听评课的五种类型

20121 刘萍萍 听评课的五种类型 从流程看，教学工作一般包括备课、 上 课、 听课、 评课四个环节， 对大多数教师来说， 相对重视备课和上课，因为它直接关系到自 己课堂教学的优劣和成绩的高低，相对而言 容易忽视听课和评课， 特别是评课， 对很多老 师来说就是说上几句， 至于说什么， 怎样说很 少考虑。 因此， 备课认认真真， 上课轰轰烈烈， 听课敷衍了事，评课沉默寡言就成为一种现 状。那么， 如何改变这种现状， 提高自己听评 课的水平呢？ 根据听评课的目的不同， 听评 课可分为以下类型： 主题式听评课、 视导式听 评课、 指导式听评课、 比较式听评课、 推广式 听评课。下面分项逐一解说如何做好不同类 型的听评课。 一、 主题式听评课 （1 ）特点： 主题式 听评课指听评课围绕 一个教学主题， 以解决 教学中的实际问题为 主要目的的中心明确 的一种听评课方式。 这 种听评课的优点是问题分析透彻，解决方案 明确。 （2 ） 基本范式： 提出问题 （即教学中存在 的主要问题和现象 ） 分析问题 （分析产生 的原因 ） 解决问题 （提出改进的建议和措 施 ） 。 （3 ） 策略： 可以针对确定的评课主题， 提 前查阅资料， 整理自己的思考， 写出具体解决 问题的策略和方法。在听课时有针对性的将 教学案例中发现的问题对号入座进行解剖分 析。 二、 视导式听评课 （1 ） 特点： 以教学指导为目的而进行的听 评课。 这种听评课往往是随堂课， 在事前不知 道听课的内容， 对学校和教师也不甚了解， 因 而无法提前确定听课主题。这种随堂听课的 利在于可以发现课堂教学中真实的问题和现 象， 弊在于因为对教师缺乏了解， 会造成听评 课时泛泛而谈， 评课没有主题， 不深、 不透。 这 种评课因为带有指导教学的目的，因而在评 课时既要肯定作课教师的长处，更要提出教 学中存在问题，让听课者和作课教师通过评 课解除疑惑、 取得收获、 得到提高。 （2 ） 基本范式 梳理课堂教学的基本流程提炼教学 中的优点、长处指出教学中的不足 提出改进建议。 （3 ） 策略： 听课时要敏锐的发现课堂教学 中存在的主要问题，快速确定自己的评课内 容， 在后续听课中， 加强针对性思考。最忌听 完课后仍没有找到问题，造成评课时蜻蜓点 水式的浅评和泛评。 评课要以点带面， 由听课 中发现的问题， 联系教学中普遍存在的问题， 讲共性、 特性， 提高视导评课的功效。 三、 指导式听评课 （1 ） 特点： 以指导教师上观摩课或公开课 乐见， 也特别受到学校和教研部门的青睐。 因 为， 它们可以在有限的时间内， 提高参与度， 增大容量， 提高效率。 但微型课和说课是两种 截然不同的形式，切忌把微型课与说课等同 起来。 让我们先从语法的角度做个分析吧，“微 型课” 是偏正短语， 中心词是 “课” ； 而 “说课” 是动宾短语， 中心词是 “说” 。 不难看出，“微型 课” 的本质是课， 具有课的基本属性。微型课 实质上就是一节课， 与常态课不同的是： 它时 间短， 没有学生的真正参与。 而 “说课” 重点在 “说” 。 说目标、 说教法， 说流程都是在 “纸 上谈兵” ， 是在务虚， 不是在上课， 是在告诉大 家准备怎么上， 为什么这么上。 这就像设计师 介绍自己的图纸一样， 而上微型课是施工。 三、 要处理好三对矛盾 1、 .要处理好 “有” 与 “无” 的矛盾 在微型课的做课现场， 没有学生。 但执教 者心中不能没有学生。微型课的具体教学过 程和常规教学是一样的，也是教师在课堂上 展示课堂教学的整个流程。 教学流程中的 “学 生活动” ， 教师该提问题问， 该布置布置， 该指 导指导， 该点拨点拨， 该评价评价。这些 “过 场” 都要一一呈现。只是学生没有实际作， 执 教者只是假定学生已经完成、估计学生完成 的程度和结果。 