幼儿园游戏与幼儿园环境

第一部分幼儿园游戏与幼儿园环境随着改革的深入，各种课程论研究的不断发展，幼儿教育工作者对幼儿游戏的作用有了更深刻的认识。在幼儿教育领域，游戏占有极其重要的位置。游戏是学前儿童的基本活动，也是幼儿园一日活动中的重要组成部分，是幼儿社会化的重要途，它对促进幼儿智力、情感、社会性、身体等方面的发展具有重要的价值。作为幼儿教育的工作者，应该把它与幼儿的生活学习等实践活动结合起来，认真组织、科学指导，让幼儿在轻松快乐的游戏中的到身心的全面发展。一、游戏的实质1、游戏的概念游戏是幼儿运用一定的知识和语言，借助各种物品，通过身体的运动和心智活动，反映并探索周围世界的一种活动。2、国外关于幼儿游戏的理论1）、剩余精力说英哲学家斯宾塞 亦称精力过剩论。早在18世纪德国思想家席勒的作品中就有了剩余精力说的萌芽。到了19世纪，英国的哲学家和心理学家斯宾塞发展了这一思想并形成学说。它的基本理论观点是：游戏是有机体的基本生存需要得到满足之后，仍有富余的精力的产物，游戏的动力来自于机体的剩余精力。他认为生物都有保护自己生存的能力(精力)，身体健康的儿童除了维持正常生活以外，还有剩余精力需要发泄。游戏活动是剩余精力的最好表现，是发散体内过剩精力的方法，剩余精力越多，游戏便越多。 斯宾塞受达尔文的影响，他也是一名进化论者。他从生物演化的角度解释了游戏的产生与发展。他认为，活动是人和动物的普遍现象，但是动物所从事活动的性质随着它们在种系演化的体系当中所处地位、等级的不同而不同。低等动物不游戏，因为它们把精力和时间全部用于生存活动上面，不停地忙于寻找食物、躲避敌人，没有多余的力量来游戏。高等动物才有剩余精力进行游戏，因为高等动物用来满足基本生活需要的时间和神经系统的能量比低等动物少，所以高等动物才有更多的时间和精力来从事与生存无关的游戏。同时，斯宾塞还是一名本能论者。他用“本能论”来解释小动物与人类幼儿的游戏。他指出，游戏是与生俱来的本能，无意识的产物。因为儿童不需要像成人那样去从事具有实际意义的本能活动，所以，在本能的驱使下，他们从事着与成人的本能活动相类似的但并不具有实际意义的活动，即游戏，如年幼的男孩中进行的打斗游戏。此外，斯宾塞最有意义的贡献是对游戏的几种形式做了质的区分。他将游戏分为以下4种：感知运动器官的剩余精力活动；艺术审美性的游戏；具有较高协调能力的游戏；模仿。他所提出的每一种形式的游戏与巴特勒以及皮亚杰所提出的感知运动游戏、象征性游戏、规则游戏以及模仿相对应。这些不同形式的游戏似乎可以通过各种与生俱来的本能得以说明。2）、练习说或生活准备说德生物学家格罗斯该学说由德国生物学家、新达尔文主义者格罗斯提出。他从生物进化论出发，认为游戏不是无目的的活动，而是为将来生活做准备。游戏是人与动物都有的一种天赋的本能活动。游戏时间的长短随动物进化的程度而异，越是高级的动物，在成年后维持生存所必需的基本技能越复杂，需要练习的时间越长，幼儿期越长，游戏的时间越长。最初是实验性游戏，包括感觉运动游戏，这种感觉运动游戏逐渐发展到建造游戏和高级智能的练习。然后是社会经验游戏，包括争斗、追逐、模仿、社会和家庭游戏等。实验游戏的目的是发展自制能力，社会经验游戏的目的是为了发展人际关系。3）、游戏欲望说荷兰生物学家拜登代克荷兰生物学家拜登代克反对格罗斯的观点，认为游戏是儿童操作某些物品而进行的一种活动，游戏不是本能，而是一种欲望的表现。引起儿童游戏的欲望有：发展个体主动性的欲望、适应环境的欲望、重复练习的欲望等等。4）、复演说美心理学家霍尔美国心理学家霍尔认为，儿童游戏反映了从史前的人类祖先到现代人的进化过程。游戏是祖先最早活动遗迹的再现，儿童的游戏无非是复演祖先的动作和活动，如儿童的攀爬和打秋千的游戏是人类处于动作阶段生活的复演，团体游戏是部落时期人类生活的复演等。5）、社会情绪表现说奥地利心理学家弗洛伊德奥地利心理学家、精神分析学派的创始人弗洛伊德认为，游戏是满足欲望和克服创伤性事件的手段。游戏使儿童能逃脱现实的强制和约束，给他们提供安全的环境，使他们发泄那些在现实中不被接受的、通常是攻击性的危险冲动，以满足其追求快乐的愿望。随着自我的发展，那些不被理性所接受的、追求快乐的愿望，就不再以直接的、象征性的游戏方式表现，而被更现实的、为社会所接受的一些活动，如俏皮话、玩笑、创造性艺术活动等取代，用这些更隐蔽的方式来满足早先通过游戏得以满足的愿望。西方流行的“游戏治疗”就是这一理论的应用，用于矫治儿童在精神上与行为中的问题。6）、认知动力说瑞士心理学家皮亚杰瑞士心理学家皮亚杰认为，游戏是学习新的复杂事件的方法，是巩固和扩大概念和技能的方法，也是使思维和行动相结合的方法。他从智力发展的角度，认为游戏是儿童接受外部世界的信息，并对它们进行加工处理，使之适应自己内部认知结构的一种方法，它在儿童智力发展中起着积极作用。游戏，特别是假想的游戏，是创造性想象的根源。他认为游戏发展与智力发展的阶段相适应。儿童在游戏中，可以自由地满足个体的需要。7）、社会性活动说前苏联心理学家维果斯基以前苏联心理学家维果斯基为代表，认为游戏是儿童有目的、有意识的社会性活动，是儿童的一种特殊的实践活动。