小学生创新思维的培养

目录1. 论文提纲-22. 内容摘要、关键字-3-43. 正文 -5-164. 参考文献-17论 文 提 纲1、 问题的提出：如何培养小学生的创新思维能力。2、 概念释义和理论依据（一）、概念释义 现代教育心理学认为“疑”能使学生在认识上感到困惑，产生认识冲突，引起定向探究性反射，有了这种反射，思维也就应运而生。可见，见疑而质疑，质疑而释疑，才能产生创新的冲动。（2） 、理论依据 1、克服从众心理,培养学生思维的独特性。2、 改变“单一思考模式”，培养学生思维的求异性。3、 满足学生“自我肯定的需要”。培养学生思维的积极性。4、 打破“思维惯性”，培养思维的变通性。5、 纠正“思路狭窄”的缺点，培养学生思维的流畅性。3、 几点思考1、 敢于质疑，善于寻疑，勇于解疑，让创新思维的训练贯穿与语言文字的学习中。2、 科学家的创造思维指向探索人类的未知，小学生的创造性思维指向继承人类的已知。 3、 注重对学生思维品质的培养，从小树立质疑观念，为以后的“大发明、大创造”打下铺垫。内容摘要、关键字【内容摘要】在新课改的大背景下，学生的自主学习，培养学生的创新能力，已成为教师关注的热点。为了使小学生成为二十一世纪社会主义建设的主力军，在小学语文教学中注意培养和训练学生创造思维是十分必要的。本文围绕创造思维的新颖性和独特性，运用发散思维的流畅性、变通性、独特性三个特征，提出了五种方法来培养和训练学生的创造思维能力，引导学生自主探究，鼓励他们敢于质疑，善于寻疑，勇于解疑，让传新思维的训练贯穿与语言文字的学习之中。【关键字】创新思维的培养 从众心理 单一思考模式 自我肯定的需要 思维惯性 思路狭窄 质疑 寻疑 解疑 Content abstract big background changing in new class moves downwards , students acting on selfs own studies, develop the students ability to innovate , already having become the hot spot that the teacher shows solicitude for. That for the main force making a pupil become twenty-first century socialist construction, paying attention to fostering and training a student in elementary school Chinese teaching creates thought is very necessary. That the main body of a book is surrounded has created thought originality and peculiarity , has wielded the characteristic diffusing thought fluent , three adapt to circumstances , peculiarity , has suggested that and training a students creates a thinking ability , autonomously, the homing student probes into , encourages their to come to foster five kinds method dare in questioning , being expert in the study about that the training doubting xun = 2.66 meter , having the courage to disambiguation, by new thought of biography penetrates with language characters.Keywords thought culture being innovative requires that the thought inertia train of thought is narrow affirmatively from numerous unitary mentality thinkings pattern ego questioning xun = 2.66 meter of doubtful disambiguation小学生创新思维的培养世界每天都在变化，时代的发展需要具有创新思维的创造人才。