开放式阅读教学之我见

开放式阅读教学之我见随着新课改的不断深入，语文阅读教学正逐步摒弃传统阅读教学的一些弊端，向着开放而充满活力的方向发展。开放式语文阅读教学是实现语文课程三维目标的必由之路。发挥学生的主体性、适应学生阅读需求的多样性、注重学生阅读的探究性是语文阅读教学的价值所在。树立开放式阅读教学观念，构建开放式阅读教学内容，倡导开放式阅读教学学习方法和实施开放式阅读教学评价是实现语文阅读教学的基本要求。全日制义务教育语文课程标准（实验稿）（以下称语文课程标准）规定：“语文课程应该是开放而富有创新活力的，应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展。应当密切关注当代社会信息化的进程，推动语文课程的变革和发展。”阅读教学是语文教学的一个分支，也应当是开放而富有创新活力的。新课程标准指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”每个学生对文本的理解都是不同的，没有一个统一而标准的答案。阅读教学应该留给学生更多的空间，学生通过阅读在教师的指导下自行解决问题，培养学生创造性思维，充分发挥学生的主体地位。因此语文阅读教学需要改革，需要打破封闭的、机械的模式走向开放的、创新的道路。（一）教学内容的开放首先，开放的教学内容需建立在合理的教学目标基础上才能够实施，合理的教学目标就像黑暗中的一盏明灯指引着教师科学有效地安排教学内容。其次，开放的阅读教学不能唯教材是用，还应当关注教材以外的与文本内容相关的信息。这些内容都包括在教学内容的范围内，能够使教学内容更加丰富，学生学起来也没那么枯燥了。此外，教师还可以鼓励学生多阅读课外书籍、报刊，充分利用图书馆、网络等现代信息技术手段了解更多的与文本相关的知识。在执教负荆请罪这一历史剧本时，课前让学生阅读其他相关的如完璧归赵渑池会等，不仅理解了文本中的“针锋相对，唇枪舌剑，寸步不让”，还了解了蔺相如除了顾全大局，宽宏大量，还好是个有勇有谋的文官。课后推荐学生阅读类似的历史故事晏子使楚毛遂自荐等，阅读类似的剧本，增强学生的知识积累。再次，开放式语文阅读教学应当高度重视教学内容与生活的联系。教师需引导学生阅读、欣赏、品味、感悟、积累更多的语言素材，提高对语言的感悟力。语文课堂不仅仅是依托于语文课本的，而应该广泛吸收各种对教学有促进作用的材料。大海中永生这一课，可以让学生自己搜集有关香港被侵略以及回归祖国的一些资料，让学生搜集姜堰百姓三十年衣食住行的变化，读图，读生活直观地理解 “一国两制”“改革开放”，体会邓小平爷爷不朽的功绩，课后搜集如小平爷爷一样永生的历史人物的故事。语文教师应该做一个先行者，引导学生广泛阅读，将有限的四十分钟引向无限的课外，通过各种形式获取语文知识。（二）教学方法的开放苏霍姆林斯基说过：“学生需要自由活动的时间，就像健康需要空气一样。”学生是发展中的人，他们是有思想、有情感的健全的人，课堂是一个大舞台，教师应给学生创造这个机会，让他们在大舞台上施展自己的才华，在探索中进取，在体验中感受学习的快乐，成功的喜悦。首先，开放性阅读教学要求教师在教师角色上要从“权威”型转变为“引导”型，教师在教学中更多地是引导者启发学生的学习，教师角色的转变能够使师生关系变得融洽，这样就营造了一个开放的课堂氛围，有利于教学的进行；其次，课堂教学的方式也应该由传统的“问答式”“五步式“转型。如教课文时，特级教师支玉恒在教学登山一课时，就让学生自主选择学习方式。有的选演一演，有的建议开展朗读竞赛学生根据自己的理解，联系课文内容设计学习方法，这样能够将传统枯燥的课堂转变为“开放而有活力”的课堂，学生在这样的课堂上才能够无所顾忌地读，惟妙惟肖地演，用自己的方式发表自己的见解，从而更好地体现学生的主体性。值得注意的是，开放式的阅读教学并不等于“放任自流”，教师心中应该有把“衡量的标尺”。执教北大荒的秋天这一课时，在教学方法方面可进行以下尝试：1、利用课件，展现情境。儿童天生喜爱色彩鲜艳、生动有趣的事物，抓住了儿童的注意力，也抓住了调动儿童积极性的契机。通过多媒体展示一幅北大荒的天空图，一下子带学生走进了北大荒，感受了天空的一碧如洗，从而激发了学生的求知欲。结合教学过程，将北大荒的小河、原野、昔日的北大荒、北大荒人修水利开荒等图片及文字一一呈现在学生面前，以此丰富学生对北大荒的感性认识，在具体可感的画面面前，进一步超越文本，发挥想象，相机进行语言文字训练。2、以读为本，培养能力。这篇课文是一篇写景的美文，作者为我们描绘了北大荒的劳动者辛勤耕耘的成果，勾勒了一幅独具魅力的北大荒秋景图，是一篇很适合训练朗读的材料，因此，在课堂上要充分体现出学生的主体地位，即通过多种形式的朗读让学生走进文本，自己感悟北大荒秋天的美。在课堂教学中，注重方法，把更多的主动权留给学生。（三）教学评价的开放语文阅读教学是富有情境性，过程性和启发性的。因而语文阅读教学的评价也是多元化的。教师的评价不能仅仅局限于知识层面，也不能只针对学生的一两次表现做出评价。评价应该是客观的、科学的，本着指导学生的阅读，注重关注全体学生的阅读学习。首先，在评价主体上，要强调学生的自评，学生能够自我总结阅读学习中的得失，能在下次的学习中更好的发挥；其次，在评价功能上，要注重发挥评价的教育功能，有人提议语文教学评价的“模糊化“，但是，我认为模糊不等于没有评价。教学狼来了，学生在写读后感时，大多针对孩子的撒谎谈一贯撒谎的人即使说了真话也没人会相信，有一个孩子在此基础上，谈自己对文中大人的评价，他认为大人没有安全意识，不怕一万就怕万一，怎么就没想到万一这次孩子没撒谎呢？面对这样的思考，首先表扬他不仅懂得读后感应该着重写感受，而且多角度评价故事。不辨是非的孩子撒谎是出于好玩，大人脑中安全的弦之所以松了，源于孩子一而再的撒谎