儿童看到周围成人的活动，便模仿这些活动，把它们迁移到游戏中去。游戏的社会性实践，是在真实的实践情况以外，在行动上再造出的某种生活现象。游戏是儿童现实生活的反映，儿童可以通过游戏掌握基本的社会关系。游戏是学前儿童的主导活动，心理发展的最重要变化，首先表现在游戏之中。8）、其他学说n “游戏是幼儿内部存在的自我活动的表现”。 德国教育家福禄培尔n “游戏是这样一种活动，在其中形成和完善在定向活动的基础上对行为的心理调节。” 美国心理学家布鲁纳n “游戏是在真实条件之外，借助想象，利用象征性的材料，再现人与人的关系。” 苏联心理学家艾里康宁3、中国关于幼儿游戏的理论陶行知、陈鹤琴、朱智贤等认为：游戏是适合幼儿特点的一种独特的活动方式，也是促进幼儿心理发展的一种最好的活动方式。表现在：1、游戏具有社会性，是人类社会活动的一种初级模拟形式，反映了儿童周围的社会生活。2、游戏是想象与现实生活的一种独特结合，它不是社会生活的简单翻板，而是对客观现实的一种特殊的反映。3、游戏是幼儿有意识、有目的、主动参与的、且伴有愉悦体验的活动。二、游戏对幼儿发展的意义著名教育家杜威说幼儿阶段“生活即教育，游戏即生活”。我国著名儿童教育家陈鹤琴认为：儿童视游戏为生活，儿童好游戏是天性。对于幼儿来说，除了吃饭睡眠等生活活动之外，一日生活中的重要时间就是在游戏，甚至生活也是以游戏的方式进行的。幼儿游戏不同于成人的玩，看似平常的游戏在幼儿的生活中是一片大大的生活空间，在这片空间中他们积极思考，不断解决问题，探索与求知的欲望不断发展。二十世纪七十年代以来，国内外许多教育心里专家们经过不断试验，表明游戏是含有许多认知成分的复杂活动，在游戏的过程中，幼儿可以是自己的各种能力获得练习和发展。有人形容；主动探索和积极学习是开发人的各种能力的金钥匙，而这把金钥匙是游戏铸造出来的。可见游戏在培养幼儿各种能力的发展方面起着不可估量的重要作用。维果茨基说；“儿童在游戏中的水平高于其他活动中的水平”充分肯定游戏在幼儿发展中的重要作用，游戏能促进儿童的身体发展，各种各样的游戏活动能促进儿童的体能，动作灵活性、手眼协调性、平衡能力等得到锻炼和发展，在游戏活动中感受到的极大的愉悦有助于幼儿身体的健康发展。游戏可以开启儿童的智慧，幼儿在游戏中与环境相互作用，认识事物的特征，发现事物之间的关系与联系。游戏的内容来源于幼儿的生活，幼儿对已有知识经验与生活体验进行加工改造，正是幼儿创造性想象的源泉。语言交流与动手操作是游戏开展的基本手段幼儿在共同游戏中密切接触，有大量运用语言的机会，语言的发展直接影响着幼儿智力的提高。通过动手操作，尝试，探索，激发学习的积极性，幼儿寻找解决问题的方法，从而提高分析问题的能力，解决问题的能力。游戏能激发幼儿的良好情绪，促进幼儿个性和社会性的发展，在游戏中幼儿学习成人社会的角色行为、交往方式，为了达到游戏目的，幼儿学会约束自己克服困难，有助于形成自制力和意志力 。1、动手能力的发展 通过在游戏中幼儿的表现，教师可以观察到每个不同的幼儿不同方面的特长，比如有些幼儿在积木，画画，丢沙包等游戏中有突出表现，发掘他们爱动手的能力，比如在表演节目，讲故事发言等游戏中有突出表现，发掘他们语言表达能力。不同的孩子性格，动手动脑能力都不同，教师可以在游戏中发掘并且帮助引导他们去充分发挥自己的天性，体现自主性的同时，又能让幼儿在游戏中成长锻炼。 运动能力的发展 生命在于运动，幼儿的运动能力表现为对肌肉的控制力，身体的平衡力，动作的协调性等。这种能力的发展正是在游戏活动中得以实现的。如在体育游戏“栽树”中，通过让幼儿过山洞，过草地，过小桥等。发展幼儿的钻、爬、平衡等能力，促进幼儿大肌肉群的发展，使动作趋于协调。各种体育游戏中，包含了如攀登、追逐、跳跃、跳绳、滑滑梯等形式的运动，幼儿的运动能力伴随着游戏水平的提高而提高。 2、认知能力的发展 我们知道，幼儿对事物的认识是从感知开始的，没有任何其它活动能比他们在游戏中获得的感知更深刻的了。在游戏中，幼儿通过眼看、耳听、口尝，手摸等各种感官的参与，来了解各类事物的性质，经过这样实践所感知的事物印象就深，记得也牢。如在认识沉浮的游戏中，通过为幼儿提供多种材料，如：泡沫、钥匙、石子、木头、橡皮泥等，让幼儿在玩水游戏中观察这些物体的沉浮情况，通过亲自感受、体验、操作，幼儿的印象就比较深刻，也收到了比较令人满意的效果。 3、交往能力的发展 在游戏中既有角色之间的关系，也有游戏组之间的关系，这为幼儿提供了频繁交往的机会。如在“小小百货店”的游戏中，营业员热情的接待顾客，在买卖过程中正确的使用礼貌用语，主动介绍商店里一些货物的特点等。出人意料的是某小朋友在当营业员时，看见一位扮演“老大爷”小朋友来买东西，就赶紧对其他顾客说：“你们能不能先让这位老爷爷先挑选。”事后我问他为什么这样做，他说：“老师，您们平时经常对我们说要尊敬老人，所以应该照顾他。”一种温馨和谐的人际关系在这个模拟的小社会中得到展现。 4、适应能力的发展 角色游戏始终处于发展变化的过程中，幼儿为了实现游戏目的，就要不断的适应发展着的新情况，开拓新领域，玩出新花样。