小学低年级学生常见错别字成因及矫正

浅谈小学低年级常见错别字成因及矫正策略中华汉字博大精深，造型美观，端庄方正，但很多字结构复杂，字形相近，低年级学生各方面的能力尚在发展过程中，所以，写错别字的现象比比皆是。 错别字是错字和别字的合称，是两种完全不同的概念。所谓错字，是指字的笔画结构、偏旁等有错误。辞海中说：“错字是错误的、不正确的字。”即：本无其字而误写之。所谓别字，是指把甲字当作乙字来写，张冠李戴。俗称“白字”。清代顾炎武日知录卷十八“别字”条说：“别字者，本当为此字，而误为彼字也。今人谓之白字，乃别音之转。” 对于小学语文学科来说，识字写字占有越来越重要的地位。新课程标准在第一学段中就特别指出“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美。”这就要求小学生不写错别字。教师应针对小学生写错别字的成因，实施有效的对策，使错别字有可能从小学生的作业本上尽快消失。小学低年级学生语文学习以识字写字为主，为以后的学习打下基础。但是幼儿这个阶段儿童的特征，很容易在学习中出现错别字现象。 低年级学生的感知特点与学龄前儿童一样，在感知事物时满足于事物的大概轮廓与整体形象，常常不对事物作精细的分析，容易忽略事物的某些细节。在识字时，他们只满足于每个字的轮廓，却不去把握字的每一个细节，导致他们认字时容易把外形相似的字张冠李载，混淆起来；导致他们写字时容易出现不是漏笔划，就是添笔划，无法精确地把字写完整。“未”与“末”，“己”与“已”，在他们看起来都是同一个字，当他们写这些字时，根本不去与日俱增哪一笔长，哪一笔短，哪一笔封口，哪一笔不封口，完全感觉把它们写出来。我们从这些方面入手来研究小学低年级常见错别字成因及矫正策略。一、查 “病情”为了解小学生常见错别字的类型，我们从练习、试卷、习作等多项书面作业入手，试着对小学生出现的常见错别字进行搜集、整理和归类，发现当前小学生的错字类型主要集中在以下几种：增减笔画（如：“吟”“朗”会多一点；“武” “孩”会多一撇；“具”“真”会少一横；“添”“盏”会少一点）、改变形近部件（如：“暖”的右侧写成爱；“奶”的右部写成及；“游”的右部写成反文）、改变字形结构（如：“萍”写成左右结构；“题”写成左右结构； “数”写成上下结构）。 别字类型主要集中在形近致误（如：拆折；拔拨；酒洒；今令；体休；钧钩钓）同音近音致误（如：克刻；以已；座坐；十六石榴；做作）。二、寻“病根”小学生的错别字现象看似五花八门，但究其根源，并从小学生特殊年龄实际加以研究，还是能找到不同层面的成因。首先，从小学生自身因素来说。小学生正处在一个感知觉发展的特殊过渡时期，错别字的形成和小学生的心理特征有密切的关联。主要体现在：1、感知不精确，辨析不准确。小学生由于感知能力，特别是左右感知能力不完善，往往对字的间架结构及词语搭配记忆不深刻。也就是说，在识字过程中小学生只能记住字体的粗略轮廓，对于字体细微部分，若没有教师提醒或强化训练往往会忽略。如自己的“己”，小学生往往会误写成“已”或“巳”。又由于学生的空间知觉）不完善，因此常将字形左右颠倒。如“叶”写成“口十”。2、注意不稳定，且粗心大意。马虎是很多小学生的“毛病”，他们在学习中往往对字的笔顺笔画没有一个清晰而准确的认识，在书写义时只是根据头脑中的模糊印象将字写出。有时候他们自己都没有意识到“多了一笔或少了一笔”。由于汉字的音形分离，有时学生能够读出字音，却记不清字形，于是有的学生进行似是而非的类推，从而造成错误。如由“朦胧”“曚昽”而错把“蒙眬”错写成“矇眬”。3、记忆不清晰，学习负迁移。小学生的视、听、知觉是有选择的，接受信息的强弱程度，影响他们的思考。强化了的信息在学生头脑中留下深刻印象，而这种“先入为主”的效应容易掩盖其他信息。如教师在教“迎”字时，强调不要画蛇添足多一撇，学生可能会记住。可当又学到“柳”字时，他们就会发生混淆，不知道何时该加一撇，于是就会把原先会写的“迎”字的内部错写成“卯”字。这就是一种负迁移的干扰作用。其次，从外部因素上看，造成小学生写错别字的原因主要有：1、由汉字本身特点造成的。