小学语文论文落实“语用”_人教版新课标

小学语文论文-落实“语用”人教版新课标宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。 2019年版义务教育语文课程标准在“前言”部分指出：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。”在“课程性质”中又指出“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”可见“语言文字运用”（以下简称“语用”）与十年前的全日制义务教育语文课程标准相比，有了具体明确的可操作性。课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。 我们逐渐认识到片面的“语用”显得“骨感”现在的语文课上老师们会关注语言形式和语文现象，探寻作者的言语奥秘，却往往蜻蜓点水、浅尝辄止，仅仅止于语言概念的掌握，而忽视表达效果的体味，表达内容的借鉴。如何使“语用”丰满起来呢？语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。 合肥市小学语文教师培训基地开展的“滚动式多人多轮研修”给我们的“语用”实践活动提供了范式。这种研修方式即所有研究者在前一位老师执教的基础上，围绕研究的主题，依据量表直接对话、碰撞智慧、师师互动，后几轮上课的老师经过留精华、弃糟粕的修枝剪叶的过程，逐步呈现出理想的“语用”课堂状态。“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。 在我跟踪听课的三轮滚动六位教师所上的美丽的小兴安岭和李时珍夜宿古寺这两篇课文中，老师们互相学习、取长补短，逐步形成“语用”的实践策略，促进实践上升为理念。要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。 美丽的小兴安岭这篇课文，作者运用了大量的比喻句和拟人句，生动形象地讲述了我国东北小兴安岭一年四季的美丽景色和丰富的物产，表达了作者对小兴安岭的无限热爱之情。在“滚动式多人多轮研修”过程中，第一位上课的刘晓娟老师教学美丽的小兴安岭这篇课文时，凸显了自己字词教学扎实的基本功。她在教学生字“榛”和多音字“兴”时，要求学生读准生字的音，记住生字的型，鼓励学生运用掌握的识字、学词方法，记忆生字新词。在引导学生研读课文“我国东北的小兴安岭，有数不清的红松、白桦、栎树几百里连成一片，就像绿色的海洋。”时，要求学生找出描写树多的词语“数不清”“海洋”“几百里连成一片”并说出省略号的意义。当学生理解了这些词语，她又引导学生如何做到长句短读，让学生徜徉在小兴安岭的林海中。而第二位上课的陆晶晶老师则在刘晓娟老师执教的基础上扬长避短，充分发挥自己娴熟运用多媒体技术的优势，紧扣三维目标，打破课文结构，抓住重点句段学习，突出知识与技能训练。如课文一开始，教师出示一组词语“冰雪消融、落叶纷飞、溪水淙淙、白雪皑皑、枝繁叶茂、层林尽染、万木葱茏、银装素裹”让学生先接力读，再分别用上这些词语说说春、夏、秋、冬的美景。这里，学生既可以说课文中的春、夏、秋、冬的美景，也可以说自己生活中的春、夏、秋、冬的美景，当学生说出春、夏、秋、冬的美景时，教师又随手点出这些不同季节的美景画面，让学生感受到小兴安岭的美实实在在地呈现在自己的眼前。陆老师还注意在教学过程中培养学生良好的书写习惯和阅读习惯，教给学生获得知识的方法，重视学生获得知识过程和思维过程的引导。当第三位老师陶玲玲执教美丽的小兴安岭时，又另辟蹊径，注重了读写结合。进行词语教学时，在认读词语的基础上，出示了填词训练“我会说：又松又软的（），又肥又厚的（），又（）又（）的（）和流水发出的轻柔的声音（），比喻布满的没有空隙（），形容树林茂盛而葱郁（），不流空隙或出口（），景色美丽吸引人（）”要求学生依据词语的意思寻找课文中的词语，并发现AABB叠词的妙用。当引导学生进行阅读训练时，又出示这样的填空练习：“小鹿在_，有的_，有的_。有的_，有的_。”要求学生既可以用课文中的句子填，也可以用课外生活的所见所闻来填，拓展了学生的思维空间。叶圣陶先生说过：“教材无非是个例子。”语文课程标准也提出，教师不应只做教材忠实的实施者，而应该是教材的开发者和建设者。合肥市卫岗小学的束夏梅老师在教李时珍夜宿古寺时，以讲故事的形式，呈现“饥餐渴饮，晓行夜宿。断垣残壁，消暑解热，生嚼涎滑，生嚼无涎”等词语，让学生在对词语的理解中明白作者是紧扣“宿”字抓事件的“吃、住、行”描写，帮助学生厘清“夜宿”的先后顺序，并相机板书在黑板上，接着让学生用“首先接着最后”来简要地说一说课文讲了一件什么事。最后师根据板书小结：按照夜宿的顺序，首先决定住处，接着解决饮食，最后是对修订本草纲目的专心研究。夜宿故事线索清晰明了。巧妙地引导学生搞清了课文是按照事情发展的顺序来写的。读写结合的阅读教学方式有效地在课堂教学中顺利展开。汤明老师在教学李时珍夜宿古寺时，更注重以生为本，加强合作学习，突出学法指导。她在布置学生结合课后练习说说故事梗概时，让学生四人小组合作先给课文分分段，再说说段落大意，然后根据段落大意说故事梗概。教师在反馈时，根据学生的回答，实时引导学生，说说作者是怎样抓住一个“苦”字展开想象的，全班学生打开了思维的闸门：“晓行夜宿”行得苦，“断垣残壁”住得苦，“喝泉水、啃干粮”吃得苦，“借月光垒砖块当桌子，还在嘴里嚼嚼”记得苦。此时，教师巧妙地发问，李时珍为什么要吃得苦、住得苦、行得苦、记得苦呢？学生很自然地说出，为了“万民得福，吃点苦也是值得的。”体会出李时珍“以苦为乐、造福万民”的高贵品质。而戴贤松老师教学李时珍夜宿古寺时的课文导入很有特色，他说出三句话：30年编写成功，它被译成7种语言的译本，它被世界称为“东方医药巨典”。学生一下子说出本草纲目，教师很巧妙地导入新课。在第一课时的教学中，教师非常注意字词教学，扫除阅读教学中的拦路虎。以上不同老师上的两节课即“滚动式多人多轮研修”案例