如在“小小理发店”的游戏中，幼儿见顾客很多，就主动增加了理发师，我因势利导组织幼儿开了个“小小智多星会”，让他们为进一步扩大理发店的规模和影响多想办法，幼儿争先恐后积极发言，有的说到电视台做广告，有的说画些宣传海报贴出去这不仅促进了“理发店”游戏情节进一步发展，也是幼儿适应与创造能力的初步显露。三、幼儿游戏的特点与作用（一）幼儿游戏的特点1、自由性（自主、自愿、出于兴趣和愿望）2、趣味性（本身固有属性、不同于劳动）3、虚构性（虚构性=假想性，以模仿为基础，不受条件限制）4、社会性（人类社会生活的产物，有目的、有意识，体现社会文化差异）5、实践性（具体、特殊的实践活动）（二）幼儿游戏的作用1、促进幼儿身体的发展（如：体育游戏）。2、巩固和丰富幼儿的知识，促进幼儿智力和言语的发展（如：角色游戏）。3、游戏促进幼儿良好的行为品质的形成（游戏中良好品德的塑造）。4、促进幼儿美感和美的创造力的发展（如：小小美发沙龙门脸的创造、设计）。5、促进幼儿社会性的发展（浓缩社会的不同角色）。四、幼儿游戏的种类根据游戏动作的不同性质，把游戏动作分为探索游戏、象征游戏和嬉戏游戏。(1)探索游戏是策略性游戏。游戏难度可以从简单到复杂，去探索不同的玩法和运用，也是策略、运气和技巧的结合。它包括探索物质的性质、探索事物之间的关系、探索动作效应。(2)象征游戏象征性游戏是用想象性虚构性动作，一物假装代替另一物来使用的游戏。(3)嬉戏游戏嬉戏游戏是故意做“坏事”或某种动作来取乐，带有幽默、逗乐、玩笑的性质。 按幼儿社会行为发展把游戏分为六种n 无所事事的行为游戏 n 单人游戏 n 旁观游戏 n 平行性游戏 n 联合性游戏 n 协作性和组织性的游戏 按游戏的教育作用分为两大类1.创造性游戏：幼儿通过积极的构思，自己确定游戏的内容，发展游戏的情节，运用游戏材料，创造性地反映现实生活的游戏。创造性游戏的种类（1）角色游戏 ：角色游戏是儿童按照自己意愿，以模仿和想象，借助真实或替代的材料，通过扮演角色。用语言、动作、表情等，创造性地再现周围社会生活的，又称象征性游戏。角色游戏是幼儿期典型的游戏形式。在游戏中，孩子可以根据自己的生活经验回忆周围成人的各种活动加深体验。孩子在角色游戏中要受角色行为的约束，如 “医生”要态度温和、关心病人，“司机”要遵守交通规则开车，“妈妈”要煮牛奶、买菜烧饭喂“娃娃”，解放军要帮助人民解决困难。在游戏中，不仅要用语言、动作模仿角色，而且要体验其情感、态度，从而发展儿童的语言表达能力，培养良好的人际关系，提高表达能力以及形成优良的性格。家长可为儿童提供合适的用品或材料，有时可当孩子的配角，以满足他们学习社会生活、 渴望表现成人生活的心理需要。适合三四岁儿童的角色游戏有 “娃娃家”、“民警”、“医院”、“商店”、“幼儿园”、“开汽车”等，通过游戏，可进一步认识周围人们的工作，增强服务意识和责任感，知道简单的社会行为规范，如交通规则、公共场所秩序等。五六岁孩子的角色游戏，完全可以让孩子和伙伴自己选择、决定题材，自己制作用具或准备服装等。 （2）结构游戏：是让孩子利用各种不同的结构玩具和材料进行建构，反映周围生活的游戏。如用积木、积塑、橡皮 泥、竹木制品或金属配件材料等进行建造，也可以利用自然材料 如沙、泥、雪等进行建构活动。各种不同材料可以启发儿童的建构兴趣，还可以丰富建构活动的内容。建构游戏对于培养儿童手脑并用、促进儿童创造性思维与想象力的发展，学会艺术造型的简单技能都具有积极的作用。如 “娃娃的小床”(适合3岁儿童)，“火车”(适合4岁儿童)，“大桥” (适合5岁儿童)。 （3）表演游戏：是幼儿根据故事、童话内容进行表演的游戏，及儿童扮演作品中的角色，用对话动作表情等富有创造性的表演，需要背诵文学语言，在充分理解的基础上，依据作品情节，分角色表达出人物性格，从而再现文学作品。由于表演游戏是通过是通过表演来创造性地再现文学作品，所以也是一种创造性游戏。如“小鸭和小鸡”(适合3岁儿童)，可教育孩子与同伴相互团结友爱。家长和孩子分别戴上头饰，一边唱歌一边学小鸭、小鸡走路，按歌词进行表演。按游戏的教育作用分第2.种游戏有规则的游戏：用现成的内容，明确的目的，严格遵守的规则，为完成某种任务，培养幼儿某种能力而进行的游戏。有规则游戏的种类：（1）.智力游戏：是根据一定的智力任务设计的一种有规则的游戏。其目的是增进儿童知识，发展儿童智力。可将一定的学习内容和游戏形式紧密结合起来，增强儿童学习的兴趣。如“瓶盖找朋友”(适合3岁儿童)，准备许多大小不同、形状各异、颜色有别的而又有盖子的瓶子，将瓶盖取下，混在一起，请孩子们帮每个瓶子找到自己的朋友(盖子)，并一个一个地盖在瓶子上。这个游戏，可以训练孩子匹配能力，发展孩子手指小肌肉的灵活性。“什么东西不见了?”(适合4岁儿童) 可培养孩子的观察力和记忆力。“跳棋”(适合5岁儿童)，教孩子按照规则走棋，达到进入一定位置的目的，发展孩子的思维能力。（2）数学游戏：是将数学知识寓于儿童感兴趣的游戏之中。结合儿童日常生活的各种活动，用游戏的形式培养孩子对数的概念的兴趣，增加对数的感性认识，由浅入深地学会一些简单的数学知识和技能，包括感知集合及元素，认识10以内的数和10以内数的组成；学习10以内的加减法；认识简单的几何形体；认识一些常见的量，以及空间、方位、时间方面的简单知识；以及对应、计数、加减和自然测量等初步技能。