汉字是用笔画构成的形音的综合体,用有限的笔画构成数以万计的汉字，结构复杂，难以书写。外国人常说“一个汉字就是一幅美丽的画”，这足以见得汉字在结构上的复杂性。汉字亦可分为上下结构，上中下结构，左右结构，左中右结构，品字结构，全包围结构，半包围结构和独体字等，小学生经常会对这些概念模糊不清，导致书写时出现这样或那样的错误。2、由社会环境影响造成的。小学生在社会交往中每时每刻会受到他人及社会的影响。孩子特有的模仿能力也会造成错别字的产生。如家庭中父母的错别字给孩子的“榜样作用”；学校里亲密的同伴交往中错别字的“相互作用”；电视，报纸和海报上发布广告并往往滥改词语，这无形之中也在误导孩子。电视字幕、户外广告等为了追求叫得响亮或一语双关而使用谐音字（如：默默无蚊蚊香广告语；骑乐无穷摩托车广告语；咳不容缓咳嗽药广语），使小学生从小耳濡目染错字、别字，受到广告的影响而写错字。3、由教师教学价值取向造成的。造成学生常写错别字这一现象的根源，很大程度上和教师在识字教学中“重识轻用”的做法有关联。长期以来，为识字而识字的传统教学方式，人为地把汉字和儿童的生活隔离、疏远了；把儿童的口头语言和书面的汉字符号隔开、疏远了。在个别教师“识用分离，为识字而识字”的取向下，学生出现错别字的现象也就不足为怪了。三、施“良药”深入了解了低年级学生错别字产生的原因，有助于我们教师采取积极的预防措施和行之有效的对策，对症下药，有效地避免学生写错别字，同时提高学生的识字写字能力。我们认为有以下几贴良药可用：1、针对低年级学生心理特点，探索丰富的识字教学法。 “课标”写道：“识字教学要注意儿童心理特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。”并且指出：“要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字的教学效率。”我们应当顺应儿童认知规律，让儿童快乐识字；教给学生识字方法，让学生主动识字；拼、识、读并进，学用结合，让学生立体式识字。比如联系识字法。这类识记法侧重于通过汉字的字理规律来进行识字教学，以达到突破字形难关的目的。如教“难”时，联系以前学过或看到过的“谁”、“推”、“堆”、“准”等，启发引导学生自己发现，左边的部首是与该字的意义有关的。联系已学的熟字学生字，大大减少了因为学习的负迁移而写别字的现象。还可以抓住部首，识记属于这个部首的一大批字。再如趣味识字法。在教学中，可以利用生字的组成部件，编一些简单的谜语，让学生认识生字，创设游戏性情境，使他们在活跃的气氛中变无意注意为有意注意，提高识字的兴趣。如“告”的谜面是“一口咬掉牛尾巴”，这样，学生就绝对不会再把告字的上一部分误写作“牛”了。也可以根据学生的认知特点和汉字的构字规律编一些儿歌、顺口溜进行字形字义教学，学生喜闻乐见，识字效率高。如这样有故事情节的口诀，学生往往听过一遍印象就很深刻了。如“已”半“巳”满不出 “己”；多了 “拨”出，少了“拔”回。还可以通过物体的演示、动作的演示来为学生增加识记的效果。如“渴”和“喝”的辨析，老师通过表演喝水和口渴焦急的模样，学生就能在轻松的气氛里完成识记。2、及时订正，反复记忆批改作业时应首先检查前面作业中的错别字是否订正了，不放过一个错别字。可以组织学生互相订正，订正后再交老师评阅，也可以有意识地收集学生作业、作文中出现的错别字，专门上一节纠错课。此外，还可以经常组织学生们进行变字练习：如添一笔变一字，“王玉”；减一笔变一字，“体休”；改变某一笔的位置变一字，象“庄压”等。总之，我们可以采用各种形式，最大限度地调动学生巩固所识之字的积极性和兴趣，反复记忆，并力求在语言训练中反复运用，以杜绝错别字的出现。3、加强随堂写字练习，培养良好的写字习惯。“课标”指出“要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。”我们应当在每天的语文课坚持练字10分钟，做到天天练，年年练，学生的写字能力一定会得到提升。还有良好的心理素质和学习习惯在很大程度上影响着学生的学习效果，教师要注意教育学生树立责任感、自信心，力争写一字，对一字，养成细心观察，规范书写，