幼儿园环境创设问题及对策

第十二届全市基础教育课程改革征文大赛论文类别：学前教育幼儿园环境创设问题及对策 周松竹 电话：重庆市沙坪坝区实验幼儿园摘要：幼儿园环境是影响幼儿园教学质量的重要因素，是促进幼儿身心健康发展的重要保障。但是当前仍然存在着诸多误区与问题，如何将物质环境与精神环境有效的相结合，是需要研究的关键。而更多现实的问题，如：幼儿园对环境创设理解偏离，忽略了幼儿的主体性，过分强调美化，忽略幼儿的真实需求等情况，也有待人们的进一步探究和解决。关键字：环境创设；幼儿园； 问题； 建议我国古代教育大家颜之推认为，环境是通过潜移默化的方式对儿童产生深而持久的影响。瑞士心理学家皮亚杰认为，人的潜力行为就是适应能力，环境是儿童发展最重要的因素之一。2011年教育部颁布的幼儿园教育指导纲要（试行）中明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”作为幼儿园组织与实施之一的环境创设是很重要的一环，环境是教育的一部分。因此，重视幼儿园环境创设的问题，是当前我所关注的重要方向。近年来，我国的幼儿园都在环境创设上下了许多功夫，希望各方面都能够满足幼儿的身心发展需求，但是取得的成绩没有令大多数的人满意。当前仍然存在着诸多误区与问题，有待人们的进一步探究和解决。幼儿园是幼儿生活的乐园，而拥有优质环境的乐园，是影响幼儿园教学质量的重要因素，是促进幼儿身心健康发展的重要保障。什么是优质的环境？是仅仅的物质资源丰富全面，遵循美观、整洁的环境设计而大于精神环境的创设？这些是本文研究探讨的核心，在此基础之上，由于很多幼儿园对于环境创设的片面理解，而导致了很多实践问题的产生。如果将环境创设理解为单纯的物质环境的布置，只考虑外观的美化，或者误以为将孩子的作品进行美化参与环境布置就可以称为“幼儿的自主性”。就是忽略了幼儿的真正的参与性和自主性，那么就达不到环境创设对于孩子的身心促进作用。本文就发现的当前幼儿园环境创设存在的重要问题进行一一列举，并对其提出具有可行性的建议。一、幼儿园环境创设存在的问题（一）幼儿园对环境创设理解偏离，过于片面，形式大于内容1.对环境创设理解偏离、片面幼儿园深知环境创设的重要性，但对于其理解仅仅停留在表面上， 他们狭隘的将环境创设理解为物质环境的创设，忽略了精神环境的创设。更将环境创设的质量评判标准停留在教师对其整体的设计和驾驭，却对其内容的教育性却要求不高，从而使最初的环境创设的实践意义出现了理解的偏离。而这种现状的体现就在于面对上级领导的视察，幼儿园强调的是“看起来是否令人舒服”的要求，也体现在为了满足这一要求，教师们盲目照搬照抄外出学习的“优秀”环境，不考虑本班幼儿的特殊情况。因此，环境创设就在理论与实践中出现了偏差。2.环境创设的形式大于内容在实施环境创设的过程中，教师面对“为谁创设什么样的环境”，产生了疑问。因此将重心放在了其形式上，对于内容的主要表现在零碎、不系统的方面。时常，教师会为了满足形式上的东西，而忽略内容上的高要求，将一些没有教育意义的东西大部分的用在环境创设上，到达形式上的高规格。只注重物质环境的提供，轻视了环境与教育目标的一致性。（二）忽略了幼儿的主体性，幼儿的参与程度低幼儿园环境创设是为幼儿创设，即幼儿是环境的主人。因此在幼儿园环境创设中，必须要体现幼儿的主体性，要尊重幼儿在环境创设中的主人翁地位，维护幼儿的管理权。主体性，表现在幼儿在环境创设中的参与性与互动性。而当前的大部分幼儿园却没有完全体现出在环境创设中幼儿的主体性。在布置环境的过程中，往往是由教师完成设计、布置安排、评价的整体过程，幼儿的参与也只是在“配合”教师的安排。而在完成环境创设之后，幼儿也只是作为一名“静态观众”，默默的观赏教师为其打造的具有艺术性的整洁、美丽的外观，而其中的互动性内容和氛围更是几乎没有。