如“伸指头” (适合3岁儿童)，利用手指认识10以内的数。“给牌分类”(适合 4岁儿童)，按卡片提示将某些物品进行颜色、形状、数量分类。 “猜猜星期几”(适合5岁儿童)，巩固孩子对昨天、今天、明天、星期几等时间概念的认识。 （3）语言游戏：是培养孩子理解词汇和运用口头语言清楚、连贯、有表情地进行表达交流的能力。在游戏中，孩子可以学会发音、辨音、丰富词汇、学习说普通话，学会使用各种句式，连贯清楚地进行讲述。如“看图练发音”(适合3岁儿童)，选择动物图片若干，让孩子学习、掌握正确的发音，认识动物的名称。“反义词类推”(适合4岁儿童)，根据甲词提出相反意义的乙词，提高孩子的思维能力，比如：大和小，高和矮等等。“折折讲讲”(适合5岁儿童)，准备大小不一的各种纸，教孩子学会折各种形状的物体，折好的东西组合成一个情景进行讲述。可以培养孩子的动手能力，发展其联想，使他们能用连贯的语言表达自己的构思。（4）科学常识游戏：是运用一定的器材，再现某些科学现象的游戏。通过儿童的观察、操作，在玩的过程中接受科学教育，形成他们对周围事物和现象积极探索的浓厚兴趣，丰富知识和提高能力。如“萤火虫”灯、“糖和盐不见了”的科学游戏(适 合3岁儿童)，让孩子观察晚上萤火虫会发光，水能溶化糖、盐，培养孩子对科学活动的兴趣。“磁铁的用处”、“什么东西能浮在水面”(适合4岁儿童)，让孩子了解水的浮力和磁铁的吸力。“指南针”、“空气用处大”(适合5岁儿童)，可使孩子初步了解指南针和空气的用途。（5）体育游戏：可以发展孩子的走、跑、跳、钻爬、 投掷、攀登等基本动作能力，增强身体素质。体育游戏内容广泛、有趣，有的体育游戏有角色、有情节，有的带竞赛性，不仅能锻炼动作能力，而且可以培养孩子自我控制、遵守规则的良好品德和机智、勇敢、顽强的个性。如“跳圆圈”(适合4岁儿童)，发展孩子跳跃动作，可以配上儿歌：“小妹妹，小弟弟，跳圆圈，做游戏。跳进来，跳出去，跳进三次就胜利。 （6）音乐游戏：是在音乐伴奏或歌曲伴唱下进行的游戏，有一定的规则。游戏时的动作、表情必须符合音乐的节拍、内容、性质等。这类游戏主要在于发展幼儿音乐感受能力和动作，如“小鱼游来了”、“老猫睡觉醒不了”等游戏生动有趣，可以活跃和丰富幼儿的生活，培养孩子愉悦的情绪。（7）美术游戏：寓美术教育于游戏之中，让幼儿在绘画、泥工、折纸、小制作等各项活动中，熟悉多种材料的性能，培养儿童的形象思维和感受美、表现美的能力，发展幼儿的聪明才智。美术活动的材料是多种多样的，我们可结合自己幼儿园环境的有利条件，选择各种自然材料，如线、布、纸盒、蛋壳、蔬菜、水果等，让儿童制作，从而扩大儿童的眼界，培养儿童欣赏美、创造美的兴趣和能力。在选材时， 要注意卫生和安全。如“撕纸”苹果、梨子(适合3岁儿童)，可以让孩子在操作活动中学会区分材料性质，发展目测力，促进手部小肌肉的发展。教师可在纸上用缝纫机空针眼勾画出“苹果(梨子)”，另备大小两个盘子。先拿出准备好的两只有针刺轮廓的苹果图形，让孩子比大小，让孩子学习用食指和拇指撕下苹果，并要求孩子按大小分类摆放在两个盘子内。又如教孩子学做“小贺卡”(适4岁儿童)，在家人或同伴过生日或新年聚会时，让儿童用图案美化纸卡，用自制的贺卡作为礼物赠送。（8）民间游戏：是民间广泛流传并为孩子们所喜爱的游戏。这些游戏通俗易玩，生动有趣，不需器材，经济实用，有的民间游戏是祖祖辈辈传下来的。我们可选择思想健康的民间游戏让孩子玩，让其从中受益。如“抬轿子”(适合3岁儿 童)，可培养孩子大胆、勇敢的品质；“拍手”(适合4岁儿童)，可锻炼孩子的小肌肉和注意力。孩子边念儿歌边拍手，动作从慢到快变化。“炒蚕豆”(适合5岁儿童)，可培养孩子动作的灵活性。（9）生活游戏：是利用孩子日常生活中的各个环节进行的游戏。成人可用游戏的口吻，通过游戏的形式，在与儿童共同玩耍的过程中，培养孩子良好的生活习惯，使其获得必要的知识，养成爱动脑筋和遵守规则的好品质。如“什么餐具不见了”(适合3岁儿童)，让儿童了解餐具的名称和用途，培养孩子的观察力和反应能力；“我在做什么”(适合4岁儿童)，使孩子理解手势及动作的含义，培养孩子爱清洁、讲卫生的良好习惯；“怎么办”(适合5岁儿童)，成人采用问答式，先提出问题，启发儿童做出具体回答，以帮助孩子掌握日常生活中解决难题的办法，培养儿童的思考能力。创造性游戏与有规则游戏的区别从游戏的态度倾向来看，创造性游戏是以自我为中心，自娱自乐地扮演自己喜欢的角色，享受过程体验，不在乎别人的想法；角色间只是简单的系列而没有组成一个完整的整体，儿童可以一会儿这样玩、一会儿那样玩，一个角色不参加并不会影响玩耍游戏的进行。规则游戏是帮助幼儿去自我中心化的方式，参与者形成一个整体，必须采取别人的态度，并允许其他人的态度来决定将要做的、与某种共同目的有关的事情；规则游戏则可能会因为缺乏一个人而无法进行下去。从经验的角度来看，儿童在创造性游戏中所反映的经验是零散的，是他们对现实生活中别人经验的模仿和学习，是一种将外在经验逐步内化为自身经验的过程。