见疑而质疑，质疑而释疑，才能产生创新的冲动。现代教育心理学认为“疑”能使学生在认识上感到困惑，产生认识冲突，引起定向探究性反射，有了这种反射，思维也就应运而生。可见，见疑而质疑，质疑而释疑，才能产生创新的冲动。 语文是一门充满思想、充满人文精神、充满智慧的学科。在新课改的大背景下，学生的自主学习，培养学生的创新能力，已成为教师关注的热点，讨论、交流、探究等学习方式已成为课堂的主流，但常常发现课堂上的一些讨论、合作等方式还流于形式，表面上看上去似乎热热闹闹，实际上学生收获很少。有的课堂中，学生在教师的号令下被动地、机械地讨论、交流。那么，如何在语文课堂教学中，让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而发展学生的语文素养。面对二十一世纪世界范围新技术革命的挑战，我们培养的学生，头脑应当更灵活、更机敏。爱因斯坦说：“要是没有独立思考和独立判断的有创造能力的个人，社会的向上发展就不可能想象。”为了赶超世界先进的国家，为了民族的腾飞，为了使小学生成为二十一世纪社会主义建设的主力军，在小学语文教学中注意培养和训练学生创造思维是十分必要的。创造思维的特征是：新颖性、独特性。学生的创造思维表现在学习活动中有所“发现”或有创见地解决学习中的问题。发散思维是创造思维的重要组成部分。发散思维具有流畅性、变通性、独特性三个特征。发散思维也叫求异思维。运用这种思维方式可以不依常规、寻求变异，从多方面寻求答案；避免考虑问题的单一化，促使人们思维活跃不呆板、僵化。在课堂教学实践中，我常用以下几种方法培养和训练学生的创造思维能力。 一、克服“从众心理”，培养学生思维的独特性“兴趣是最好的老师”。在教学中，我十分注重培养和激发学生的学习兴趣。多数学生具有从众心理。他们习惯于使自己的想法同大家一致起来。他们习惯依据以课本和老师讲课的内容为准则，生怕自己的意见、见解同大家发生矛盾。这种从众心理容易抑制学生的创造思维。我们要帮助学生打破这种心理状态，鼓励学生提出各种各样的问题，也敢于对课文、以及老师的话提出疑问。记得我在五年级讲小桂花一课时，部分学生对课题产生疑问，他们问：“老师，课文内容主要记载周总理的两件事，其中涉及到小桂花，为什么课题叫小桂花，内容与题目不相符合。”经研究，我认为学生提的问题有道理，这其中有他们的“发现”，于是我及时把问题反映给有关单位。一年后课文题目改为一张珍贵的照片。我把这个信息告诉学生，他们高兴极了，为自己具有发现问题的能力而欢欣雀跃。在导入新课时，我会让学生一上课就能置身于一种轻松和谐的环境中，从而就不知不觉地学语文。如教学草船借箭一文，我是这样导入的：同学们，你们爱听故事吗？（爱听。）好，现在我就给大家讲“诸葛亮草船借箭”的故事。（同学们聚精会神地听着。）可是故事没讲到一半，我戛然而止。学生们纷纷要求我往下讲。他们对故事的发展和结果产生了浓厚的兴趣，形成了一种强烈的求知欲望。于是我抓住这一有利契机，不再往下讲而是用一串问题去诱导学生读书。我不慌不忙地讲到：“听到这里，你们一定为诸葛亮的生命担忧吧。那么，诸葛亮完没完成造箭的任务？周瑜图谋陷害诸葛亮的阴谋有没有得逞？故事的结果究竟怎样？欲知详情如何，现在请大家看书。”此刻，由于悬念的诱惑，激发了学生读书的浓厚兴趣，使他们在新课一开始就产生了强烈的探究心理，迫不及待地到课文中去寻找答案，以满足求知欲望，维持心理平衡。当然，我们要根据不同的课型，设计不同的导入方式，如：学习春蚕可以放映蚕从卵到作茧的生长过程的录像，配上合适的音乐和教师富有感染力的解说，让学生从录像中认识了蚕，在音乐声中同作者一道设身处地去体会“母亲”养蚕的艰辛；学习捞铁牛用实验的方法演示导入，激趣、设悬这样的引发设计，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。2、 改变“单一思考模式”，培养学生思维的求异性在语文教学中，阅读者对语言意义、语言情感、语言技巧的感悟，在很大程度上与他们的生活经历、知识积累、认识能力、理解水平有关。为此，在语文教学中，对语像的构建、语义的理解、语情的体会，要引导学生仁者见仁、智者见智，大胆思辨，各抒己见。在思辨中，教师穿针引线，巧妙点拨，以促进学生在激烈的争辩中，在思维的碰撞中，得到语言的升华和灵性的开发。例如：在赤壁之战教学中，谈到曹操用“铁锁连船”这一决策的利弊时，绝大多数学生认为“弊大于利”，无形中感到“曹操很笨”。