这种估计是否恰当， 这些建立 在估计基础上点拨评价是否到位，要由专家 评委做出判断。所以， 要做到估计 “恰当” 、 点 拨评价 “到位” ， 执教者就要在备课时研究学 生， 或设想教材所对应的学生群体的状况， 做 到 “场上无学生， 心中有学生” 。 2、 要处理好 “多” 与 “少” 的矛盾 微型课时间有限，课堂教学内容的容量 有限， 处理好 “多” 与 “少” 的矛盾， 做到恰到好 处， 尤为重要。内容过多， 未免庞杂； 内容过 少， 未免空洞。 “庞杂” 则显重点不突出，“空 洞” 则显内存不丰厚。无论常规教学， 还是微 型课，板书都是必需的。只不过在微型课上 “多” 与 “少” 的矛盾尤为突出而已。 板书太多， 既费时， 又显累赘； 板书太少， 虽省了时， 但也 许会造成表意不清， 难以取得预期效果。 3、 要处理好 “快” 与 “慢” 的矛盾 微型课时间短， 更不允许在导入环节 “绕 圈子” 、“摆排场” 。导入的方式方法途径技巧 很多， 有不少人写这方面的文章， 大家需要可 以找来读， 我要强调的是， 无论用何种方式方 法途径技巧， 都要与课堂教学内容紧密关联， 并力求做到新颖独到、 引人注目。 其中，“紧密 关联” 是基本要求， 在此基础上的 “新颖独到、 引人注目” 是获得好评的必备条件。而 “诱发 听课的兴趣， 诱发探究的欲望， 诱发创新的动 机”（不必同时达到， 能做到其中之一， 就 是好导语， 就是成功的导入） ， 才是我们在设 计导语、 进行导入时， 应有的追求。以上主要 是讲 “切入课题要快速” 。 下面再说说 “收尾要快捷” 。一节课的结 语是必不可少的。 在一节课即将结束的时候， 对内容要点来个归纳， 是非常必要的， 也是不 可或缺的。快捷而不拖泥带水的结语在起到 提纲挈领、 画龙点睛的作用的同时， 也会给人 以无穷的回味和美好的享受。 总而言之， 上好一节微型课， 需要把握微 型的的特点， 弄清微型课与说课的区别， 还要 处理好 “有” 与 “无” 、“多” 与 “少” 、“快” 与 “慢” 这三对矛盾。在此基础上， 加上标准的语音、 得体的教态、漂亮的板书、对教材的准确把 握、 对教法的恰当选用等， 上好一节微型课， 你该有充分的自信了。 （作者单位： 河南省新乡市基础教育教学 研究室 ） 教师发展 86 20121 赵志英 教师语言的准确性 作为一名教师， 我们的教学态度要严谨， 语言表达要准确。 现在进行时， 有的同学叫它正在进行时， 初次听到时特别扭，后来才知道有的老师也 这么讲， 习惯成自然， 听得多了， 也就慢慢儿 接受了。但英语中的时态分为： 将来时、 现在 时和过去时等几种， 即一般将来时， 过去将来 时； 一般现在时， 现在进行时， 现在完成时； 一 般过去时， 过去进行时， 过去将来时， 过去完 成时八大时态。 所以， 如果我们专业地说是不 存在正在进行时这一时态的。 有一件往事永远无法忘怀，有一种感触 永远无法释怀。 初一上册的重难点就是： 当主语是第三人 称单数时的行为动词的一般现在时各种句式 的结构。 这是学生在学习英语中所遇到的第一 个时态， 如果学生能顺利学会， 再学下一个时 态就容易多了。但往往就 有很多学生在此落马， 而 后一蹶不振，对英语学习 失去兴趣。所以教学这节 课老师一定要有耐心， 在 理论上多加指导，并找到 配套练习题反复操练。 在传统教学中很多老师 都是这样讲： 主语是第三人称单数时行为动词 的一般现在时谓语动词要用单三式， 否定句中 有了助动词 doesn t ， 谓语动词还原形； 疑问 句中有了助动词 does， 谓语动词还原形。教书 十几年来我也是这么讲， 这么练， 但学生往往 是该用单三式的没用， 该还原形的又用了单三 式。学生学得很迷茫， 老师教得很苦恼。2006 年我教了一个初一班，也遇到了这种困境， 学 生怎么也把握不准何时用何时还。