例如：儿童玩“娃娃家”、“医院”、“戏院”等游戏都是对这些主题角色的模仿。以角色的方式来玩耍，在模仿学习中内化经验，把自己想象成社会生活的成员。儿童在规则游戏中所运用的经验是他自己的经验，是已经内化为儿童自身经验体系中的经验。例如：儿童玩“跳房子”、“捉迷藏”、“玩泥沙”等游戏规则必须以他自己的经验来进行，否则游戏无法玩下去。从规则的角度来看，创造性游戏的规则是隐性的、多元化的，采纳不同的规则会导致不同的游戏行为发生。而规则游戏的规则是显性的、单一化的，游戏者必须接纳同一个规则，游戏才能继续进行。从儿童人格发展来看，儿童在创造性游戏中是模仿别人，没有自己明确的性格，也没有明确的人格。而规则游戏是使有组织的人格从其中产生出来的情景，儿童完全在于自己的经验之中，自己特有的性格在游戏中逐渐显现。创造性游戏与有规则游戏的联系在儿童看来游戏就是一个整体，并无什么区别，要是有什么区别的话，可能只是名称和玩法的不同。例如：“过家家”、“跳房子”、“猜谜语”、“搭房子”是游戏的共同组成部分。就好比不同类别的人，他们本身是一个统一的整体，都具有人的属性。创造性游戏和规则游戏都具有以下几个特征：（1） 都是幼儿自愿发起的活动年幼时最先出现的游戏是创造了许多看不见的、想象性的伙伴，并把这些伙伴作为玩耍的对象，一个儿童可以扮演成妈妈、老师、警察等。游戏的乐趣在于模仿他人、扮演其他人的角色。随着年龄的逐步长大和社会性的发展，儿童游戏的兴趣在于与同伴的相互作用中体验游戏的快乐，规则在游戏中起着决定性的作用。对于幼儿来说，这些游戏都让他们感到“开心”、“好玩”。（2） 活动的主体都是幼儿在游戏中玩什么、怎么玩、需要什么材料、在什么地点、和哪些人玩等，都是由幼儿自己决定的。他们在游戏中充分地体验游戏带来的愉快和乐趣，全身心地投入到游戏中，始终处于积极、主动的活动状态，这正是游戏的魅力所在。（3） 都是有别于日常生活的活动在成人看来，儿童的游戏是杂乱无章的。但在儿童游戏的世界里，它们是有序的。一个封闭的空间时常被他们标示出来，物上的或是观念上的，都从日常生活中被圈化出来。在这个空间里，游戏举行、规则通行。游戏一旦结束，幼儿立即会回到现实。儿童并不仅仅是玩，他们就生活在游戏中，作为生活，他们的游戏有着极大的灵活性，是随时随地，超越时空的。儿童就是游戏，通过游戏，他们建立起通向未知的道路，通向此时此地以外的领域。从主观能动性上分：主动性游戏和被动性游戏1 主动性游戏儿童除了需要智力活动外，更需要运用肢体、肌肉的活动去进行游戏，儿童可以自由控制游戏的速度，也可以按自己的意愿来决定游戏的形式，如绘画、手工、玩积木、玩玩具、角色游戏、玩沙、玩水、唱歌。根据不同的游戏方式，主动性游戏可以再分为以下四种：（1） 操作性游戏：运用四肢大小肌肉的活动来进行的游戏。大肌肉活动，如需手脚协调的攀、爬、抛、捉等动作；小肌肉活动，如推拉玩具、搓油泥、拼图等，需运用手腕、手掌、手指等才能进行。（2） 建造性游戏：儿童利用大小积木或拼插玩具来制作房屋、桥梁或其他物品。（3） 创作性游戏：需要儿童用心去创作、运用简单的材料制作物品，以表达其创作力。一切美工活动、玩沙、玩水游戏均属于此类。（4） 想象性游戏：利用现有的物件或玩具，凭自己的想像力来进行想象性的扮演角色的游戏。2 被动性游戏属于较静态的活动，儿童只需观看、聆听或欣赏，而不需进行体力活动，如看图书、听故事、看录像、听音乐等都属于静态接受信息的活动。游戏的方式上分：手段性游戏和目的性游戏手段性游戏是指以游戏的方式达到教育教学的目的，即教学游戏化。目的性游戏是指为儿童提供为玩而玩、获得游戏性体验的条件。此两类游戏的分类各有其独特的意义。手段性游戏把游戏作为教育教学的手段，教师的控制程度较大，而儿童却不能完全依自己的愿望自主地游戏。而目的性游戏则注重游戏活动本身，幼儿可以主动支配自由的行为，自由参加游戏。使儿童在活动过程中体验快乐并使个性、情绪及社会性方面得到发展，这种真正意义上的儿童游戏在实践中由于教师缺乏操作性的指导，致使游戏流于形式。五、游戏的指导策略游戏的一般指导方法：1、准备工作（准备时、地、材料等）2、观察（更好地了解幼儿的表现、需要、作出合理的指导）3、介入游戏：平行合作指导各类游戏的具体指导（一）角色游戏的指导和作用角色游戏是幼儿以模仿和想象，通过扮演角色，创造性地反映现实生活的一种游戏。又称主题角色游戏。1.角色游戏的结构（1）. 游戏的主题（2）. 游戏的角色（3）. 游戏的材料（4）. 游戏的动作5）. 游戏的情节2.角色游戏的作用 （1）. 丰富幼儿的生活经验（2）. 为幼儿开展角色游戏创造物质条件 （3）. 学会分配和扮演游戏角色3.角色游戏的指导（概括为如下八点）丰富游戏的生活经验，以扩大游戏的构思范围，充实游戏的内容。为幼儿提供时间、场地和玩具。鼓励幼儿按自己的意愿提出主题进行游戏。教会幼儿分配和扮演角色。根据幼儿的不同特点进行个别指导。教师可直接参加游戏，以角色身份指导游戏。使幼儿愉快的结束游戏。根据需要，教师与幼儿共同对游戏作简要评价。