这时候战起来了几个学生，大胆地提出质疑，认为曹操是个有雄才大略的军事家，原先的分析太片面，提出了“利大于弊”的观点。由此，一场小型的课堂辩论展开了。反方的理由主要有三：铁锁连船是根据曹军的实际情况作出的决策。不连船，曹军会晕船，永远过不了长江；冬天东南风罕见，火攻机会很小；铁锁连船可以增加曹军的战斗力。经过一番面红耳赤的争辩后，大家终于达成了一个新的共识：铁锁连船有利也有弊，是利大还是弊大，关键在于曹操能否小心谨慎，注意风向，扬长避短。这堂课正是由于几个学生的大胆质疑，才引发了一场唇枪舌剑，不仅使全班学生得到了一次很好的求异思维能力和口头表达能力的训练，而且还产生了一个创新的见解。整节课，课堂气氛活跃，其间，开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间，教师也毫不吝惜地让学生去思考，争辩，真正让学生在学习中体验到了自我价值。这一环节的设计，充分让学生表述自己对课文的理解和感悟，使理解和表达，输入和输出相辅相成，真正为学生的学习提供了广阔的舞台。3、 满足学生“自我肯定的需要”，培养学生思维的积极性 心理学认为十一二岁的孩子，已经逐步产生自我肯定的要求。不希望人们把他们当小孩子看待，而要求尊重他们。我们上课时不能要求学生答问只许对不许错。有些学生创造性思维常同一般学生不同，表面上看起来似乎近于荒唐，有时不易被老师理解，但认真考虑，他们也有某些方面的道理。一次讲完将相和老师提问：“你们喜欢课文中的谁，为什么”绝大多数同学表示“喜欢蔺相如”，并讲明他的机智勇敢。老师进一步启发还喜欢谁又有几位同学说喜欢廉颇。老师满意地点点头。正准备结束课，突然又有一名同学举手了，老师表示意见相同的就不用重复了。但这位同学把手举得高高的。老师叫起他，他说：“我喜欢赵王。”老师惊讶地问：“为什么”学生振振有词地说：“蔺相如本来是一位官职卑微的小官，赵王看他有才华，就大胆地使用他。秦国本来是虎狼之国，在赵王与秦王面对面斗争，蔺相如都挺身而出，战胜强大骄横的秦王，维护了赵国的尊严。每次斗争胜利后，赵王就对蔺相如破格提拔。所以蔺相如职位比廉颇还高。我就喜欢赵王敢于大胆使用人这一点。”学生说得多好，有理有据。赵王本身也是统治者，但学生不涉及他整个的为人、执政的情况，只就他用人这一点来评论。观点鲜明、论述清楚、敢抒己见。老师给以肯定：“同学们都喜欢蔺相如、廉颇，你能从不同角度看到赵王的优点，这是很可贵的。你很会思维。”学生听到这样的肯定，心里十分高兴。调动了发言学生及全班同学思维的积极性，使学生在发言时消除了顾虑，充满信心，增强了自我肯定的欲望。 另外，小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描述的美妙，语言运用的精妙，思想表达的深邃，见解阐述的独到，都是引导学生感悟的重要内容。而由于课堂教学时间的有限，课文中的精彩之处没有可能引导学生一一感悟。为了使这些精彩给学生留下整体印象，我们可以在阅读中抓重点，引导学生对语言文字反复诵读，以悟语言丰富的形象内涵，意义内涵，情感内涵。同时，让学生在感悟的基础上，引导学生居高临下地对课文进行品评，在品评中深化理解，升华认识，填补空白。1多角度评价人物。如守株待兔一文，文章讽刺了种田人把偶然性当成必然性，从而使得田地荒芜，一事无成。在学生掌握这个基本认识的基础上，便可引导学生进行多方面的评论，从而通过一则小小的寓言故事，形成多方面的认识。在教学这篇寓言时，学生产生了如下的观点：种田人有一定的优点，即他善于观察和发现。他通过观察，发现这个地方的草长得茂盛，还有一条河，这正是野兔出没的好地方，所以，他相信在这里等兔比在其他地方的机会更多。种田人善于发现和观察是对的，但是不应该待兔，应该想办法在这个地方逮兔。譬如，可以撒些诱饵，可以扎网、设置陷阱，这样就可以利用自己的聪明智慧逮住很多兔，比单纯的待兔要强得多。种田人的错误在于他对工作不分主次。他本身是种田人，就应该好好地把田种好，去争取获得丰收，而不应偶然捡到一只兔子就把待兔当做自己的职业，这种见异思迁的想法和做法肯定会造成不良的后果。种田人不够聪明，当他在偶然中捡到一只又大又肥的兔子时，他应该拿到集市上去卖，他应该想到兔子的经济价值比粮食的经济价值要高。他既然发现这里的水草又多又肥，还有一条小河，就应该设法在这里开办一个养兔场，养很多的兔子，这样发展下去，即使不种田，他的收入也比种田收入多，也许他会成为养兔专业户，令邻人羡慕。