（三）幼儿园频繁更换主题，过分强调美化，忽略幼儿的真实需求1.主题更换频繁为了将日常教学与环境创设紧密结合起来 ，大部分幼儿园规定主题墙更换为一个月一次，甚至更频繁。这样频繁的更换主题，教师以为能够吸引幼儿的眼球，满足幼儿的好奇心，但其实这样做是非常欠妥的。第一，频繁的更换主题造成了资源的浪费。第二，频繁的更换主题不满足幼儿参与的条件，造成了教师参与程度高，增加教师的工作量，降低了环境创设的质量。第三，幼儿正处于观察力、专注力的发展关键期，对于身处环境的频繁更换，幼儿往往还没有深层次的与环境内容、材料相互作用，就进行了更换，从而完全没有达到环境创设的教育性目标。2.过分强调美化，忽略幼儿的真实需求环境创设所服务的对象是幼儿，所以在此过程中，教师首先要考虑的是其内容是否具有教育性，而非自我评价的“好看”、“整洁”、“结构合理”等要求。很多幼儿园就步入了为了环境的整体美观性，而添置很多单纯的装饰、摆饰的误区，去仅供他人参观视察。完全忽略了幼儿对于环境的真实需求。幼儿是需要与其相互作用，取得生活经验的环境创设。二、提升幼儿园环境创设的策略（一）幼儿园应坚持整体、全面理解与发展环境创设首先，教师应该从片面理解转变为全面的理解什么是幼儿园园环境创设。我国教育先辈陈鹤琴先生曾提出幼儿园环境是“儿童所接触的,能给他以刺激的一切物质”。而来自意大利北部小镇瑞吉欧艾米利亚的学前教育研究者认为环境的创设与布置是一个“可以支持社会，探索与学习的容器”。由于幼儿园是孩子每天都会全身心接触的地方，所以幼儿的社会性发展，个性发展都会随环境的影响而产生变化。面对任何一个孩子，教育的成功都是有赖于环境中是否具有教育的意义和存在，是否对孩子知识的积累有好处等等。幼儿园的环境创设也绝对不是要求有趣可爱的装饰品或者设施先进的高科技环境，而是要真正秉承教育，传递教育。因此，幼儿园的环境对幼儿的成长教育起着至关重要的作用。作为幼儿成长的乐园，幼儿园应该坚持全面、整体的理解和发展环境创设。从幼儿园环境的内在来看，幼儿园环境是由物质环境和精神环境两者相结合所构成。作为幼儿园自身的环境创设者，需要追求的是物质环境和精神环境相结合的教育取向，也就是环境的布置与创设应该与教育目标紧密结合。那么在幼儿园不要过于注重外围环境（物质环境）的增设、添加，不要以美观好看来设置一些幼儿用处不大，无法使用、参与的单一装饰品。要让物质环境紧紧的追赶精神环境，在能真正实现环境创设教育价值的情况下，去创设生动、形象、直观的物质环境，从而为幼儿的社会性发展、个性发展增加有利的影响因素。教育者要抛弃传统的思想，重视精神环境，并将物质环境的创设作为幼儿获取精神环境的源泉。（二）幼儿园应坚持适合、得益幼儿的创设方式促进幼儿身心发展是环境创设的价值所在，要充分体现这一价值，就必须坚持适合、得益幼儿的创设方式。长久以来，老师们习惯以“检查者”的身份来判断幼儿的对错，使幼儿觉得所谓的事实真理都在老师的口中，他们十分听从老师的话，而往往忽略了客观事实。但这样一来，幼儿也就失去了对真理的大胆质疑和探究，这对幼儿的成长是局限、阻碍的。因此，我们必须转变教育理念，让幼儿从“听”变为“讲”，让幼儿自己主动、大胆的探索，自己寻求答案。而作为老师，我们应该制造机会和条件，尊重幼儿的观点，给他们机会大胆的想象表达。此外，幼儿正处在身体、智力、品德的发展关键期，那么环境创设就需要从幼儿的身心发展特点出发，结合幼儿的真实需求，创设出具有可效性的环境。如：幼儿好奇心强，面对新奇的东西具有浓厚的兴趣，那么教育者就应该为幼儿创设问题情境，引导幼儿发现问题、探究问题。幼儿缺乏生活经验，教育者就可以提供生活中的实物，创设模拟的生活环境，激发幼儿从中获取经验。面对班级环境创设，教师要坚持适合幼儿的年龄特点。