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数学计划总结之平行四边行复习课教学反思 上周一对第五章平行四边形进行了单元检测，结果不理想，二个班的平均分都不高。看了学生的错误情况，发现失分最多的是判断题和选择题。这是什么原因造成的？分析了试卷的题目，发现判断和选择都是一些考验学生综合运用能力的题，要解决这些题，就必须要求学生具有较强的理解、推理、空间想象和实践操作能力。比如有两题：1 、下列条件中，可以确定一个四边形是平行四边形的是（ ）A.一组对边平行，一组对角相等B.一组对边平行，一组邻角互补C.一组对边平行，另一组对边相等D.两条对角线相等错解：B或C或D 正解：A2、 已知点O是平行四边形ABCD的对角线的交点，则下列结论：AB=CD;OA=OC;AC=BD;ABC=ADC;AD=CD.其中正确的有（ ）A.2个 B.3个 C.4个 D.5个错解：C 正解：B这两题学生的都有错误，是不是在上课的时候这方面的有关知识没有提到，还是学生没有解答像这类题的能力？都不是。因为本单元的知识可操作性较强，具有很强的“研究”价值，所以在教学时，我经常为学生提供了大量的研究资料，供学生动手实践、自主探究和合作交流，应该说学生的理解、推理、空间想象和实践操作能力培养的还不错，而且学生通过研究，也发现了许多课本上没有的知识，诸如在一个三角形中至少有两个锐角，三角形的两边之和小于第三边、两边之差大于第三边等。至于上面判断和选择题中的知识，学生当然也发现了。那为什么还会失分这样严重呢？我想可能是缺少了一定的强化训练。在平行四边形这个单元的教学时，我片面的注重了学生的动手实践、自主探索与合作交流，忽视了必要的模仿与记忆，在平常的作业中也很少有这样的练习，因此出现了学生曾经能发现的东西到考试时却无法灵活运用的情况。初二学生对平面图形的认识能力正在形成，抽象思维还不够，学习几何知识处于现象描述和说理的过渡时期。因此，对这部分内容的学习，要引导学生学会正确的说理，理清楚四边形在什么条件下用识别方法， 在什么条件下用性质。易错与疑难题本部分知识的理解与应用常出现的错误有两方面：一是对平行四边形中出现的一些相等的线段或相等的角的错误运用，二是错误地运用四边形中出现的相等的线段或相等的角来确定这个四边形是平行四边形。考试命题总结与展望本节是考试命题的要点，其中综合利用平行四边形的识别和特征来解决有关角相等或线段相等的问题，以及说明两直线平行是考试的热点。今后的考试试题中平行四边形的特征和识别仍然是必考内容，以基础题和中档题为主，应多关注探索题以及判断说理题等创新题型。我们在积极学习新理念、运用新方法进行课堂教学改革时，不能对传统教学中的方法完全舍弃，相反应该对它们重
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