幼儿园计划总结之读“研究性教学与幼儿教师的专业成长”后感

幼儿园计划总结之读“研究性教学与幼儿教师的专业成长”后感 幼儿园第一学期做一名善“研”、会“思”的教师读竹节的力量之“研究性教学与幼儿教师的专业成长”后感执笔：张文 9月从书中，我了解到研究型教学是一种“实践反思同伴合作专业引领”的教研模式，研究性的教学才是真正促进幼儿最优发展专业成长的重要方式。通过研究性的教学让教师的工作方式由孤立逐步走向合作。一、实践反思研究性的教学让教师逐步学会在实践的过程中进行反思。我认为幼儿教师反思自己上的印象最深的教学活动有助于自身的专业发展。自我反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”，是教师发现、分析、研究、解决问题的过程，是教育评价的过程，也是教师的专业学习与全面发展的过程。在反思中，幼儿教师的角色可发生两个变化，即由单纯的教育工作者变为研究型教师，由“传道、授业、解惑”者变为“学习型”教师，在自己身上实现教学与研究，教育与学习的一体化。从这个意义上说，反思不仅能改进教育实践，还能改变教师自己的生活方式。在这种生活方式中，教师能够体会到自己存在的价值与意义，可以逐步实现教师的专业自主发展。例如：我执教的大班数学活动寻找消失的宝石王冠，第一次上完用了45分钟，上完后我就反思得出：整个活动过程时间太长，在活动中想给予幼儿的知识点太多了，有些环节是完全可以省略到，或放在前期工作中完成，经过反思和其他同教师给以的建议后，我进行修改教案，执教二教，活动过后，问题还是很多，有几个环节是脱节的，孩子们会被前一个环节所误导，随后，我再次修改教案，对教案中的语句进行斟酌，在进行试上三教、四教通过执教这一次自己原创的数学活动，让我成长了很多，在一次次的反思中，积累了经验，提升了经验，获得了更大的进步。源于幼儿教师的实践性，强调幼儿教师的反思，即在实践中的反思，反思性实践，提高其自我觉察能力，促进其专业发展。二、同伴合作书中有这样的一个标题“合作性让研究性教学成为促进幼儿教师钻也成长的最佳途径”。的确，没有同行教师的参与听课、研课，总是一个人上“独角戏”，那样教师犹如井底之蛙，看到的永远是那么多。如果想要成长的快，一定需要同伴的帮助（同伴包括专家、园长、同事）。刚参加工作的我，年轻羞涩，不喜欢领导来听我的课，甚至觉得领导来听课就是故意找碴，随着教龄的增长，我愿意同伴们来帮我磨课，集体的力量是强大的，进行了思维的碰撞，就会有更好的点子。研究性的教学是多位教师群体参加的一种校验形式，教师在执教活动中能够得到更多同事的帮助，对专业成长有着重要的作用。例如：我执教的体育公开课活动蜈蚣行，在专家、园长、同事的帮助下，获得了市级二等奖的好成绩。研究性学习能激发集体学习的洞察能力，培养合作能力，促进学习的速度。透过教师成员间的相互对话，使个人思想在团队中相互交流、相互激动、相互碰撞，彼此影响，从而产生新的影响。因此幼儿园应当积极营造研究性学习的氛围。在这样的组织中，每位教师都有扩展其能力的空间，都有锐意思考的心态、都有探究未知事物的强烈动机。三、专业引领随着信息技术的迅速发展，在如今知识经济时代，学习就成了当今人类生存和发展的重要手段。幼儿教师进行终身学习，不仅是时代的呼唤，教育发展的要求，也是教师教学自我提升的需要。“严谨笃学，与时俱进，活到老，学到老”是新世纪教师应有的终身学习观。教师要善于从教育实践中汲取能量和资源；善于在任何时间向任何人学习，包括在教学过程和幼儿分享知识；善于和同事交流，扩大视野，促进自身专业成长。教育是全社会的大事，但重任主要落在教师身上。时代在变，对人才的要求也在变，教师必须认清终身学习对自身成长和发展的重要性，自觉地树立终身学习的观点，不断地提高自身的素质，以适应现代的教育需要。这本书给我带来了很大的启发，我以自己的扩散