（二）结构游戏的指导与评价结构游戏是幼儿利用积木、积塑、沙、土等玩具和材料进行构造活动的游戏。如，幼儿用积木搭成大楼，用沙土筑成堤坝，用积塑插成手枪。“塑造工程师的游戏”。1.结构游戏的意义：认识和区分了各种材料的性质，学习空间概念，理解了整体与部分的关系。发展了运动技能，尤其是小肌肉活动能力。发展幼儿审美能力。培养幼儿坚持的意志品质。2.结构游戏的指导（1）在此基础上引导幼儿根据需要选择合适的材料，创造性地表现自己对事物的认识。加深幼儿对物体和建筑物的印象。教师在日常活动中要引导幼儿注意观察周围生活中的多种建筑，感知各部位的名称、形状、结构特征、组合关系与色泽特点。如楼房是有层次的，房顶有尖的、平的，也有圆的，桥梁是桥面和桥墩组成的，等等。帮助幼儿掌握结构游戏的基本知识和技能。培养幼儿有目的地独立地进行构造，能按顺序建造内容比较丰富的物体，进而把单个结构物组合成较复杂的整体。教幼儿爱护结构材料和构造后果，整齐地收放材料，会欣赏和评价构造物。教师支持鼓励幼儿进行游戏，充分发挥游戏的教育作用。（2）引导幼儿掌握结构造型的基本技能，培养幼儿结构造型的能力识别与使用材料的技能。引导幼儿认识结构玩具，识别结构元件的形状、颜色、大小等特征，会选用结构元件去构造物体，会灵活使用材料。结构操作技能。引导幼儿学会积木的排列组合（平铺、延长对称加宽加长加高围合，盖顶、搭台阶等），积塑的插接、镶嵌（整体连接、交叉连接、端点连接、围合连接等），以及穿套编织，粘合造型等技能。这是幼儿构造物体的基础。设计构思能力。引导幼儿整体构思构造计划，使幼儿能有目的、有计划、有步骤地进行构造活动。在构造实践中能根据需要修改、补充，以取得结构成功。掌握结构分析技能。引导幼儿学会看平面图纸，能把平面结构变为立体结构，会评议结构物。集体构造的技能。引导幼儿在集体构造中学会分工和合作，共同完成任务。（3）针对不同年龄的特点，具体地指导小班幼儿对结构的动作感兴趣，常常把结构材料堆起垒高，然后推倒，不断重复，从中得到快乐和满足。他们没有明确的、目的，只是无目的地摆弄结构材料，只有当有人问他“你搭的是什么”时，他才会注意自己的结构物，思考“这是什么”的问题，然后根据自己的想象对结构的物体加以命名。因此，小班应侧重认识结构材料，学习初步的结构技能，稳定结构主题并建立结构游戏的规则，学会整理和保管玩具材料的最简单方法，养成爱护玩具材料的好习惯。中班幼儿不但对动作过程感兴趣，同时也关心结构的成果，目的比较明确，主题比较鲜明。因此应在进一步掌握结构技能的同时，鼓励幼儿大胆想象，共同构造，并能相互评议结构成果。大班幼儿已有了较强的结构技能，目的明确、计划性较强，能围绕一个主题进行长时间的结构活动，合作意识增强。因此大班应侧重引导幼儿开展参加人数多，持续时间长的大型结构游戏，并引导幼儿进一步美化自己的结构物.（三）表演游戏的指导1教师要善于发现和掌握幼儿的兴趣点，了解幼儿的需要和经验兴趣和需要是幼儿参与表演游戏的出发点，而幼儿的已有经验不但是表演游戏顺利进行的保证，而且决定着表演游戏的发展方向。然而，幼儿的兴趣和需要是多方面的，他们的经验也存在着个体差异。教师可以通过观察幼儿的游戏，倾听他们之间的对话发现其关注点。冬天，幼儿之间有关“小动物都到哪里去了”的议论引起了老师的注意，在老师的引导和支持下，一个以幼儿自编小动物过冬的故事为内容的系列表演活动挖洞的故事开展起来。教师还可以组织一些能引起幼儿共同兴趣的参观或观察活动，引发出表演活动，如小蝌蚪找妈妈系列表演活动，就是从春天观察小蝌蚪后开展起来的。2充分发挥讨论在表演游戏中的作用通过和幼儿讨论，教师可以了解幼儿的计划、愿望和经验，以便在游戏中给予幼儿最大的支持。当挖洞的故事编好后，师生一起讨论：利用这个故事，我们可以做什么？幼儿提出做壁板、做头饰、做道具进行表演等主张。讨论还可以起到承上启下，把活动引向深入的作用。幼儿尝试用单一材料制作道具表演挖洞的故事后，下一步是扩展有关小动物过冬的知识经验，还是继续表演故事呢？我们决定听孩子的。讨论结果，他们提出要用更多的材料制作道具，活动便向探索用不同材料制作道具的方向发展下去。讨论上一次活动中存在的问题，还可以作为下一次活动的出发点。在第一次小蝌蚪找妈妈的表演活动中，幼儿搞不清青蛙产卵后是否还要孵卵，这个问题就成为第二次活动的主要议题。通过讨论，幼儿得出青蛙只是产卵并不孵卵的结论，还想出在纸条上点黑点拴在腰上表演青蛙产卵过程的办法。另外，教师可用录音、录像、笔录等方法记录幼儿的讨论情况，随后，再共同分享记录结果。如老师把幼儿编的挖洞的故事记录下来再读给幼儿听，这样可以帮助幼儿理解口头语言和书面语言之间的关系。而记录幼儿下次活动所需材料、分工、方法等建议，则使幼儿理解大家的主意可以汇成一个完整的计划。3教师要把握有效的指导时机当教师准备对幼儿的反应做出反馈时，必须明白这不是让幼儿简单地掌握某些事实或某种知识，而是支持和帮助幼儿继续主动去探索和表达。皮亚杰说过：“每当过早教一个幼儿那种他能自己发现的东西时，就抑制了发现它的机会，也就抑制了对它的完全理解。”因此，教师的指导要把握时机，不要因幼儿的一时失败而急于求成。