、那边暗，整个城市奏响了一曲欢腾的乐曲。,学生不仅能体会到这篇文章的妙处，而且掌握一些修辞手法，学以致用。,三、说教学过程,（六）赏析第四自然段（重点）,重点通感学以致用,设计意图,说教材,说教法,说过程,说板书,.,26,1赏析语段品味语言,3创设情境深入感悟,三、说教学过程,（六）赏析第四自然段（重点）,2重点通感学以致用（难点）,说教材,说教法,说过程,说板书,.,27,创设情境深入感悟,伏案闭目，一边听本段录音，一边幻想朱自清笔下荷塘和月色的幽美，领悟作者的思想感情和语言特色，体会月下荷塘的唯美意境。,三、说教学过程,（六）赏析第四自然段（重点）,设计意图,培养学生的联想和想象的能力，在心中景、意中画中感受作品意境。,说教材,说教法,说过程,说板书,.,28,三、说教学过程,（七）小结本课布置作业,说教材,说教法,说过程,说板书,小结：这节课我们共同了解了朱自清和他的散文，认识了一些生字词，品味和赏析了课文第四段的语言美和意境美，重点学习了通感这一修辞手法。,总结本课必不可少，通过回顾本课所学内容，让学生把握重点和难点。,.,29,布置作业（1）根据本节所学在理解的基础上背诵第四段，尝试背诵五、六段。（2）写一段自己对课文第四段景物描写理解的短文。（3）运用拟人或其他修辞手法编写儿歌或幼儿谜语，开发幼儿智力！例如：一个小姑娘，坐在水中央，身穿红衣裳，撑船不用浆。（猜一种水生植物）谜底：荷花池中有个小姑娘，从小生在水中央，粉红笑脸迎风摆，身挨绿船不划桨。猜一种水生植物（谜底：荷花）,三、说教学过程,编写谜语，有利于幼师生毕业以后到幼儿园的工作。,背诵题目，培养