小班的环境要结构简单、色彩鲜艳、富有感官刺激等特点；中班环境在小班环境的基础上突出操作性；大班环境要突出探索性和可研究性。在班级环境布置中，应该避免“结构误区”，在活动材料的提供上，首先要数量上的满足，保证每个孩子都有材料能参与其中。其次在材料的结构上应该多考虑“低结构”（棉花、线绳等半成品）。尽可能的让幼儿自主动手操作，为满足自我需求创造出更具有创新性的作品。（三）幼儿园应坚持鼓励幼儿自主参与，体现幼儿主人翁意识环境是通过潜移默化的方式对儿童产生深而持久的影响。教师们在幼儿园环境创设的实践中注重为幼儿创造美丽的环境，却忽略了环境内容的深度和广度，总是毫不顾忌的将自己作为主体，忘记了幼儿。因为，老师首先需要做的就是“放手”。幼儿是环境的主人，他们不该被动的接收着，而是要主动的参与进去。虽然幼儿年龄尚小，要完全的来根据自己的意愿设计教室环境有些力不从心，难以实现。但是在主题的生成以及墙面的布置内容可以体现幼儿的主体性。主题的生成可以根据幼儿的“问题”来定。如：冬天到了，人们有添加衣服、烤火、暖气等方式取暖。可是大自然里的动物、植物他们是怎么取暖的呢？在幼儿产生疑问的基础上，可以将其延生在环境创设上。对于幼儿的“错误经验”也可生成环境创设，如幼儿想表达天气寒冷，可能会说“今天实在是太冷了，都冷到零下一百度了。”为了积极的纠正幼儿的错误表达，可以生成与“天气”有关的主题环境创设。此外，还可以加强幼儿的品德教育，在环境布置中添设文敏礼貌习惯培养，如创设“让座”主题环境，用图片和操作卡让幼儿真正体会明白哪些群体是需要我们让座的。不论创设的方式如何，为创造幼儿自主参与的条件，积极引导幼儿，根据其兴趣、经验、发展水平、个性特点来设置环境，才能充分体现幼儿的主人翁地位。另外一方面，既然环境创设的主人是幼儿，那么评价与管理也应该是有幼儿自己把握。当环境布置好后，可以请幼儿先进行自我评价，而教师在评价的过程中，评价标准应放在幼儿的设计、布置的主体性、互动性、合作性上。而在管理方面，教师也应该把权力还给孩子。遵循陈鹤琴先生的“活教育”观“能让孩子做的事情就让给孩子自己做”。对于物质环境的保护与管理，就让孩子自我实现。如，在收纳材料上，就让孩子自己负责、维护材料的完整性，保持环境的整洁度，让他们自己担当管理员制定规则与制度。从而更能体现幼儿的主体性。（四）幼儿园应坚持让环境自然化，重视幼儿的社会性（自然、社会）发展幼儿园中的物质环境要围绕大自然、大社会来设置。作为一名幼教工作者，我们深知生活教育、科学自然教育队友幼儿的重要性。在各项活动中，我们总是绞尽脑汁的想把这些内容摄入贯穿到这些教育活动中。利用好玩的形式，有趣的情景来引领幼儿掌握科学知识、生活知识。如：小班的小朋友们认识了各种各样的花（花的种类），老师就会设计一个“小花要回家”的游戏，引导幼儿认识不同的花生活的环境又是不一样的。有的花生活在沙漠，有的花生长的池塘，也有话生长在藤蔓上等等。这样就可以让幼儿了解到植物生活环境的多样性，了解科学知识。但这都是在课堂，在一节课的时候所呈现出来。它的延续性不长，幼儿从这节活动中很快就会抽离出来，活动延伸较少。但如若我们将其创设在孩子所处的物质环境中，长期固定的展示区，会让幼儿在学习知识之后，有一个自我消化和自我延伸的机会。例如，在幼儿园里，我们创设真实的耕种区，地方不需要太大，但必须结合实际。春季，可以种哪些蔬菜水果，种了种子之后，我们耕种着需要怎么去施肥、翻土等等农耕技巧，都可以请幼儿来自主操作。而每个季节植物生长过程发生的变化，幼儿都可以来观察，其中的知识点，幼儿都可以根据自己的情况去进行消化，这样的一个教育环境，对于幼儿的社会性发展会有非常大的促性作用。总而言之，幼儿园环境创设与幼儿园教学目标实现有着不可分割的联系，因此在今后的环境创设过程当中，作为幼教