有一天， 一 个叫叶绍住的同学问了我一句话：“老师， 是不 是只有在肯定句中谓语动词才用单三式？” 一语惊醒梦中人， 在教学中， 我们为什么要加 重学生负担， 让学生累死累活地好不容易产生 了单三式的概念后再去还原？ 为什么不一语中 的指出： 在否定句和一般疑问句中， 动词是不 会用单三式的， 只有在肯定句中， 当主语是第 三人称单数时， 行为动词才用单三式。 所以， 接 下来我就向学生灌输了这一理念， 后来又想这 样讲就准确吗？ 一般现在时中用单三式的只有 这一种情况吗？ 在对主语提问的一般现在时的 特殊疑问句中，如果主语是第三人称单数， 谓 语动词不也要用单三式， 如： Who _ （teach ） them English？答案为： teaches， 为单三 式形式。这样， 就准确定论了一般现在时单三 式的用法： 一般现在时中， 当主语是第三人称 单数时， 只有在肯定句或对主语提问的特殊疑 问句中谓语动词才用单三式。 通过这件事， 我深深地做了反思： 一位教 师的语言一定要言简意赅， 准确无误， 高度概 括， 一锤定音。 再比如一道选择题： I want to know _ do to help my neighbor. A、 what I canB、 what can I C、 how I canD、 how can I 此题旨在考查宾语从句的语序，但很多 学生误选了 C。此题 do 是及物动词， 后需跟 宾语， 用 What 作 do 的宾语。 How 是副词， 不 能作 do 的宾语， 顾选 A。在汉语中我们可以 为目的而开展的听评课活动。 （2 ） 基本范式 梳理教学流程，确定教学环节细研 环节步骤， 修改教学设问推敲教学细节， 优化教学设计精心打磨研讨，补充完善 修订。 （3 ） 策略： 指导式听课因其目的是指导改 进提高教学， 故在听课时记录要详尽， 甚至达 到课堂教学实录的地步。 在课后评课时， 优点 长处略说， 问题改进详讲， 重在指出问题， 修 改提高。在指导性评课时， 还要特别注意， 不 能单单指出问题，更重要的是提出具体可行 的改进意见，帮助教师设计具体设问和教学 设计，这样才会使这节课达到尽善尽美的地 步。 同时， 听课人在听课前备课要充分， 平时 对优秀课例的观摩学习要有自己的心得体 会， 要有足够的积累， 只有这样， 才能在听评 课指导时提出可行且高妙的建议和意见。 四、 比较式听评课 （1 ） 特点： 比较式听评课多指同课异构或 同头授课时一种比较异同的评课方式。 这种评课大多会针对以下情形进行： 一是 几位教师共同执教一篇课文或教学内容； 二是 一个主题的教学内容， 不同教师共同演绎。 （2 ） 基本范式 听课前明确比较点（有利于有针对性的 做好课堂记录 ） 前一节课注重详细记录， 后一节课侧重比较异同归纳整理两节课 的异同点重点分析课堂教学中呈现出的 不同点提炼出教学中普遍存在的共性问 题进行评析。 （3 ） 策略： 听课时重点关注课的异同点， 边听边梳理相同点中的不同点，比较不同点 之间的优劣。一般格式： 两节课的相同点， 具体分析相同点中表现的异同。两节课的 不同点， 具体分析不同中的优劣。 分析两节 课存在的共性问题是什么， 提出改进建议。 五、 推广式听评课 （1 ） 特点： 推广式听评课指为了推广介绍 某一先进教学理念或教学方法，而对某节优 秀示范课或专家示范课而作的经验总结式的 评课。 这种评课的目的，是为了通过专家或优 秀教师示范课展示某种先进的教学理念、 教 学方法、 教学模式。因而， 评课要侧重挖掘课 堂教学中的亮点或值得借鉴的地方，进行宣 传讲解， 起到示范引领课堂教学的目的。 所以 这种评课对优点总结的多，对课堂存在的问 题涉及的少。 （2 ） 基本范式 提炼概括课的亮点特色总结提升教 学理念和思想结合课堂具体环节讲