在课堂教学中，教师通过引导学生对人物进行评价，使学生有所发现，提高了认识。2多角度评价思想、观点。如亡羊补牢一文。这则寓言告诉人们：做错了事，如果及时改正还不算晚。但如果让学生仔细分析这则寓言的客观现象，还会形成如下的观点：亡羊之前先补牢。牧羊人不应该丢了羊再去补牢，应该早就意识到羊圈年久失修了，如果这样下去，羊早晚会丢失的。这则寓言告诉人们：要注意预测事情发生的可能性，及时做好准备，避免坏的结果出现。亡羊捉狼。狼是造成亡羊的直接原因，牧羊人应设法捉到狼，并把狼打死，才能使其他羊免除威胁，否则，即使羊圈的窟窿补住了，狼也可能会想其他办法把羊吃掉。这则寓言告诉人们：要善于发现引起事物发展变化的根本原因。亡羊筑牢。牧羊人应该从羊被叼走这一现象中认识到：羊圈年久失修，即使暂时堵住一个窟窿，其他地方还可能会出现更大的窟窿，羊依然会被狼叼走。所以，最好的办法是全面加固羊圈，以免更多的羊被狼叼走。这则寓言告诉人们：应善于发现一些不明显的现象，并从这些现象中认识事物的本质。通过学习这则寓言，学生阐明了自己的不同观点，形成了不同层次的认识，使智力和创造思维能力都得到了发展。四、打破“思维惯性”，培养思维的变通性美国的一位教育家指出：“课堂的外延与课外的外延相等。以课堂学习为核心，能动地向学生的学校生活、家庭生活、社会生活等各个生活领域自然延伸和拓展，使课堂训练与课外行为训练形成有序、有趣、有力、有效的结合，取得语文教学的整体效益。”思维的变通性，是指思考能随机应变、触类旁通，不局限于某一方面。敢于提出不同一般的新观点，从而形成超常的构思。如在十一册里有一组课文都是写人的记叙文。我抓住这些课文写作特点的同异让学生进行比较，从这个角度来提高学生分析文章、鉴赏文章的能力。如这样提问：“少年闰土、大仓老师、忆铁人都是写人的文章，你最喜欢哪篇的写法”“三篇文章在刻画人物上有什么不同哪篇文章着重刻画人物外貌哪篇着重刻画语言和动作哪篇文章又着重刻画了神态这些侧重点都是根据什么确定的”学生在比较中，认真思考，人人动脑、动口、课堂气氛十分活跃。同学们在分析、比较、鉴别过程中，不仅使学到的知识形成网络，口头表达能力及举一反三的能力也得到了锻炼和提高。在课改实践中，我们已把语文教学的触角伸向了广阔的天地。1重视拓展延伸。如：教学小珊迪时，让学生把课文改编成剧本，然后根据剧本进行表演，使学生对小珊迪的悲惨命运有了更深层次的了解，对那个剥削劳动人民，对劳动人民造成伤害的不平等社会产生了憎恨之情，达到与作者的思想感情共鸣的境界。2注重课内外结合。如学习猪八戒吃西瓜，让学生精读西游记；学习一个美丽的小村庄，收集有关环保方面的资料；学习飞机遇险的时候，阅读关于周恩来的故事这些收集与阅读，为深入理解课文内容奠定了基础。3重视丰富多彩的语文实践活动。如：学习春蚕后，让学生亲自动手养蚕，这不仅有利于学生对课文内容的理解，而且从自己养蚕的辛苦中体会出“母亲”养蚕的艰辛。4注意学科间的整合。如学习让我们荡起双桨，让学生在语文课上了解北海公园的美丽以及小伙伴荡舟湖面的轻松愉快的心情；利用音乐课学唱这支歌，体会中国共产党的伟大，激发学生热爱党、热爱社会主义的感情；在美术课上让学生动手画一画北海公园的美丽景色。这样的整合，让学生从不同角度，采用不同的途径获得知识，培养能力。五、纠正“思路狭窄”的缺点，培养学生思维的流畅性思维的流畅性是指思维敏捷、迅速，能从不同角度、方向、方面，用多种方法思考问题。而讨论法最能引导学生从多角度、多方面去认识问题、分析问题、解决问题，锻炼学生寻求问题尽可能找出多种答案的能力，从而培养学生思维的流畅性。想象力是一种特殊形式的思维活动，是在头脑中创造出过去没有遇到过的事物的形象，或者将来才能实现的事实的形象思维的活动。因而我们说想象是创造力，一切创造活动都离不开想象。1. 续讲、续写故事的结局。当学生读完课文内容，并掌握了文章中心，在这基础上引导学生续讲、续写故事内容或结尾，丰富他们合情合理的想象能力。如讲完会摇尾巴的狼、凡卡、穷人引导学生续讲，他们根据自己的想象写出多种多样的片段。2. 写想象作文。低年级孩子学了小猴子下山一课，老师叫学生摹仿，自己编个童话故事，一句话一幅图，可自绘可剪贴，最后粘贴成一本书。学生自编出许多小童话故事如先让猴妈妈吃。高年级学生学习黄河象后，写柏抱槐，学了卖火柴的小女孩后，写盖大楼等想象性作文。3. 写一事一议的文章，训练学生联想的能力。联想是由一事物想到另一事物的心理过程。由当前的事物回忆起有关的另一事物，或由想起的一件事物又想到另一事物，都叫联想。写一事一议的文章就是以类比为出发点，找出它们之间相同或相异属性的一