在表演挖洞的故事过程中，幼儿第一次用多种材料制作道具，原定用来做洞的纸箱，在加工时被幼儿割成一块块的碎纸板，没有一个孩子达到预期的目的，活动在看似不成功的情况下结束了。但是，下一次活动中，幼儿仍提出要用纸箱做洞，只是纸箱不能乱割，否则就站不住，没法用了。这说明幼儿从自己亲身尝试中发现的问题、获得的经验，比教师的说教印象更为深刻。因此，教师必须认识到，幼儿的发展是一个长期的过程，是一个经验积累的过程，而有效的指导时机应存在于整个发展的过程中。它可以是幼儿遇到挫折或困难时，也可以是获得成功体验后表达或与大家分享感受时。4教师要采取适宜的指导措施教师的指导不应是借助规则对幼儿进行控制，而应是通过对幼儿活动的关心、支持、帮助来实现。通过实践，我们认为以下指导策略效果良好。（1）教师为幼儿选择适合于幼儿表演的文学作品 （2）帮助幼儿理解作品的内容，掌握故事的情节和人物形象特点 （3）帮助和支持幼儿进行游戏3、表演游戏指导时应该注意下面4个问题选择幼儿容易理解的、又便于表演的作品。选择内容是表演游戏中的一个必要环节，教材内容是否适合幼儿的年龄、心理特点、直接影响幼儿参与游戏的积极性。凡是幼儿熟悉并喜欢的故事、童话、诗歌等儿童文学作品及幼儿周围生活中有趣味，有意义的人和事都是幼儿表演的基本素材。幼儿在初次接触表演游戏时，应选择角色个性鲜明、情节简单，拥有趣味、动作性强，对话多次重复、语言琅琅上口等方面的儿童文学作品。所以，我在组织幼儿进行表演游戏前，经过仔细揣摩和反复筛选，选择了故事三只蝴蝶、小羊和狼这两篇作品，如三只蝴蝶中，有孩子们常见的、较为熟悉的蝴蝶，故事中蝴蝶飞呀动作性强，适合幼儿爱动的特点，又易于表演，故深受幼儿喜爱，通过游戏，能使幼儿获得同伴间相互关心、相互爱护的体验。小羊和狼有幼儿熟悉并使人们憎恶的大灰狼，还有孩子们喜爱的小狗、小羊、小马、大象等动物，情节简单，角色对话多次重复，如小羊，小羊，你为什么哭呀？不要怕，晚上我来帮助你，特别适合幼儿的语言特点。如我用嘴咬它，我用爪子抓它，我用腿踢它，我用鼻子把它卷起来等，动作性极强在表演游戏过程中，孩子们不论是自己表演还是观看他人表演，都会使幼儿气氛活跃，情绪高涨，通过游戏，体现了孩子们合作表演的乐趣，并使幼儿懂得团结起来力量大的道理。待幼儿对作品表演游戏掌握了一定的技巧后，就要为幼儿选择情节复杂、篇幅稍长的作品，但必须考虑内容的趣味性、动作性和思想性等几个方面，如故事金鸡冠的公鸡，小蝌蚪找妈妈，狐狸和乌龟等作品，都较适合幼儿表演，并深受孩子们的喜爱。因此，在表演游戏内容的选择方面（以故事为例），只要注意以上几个方面，在活动中定会激发幼儿积极参与，并能在游戏中获得最大的快乐和满足。吸引幼儿参加表演游戏的准备工作。（环境的创设、道具的制作及使用）环境的创设是表演游戏开展的一个重要环节，在创设环境时，教师应启发幼儿根据表演的主题和情节，认真思考，共同创设有关的环境，为幼儿提供多种辅助材料和孩子们一起商议并制作道具。如：幼儿在熟悉故事内容三只蝴蝶后，我们和孩子们共同商议，用彩色纸、皮筋等材料制作了红、黄、白颜色不同的许多花朵，孩子们用多种方法，通过折（蝴蝶）、剪（小草）、涂（花朵、太阳、乌云）、画（小鸟）等方法创设了适合故事内容的良好环境。在故事小羊和狼中，根据表演内容和情节，我们利用旧挂历纸、鲜艳的彩色塑料袋，根据动物的特征制成了服装，用旧丝巾剪成了动物的羽毛，还用废旧的长筒袜填充丝棉做成小动物的尾巴、鼻子（大象）等，孩子们还用泡沫板拼出小河（有的幼儿画出小河，还有的幼儿用彩色纸剪成条，贴在地上充当小河），用积木搭成房子、大树等。在表演活动中，孩子们还可用辅助材料充当教具，如：用饮料瓶当话筒，用塑料块当灶台，用纸壳当房子的门等。在制作道具的过程中，要根据情节发展的需求，道具不必过于精致、鲜明，以免影响游戏的开展，并可以物代物，稍有象征性即可，随着游戏进展的情况，随时教会幼儿一些制作道具的方法，如教幼儿利用废旧报纸、挂历纸、塑料纸（袋）折叠后，剪出并制作简易服装、手指玩偶、头饰、帽子、拖鞋等，以便幼儿参与不同内容的表演，如：时装表演、桌面游戏、戏剧、小品等，有的幼儿还不断地将家中不用的头巾、帽子、眼镜、小拎包、玩具手枪及各种小制作整齐地摆放在活动区，使活动区的材料更加丰富多彩，为表演游戏的开展提供了良好的条件，通过一系列动手、动脑及表演活动，更加激发了幼儿参与表演游戏的兴趣。 用建议和商量的口吻帮助幼儿分配角色，并尊重幼儿自己的选择。选择了一个适合幼儿的文学作品，就要制作一个详细的实施计划，帮助幼儿熟悉、理解作品，并根据幼儿对作品内容的理解和游戏情况及时调整、修改计划，以便于游戏的顺利开展，不同的作品组织形式也有所不同。如：在故事三只蝴蝶中，扮红、黄、白颜色不同的花朵及蝴蝶的角色不受限制，幼儿在熟悉故事内容的基础上，共同创设良好的环境及充足的道具，孩子们可集体参与，并根据自己的意愿变换角色，重点指导幼儿在活动中角色的对话、动作及表情，鼓励孩子积极参与、探索自己适合的角色，教师在游戏结束及时进行评价，切忌在活动中评价幼儿。在故事小羊和狼中，由于角色个数所限，幼儿理解故事内容后，开始时以观赏性表演为主，然后以小组的形式进行表演，这种活动便于教师指导，有利于提高幼儿的游戏水平。为了更好、更有趣地开展游戏，我们经常和孩子们讨论某个动物表情、形态、语调（叫声）、眼神，在这个游戏中怎样去表现更逼真等。对于篇幅长、情节复杂、词汇多、易混淆的语句，就应采用分段讲述的方法，以便幼儿更好、更快地理解故事，为作品表演打下基础。如：在故事金鸡冠的公鸡中，走过黑幽幽的森林，跨过急腾腾的河流，翻过高耸耸的山头容易混淆猫和画眉鸟第一次砍柴是叮嘱公鸡，第二次砍柴严厉地叮嘱公鸡，第三次砍柴非常严厉地叮嘱公鸡等，在组织幼儿复述时，采用分段讲述，每讲述一段，给幼儿提出问题，留下悬念，这样幼儿对故事内容、情节、印象较为深刻，便于幼儿复述，故事讲完后，把教学图片展现在幼儿面前后，他们就会根据图片内容完整地复述了，效果很好。因幼儿对表演游戏已掌握了一定的表演技能，游戏中选择了自己喜欢的头饰、教具，并按自己的意愿选择角色进行表演，大大提高了孩子参与游戏的积极性，为了提高孩子们的兴趣，满足幼儿表演的愿望，老师还经常为孩子们提供内容不同的音乐磁带，孩子们自编自演了许多作品，如：狐狸和乌龟、金色的房子、生日舞会等节目，根据幼儿游戏和创编情况，教师在游戏后应进行及时评价，肯定孩子们的优点，对他们在游戏中的创新意识给予肯定，并组织相互评价，然后教师进行小结，为不同发展水平的幼儿提出不同的要求，对不足之处提出建议和幼儿共同商议，使孩子们在下次表演中形象更逼真、更具有创造性。在表演游戏过程中，要给与创作表演的肯定。作品表演游戏也离不开创造，同样一个作品，一个角色，几个孩子，每次游戏的表演都有不同的效果，这时，教师应及时肯定幼儿的创作，让幼儿顺利由作品表演向创作表演过度。如：在故事小羊和狼中，游戏开始是旁白：一只小羊在河边喝水，一只狼走过来一个扮小羊的幼儿在喝水，一个扮大灰狼的幼儿模仿大灰狼走过来，孩子们在以后游戏中是这样表演的：这里有条小河，河水清清的，我就在这里喝点水吧！边说边喝起水来，在故事最后一句（旁白），大灰狼掉到河里淹死了。幼儿改编成：小动物看见狼掉到河里后，大家拍着手说：噢大灰狼淹死了，小羊又可以到河边喝水了。充分表现了大灰狼被淹死后，孩子们的快乐心情。 由于孩子们对表演游戏已产生了浓厚的兴趣，孩子们按自己意愿创编了戏剧龟兔赛跑、快乐的圣诞节。哑剧小土坑、谁对谁错。舞台剧好朋友等节目。充分展现了孩子们的表演才能，满足了孩子们的表演愿望并愉悦了他人，丰富了幼儿的生活经验，为不同发展水平的幼儿提供了合作、交流的机会。随着孩子们知识的丰富、实际经验的积累，孩子们会把熟悉的故事、诗歌、文艺作品和周围生活中有趣的人和事，生动、活泼地表现出来，我们相信，在今后的表演游戏中，在教师恰如其分的指导下，孩子们定会创编出更多、更精彩的节目！儿表演，再教会其他幼儿表演。小班幼儿不会做表演游戏，需要教师先做示范表演，然后教会几个幼在幼儿园游戏课程中，我们采取“玩中学，学中玩”的教养模式，既体现了儿童游戏的自由意识，又体现了儿童活动的规则意识。这种将学前儿童学习与生活融于一体的游戏形式，不但深受孩子们的喜爱，而且对于培养幼儿的主动性、独立性、创造性，促进幼儿身心全面和谐发展均具有重要的现实意义。（四）有规则游戏的指导n 有规则游戏是由成人编制的，以规则为中心的游戏。教会幼儿正确的游戏，教师应有示范，把游戏名称、玩法、规则、结果介绍清楚。对技能性的游戏，教师应教幼儿技能。可分组会或个别教学。n 在幼儿独立开展有规则游戏时，有规则游戏必须有两个以上的幼儿参加，教师应注意观察、帮助幼儿遵守规则。n 有规则游戏具有竞赛性 。鼓励幼儿积极的参加游戏，激发幼儿游戏的兴趣。根据幼儿的个别差异，施行因材施教，给予很好的提高。有规则游戏的结构1. 游戏的任务2. 游戏的玩法3. 游戏的规则4. 游戏结果六、游戏组织存在的问题自我国实施幼儿园管理条例和幼儿园工作规程以来幼儿教育事业取得了很好的发展。幼儿教育发生了令人振奋的变化，特别是游戏对幼儿发展的重要作用以及教育功能已得到广大幼儿教育工作者的认同。但是理论上的重视，实践上的忽视，是当前幼儿园普遍存在的一种问题。具体表现在以几个方面：1. 对游戏的组织和指导过于功利性。有些教师为了实现课程安排或是教学大纲的要求，在一日教学活动安排中设计了一系列游戏，时间安排的非常紧凑根据游戏计划和目标层层推进，认为在这样的推动下幼儿就会得到发展，却不能真正了解幼儿的游戏需要以及幼儿是否喜欢自己的游戏安排和方式。教师在组织幼儿游戏时，很少去了解幼儿是如何想的是否对该游戏感兴趣。总是习惯于已成人的水平去衡量游戏的趣味性，是否能达到教育目标去判断游戏的价值，过多的考虑游戏的教育价值忽略了幼儿在游戏中的愉快情感的获得。幼儿教师应认识到游戏是幼儿身心发展的需要，不仅对幼儿有教育功能更重要的是有助于幼儿心理健康成长。幼儿园游戏的组织与指导应以为使幼儿获得愉快情感为宗旨、使幼儿的身心得到发展为目的、使幼儿的各种社会性能力得到锻炼为原则根据幼儿的身心发展特点来开展。游戏是幼儿的需要，而幼儿不是教师教育目标的实现者，他们是根据自己的需要和兴趣来选择游戏的；教师应根据幼儿的兴趣来开展组织幼儿游戏 而不应该把过的关注放在教育大纲安排和教育目标的实现上